中職學校“三位一體”德育機制現狀探析及策略研究

摘 要：新形勢下，社會經濟發展十分迅速，各個行業在發展過程中也對人才提出了更高的要求，這種情況下，學校要積極提升德育教育水平，在保證課程教學質量的基礎上，加強對學生的德育教育，確保學生可以在學習過程中形成完整的人格，為學生未來的發展打下良好的基礎，保證學生能夠為社會經濟的進一步發展貢獻自身的力量。青少年時期是學生思想最為不成熟的階段，在這個階段實施德育教育工作可以加強對學生思想的影響，因此，要構建學校、家庭、社會三位一體的德育機制，全方位對學生進行教育，使得學生在濃厚的氛圍中形成正確的思想觀念，為學生后續的學習及工作做好鋪墊。

關鍵詞：學校;家庭;社會;德育機制;實踐研究

引言：隨著社會的發展，國家愈加注重教育工作的開展，并加大了對教育工作的投入，以期能夠為社會發展提供大量的高素質人才。在構建學校、家庭、社會三位一體的德育機制中，我國與國外其他地區相比存在著較大的差距，新形勢下，我國積極引入相關理念，并對相關問題進行深入細致的探討，提出了“社區德育”的理念，加快了三位一體教學機制的構建腳步。現階段，德育機制構建的過程中依舊存在的一些問題，使得德育教育工作的建設腳步受到影響，使得我國的德育教育工作遠遠落后于其他國家。因此，本文對機制構建工作的重要性及存在問題進行有效的分析，希望可以為學校建設合理的德育教育機制提供一定的依據。

一、實施學校、家庭、社會三位一體德育機制構建的重要性

實施學校、家庭、社會三位一體德育機制構建工作前，要對其重要性進行有效的分析，以此轉變家長、教師、學校及社會對于德育教育工作的建設思想，在根本上保證“三位一體”德育教育機制的構建的完整性。

（一）全方位發展是現階段素質教育的要求

家庭與社會應明白實施素質教育工作不僅僅是學校的工作，需要社會與家庭進行多方面的配合才能高效的實施，使學生處于濃厚的德育教育環境中，學生受到外界環境的影響，可以樹立敬愛、友善、尊師、敬友等思想，以此幫助學生形成正確的價值觀念，使其可以在社會建設中貢獻自身的力量[1]。而素質教育與德育教育相同點為均需要家庭、教師、社會等方面的支持，而且有效地提升學生的德育素質是完成素質教育的關鍵環節，因此，在實施學校、家庭、社會三位一體德育機制構建工作中，是多方面力量相互協同合作滿足素質教育的要求，力求學生在素質教育及德育教育工作中得到茁壯成長，在德育教育機制建設過程中，推動素質教育工作進行全面的實施，提高教育工作的全面性。

（二）有利于“學習型社會”的構建

想要發展就要不斷地進行學習，通過知識的學習可以明確社會發展的目標，以此才能保證社會向著正確的方向發展，為民眾提供良好人文環境[2]。而“學習型社會”是我國在發展中需要構建的社會類型，能夠保證我國社會的長久穩定發展。在構建學習型社會的過程中，有關人員應明確教育工作所發揮的積極作用，對社會中存在的各項資源進行整合，進而實現建設“學習型社會”的目的。而在學校、家庭、社會三位一體德育機制構建的過程中，學校會對學校、社會及家庭等各種因素資源進行有效的整合，使得學生該機制下，學生可以有效地進行德育知識的學習，在學習中建設自身能力的同時有效地進行社會建設，以此推進“學習型社會”的構建，推動我國社會的長久穩定發展[3]。

（三）是學校教育科研成果的延伸與拓展

素質教育工作是我國社會在發展過程中所堅持的教學理念，旨在提升我國學生的各項能力，使其發展成為個性化、多樣性及全面性的人才，以此投身于我國國家建設工作中[4]。而在素質教育推行的過程中，學校要認識到單單依靠自身力量是無法對學生進行全面影響的，要在社會、家庭等方面加強對學校教育的配合，以學生為主導構建一定的德育教育機制，進而為學生提供良好的外界環境。學校作為教育工作的主體，要在提升學生德育水平的過程中加強對家長的培訓，改變家長陳舊的教育理論，引導學生家長轉變自身的教育手段，加大家校合作工作的力度。在充分影響學生家長的前提下，要積極地建立全新的教育理念，構建教育體系，實現對德育教學機制的創新，充分地利用各種教育資源，進而提升學校的教育科研教學成果，提高我國教育領域的層次[5]。

（四）可以有效地提升學校的教學質量

加強學校、家庭、社會三位一體德育機制構建工作，可以有效的完善學校教學體系的建設，加強對學生的影響，改變學生家長的育人理念，提升家校合作工作的科學性，以此才能有效地提升學校教學工作的質量[6]。而且構建該機制可以實現德育工作的社會化及生活化，實現對德育教學領域的拓展，建立全方面、全時間、全過程的德育教學格局。此外，加強對該機制的建設可以有效地發揮學生的主導作用，增加學校與家長、社會的交流，進而營造良好的文化氛圍。

二、在現階段德育教育工作中出現的問題

在學校、家庭、社會三位一體德育機制構建工作中，要對現階段中家庭、社會、學校德育教育工作中存在的問題進行深入的分析，在明確其問題后，保證三位一體的德育教學工作的科學性。

（一）缺乏良好的家庭德育教育

在我國社會發展中，社會結構在不斷出現變化，家長想要為孩子提供良好的物質基礎，必須將自身的時間投入到工作中來，這種情況下，學生與家長之間正常的交流時間逐漸減少，家長沒有時間對學生實施德育教育工作[7]。并且中職學生逐漸長大，具備了自身的想法，為減少父母對自身的擔心，當其發生問題時，更加傾向于自己解決，而非與父母共同討論如何解決在自身實踐與生活中出現的問題。此外，由于我國傳統的親子教育影響，多數的父母會使用指責、打罵的形式對學生進行教育，忽視中職學校學生在學習及就業之間的壓力，導致學生與家長之間交流與溝通存在障礙。

（二）學校方面存在的德育教育問題

（1）德育內容單一

學校是學生長期學習的地方，其在不僅功能不僅是授課，還要對學生的各項能力進行有效的培養，并且要加強與家庭、社會之間的聯系，成為機制構建的橋梁，進而提升學生的德育水平。但是長久地受到傳統教學觀念的影響，教師只會使用傳統說教的方式實施德育教育工作，導致學生無法快速地在德育工作中形成正確的價值觀念[9]。另外，多數中職類學校在德育教育工作中會通過設置思政類課程的方式對學生進行授課，這種只存在于文本中的內容無法吸引學生的注意，學生只會對教師所講解及標注的重點進行背誦，不會切實的考慮知識點中所包含的意義，德育內容的單一使得學生無法提升自身的思想水平。

（2）更加重視學生各科學習成績與職業能力的提升

在中職類學校的教學工作與以往有所不同，學生需要在學校生活中提升自身的職業能力，以應付日后所需要完成的社會工作，進而提高學生的競爭力。但是在提升學生社會適應力的過程中，教師與學校往往會忽視德育教育工作的重要性，更加重視學生各科的學習成績與職業能力的提升，要求學生對相關知識進行死記硬背，不再課程中對德育教學工作進行滲透，導致學生無法在正常的課程中汲取到德育知識，限制著學生的發展[10]。

（三）社會德育弱化

在我國教育工作指導思想中明確地提出學生應具備良好的社會主義價值觀，提升學生的德育水平。而在社會發展的過程中，人們更加注重自身的利益，而非社會及集體的利益，導致整個社會的德育弱化，而在中職類學校的學生更加容易受到社會中不良風氣的影響，并且其會模仿接觸到的社會人士的行為，使其德育水平無法提升，導致出現社會德育教育功能弱化的現象，在認識到相關問題后，要積極進行調整，力求建設學校、家庭、社會三位一體德育機制，以此加強學生思想的影響[11]。

三、實施學校、家庭、社會三位一體德育機制構建的具體策略

（一）加強家庭德育教育，在根本上影響學生

家庭教育在學生的生活中占據著一大部分的作用，并且學生在沒有接觸學校教育工作前，父母就是孩子的教師，孩子會模仿父母的行為，思想也會受到影響，因此，要加強家庭德育教育。家庭德育教育中，要對學校的德育教育工作進行有效的彌補，通過與學校的交流，明確學生在學校接受的德育教育，并對學生在學校中學習的各種德育知識進行補充與實踐。家庭教育中，教育者與被教育者的關系與教師存在著很大的不同，其具有親子關系，其一舉一動均對學生的心理及思想有著較大的影響[12]。家長要在與教師的交流中學習全新的德育教育觀念，改變棍棒底下出孝子的觀念，了解學生的內心，與學生進行平等的交流，進而提升家庭德育教育工作的質量。

（二）提升學校德育教育工作質量，使其成為家庭德育教育的導向

單一的德育教學內容及教學方法使學生難以提升對德育教學工作的興趣，因此，教師要在德育教學中加入趣味性較高的內容，轉變傳統教育方法，引導學生積極參與德育教學工作。在德育教學過程中，各科教師也要明確德育教育與知識傳授工作的重要性，在教學中要不斷地進行德育滲透工作，提高各學科的作用，使得學生可以在語文、數學、歷史等學科中逐漸地逐漸地掌握一定的德育知識。而且在學校、家庭、社會三位一體德育機制構建工作中，學校應注意加強對家長的交流。例如，在德育機制構建中，教師可以通過研討會、家訪等形式有效與家長形成交流。另外，在學校德育教學工作中，教師要提高對學生心理健康的關注，及時發現學生心理方面存在的問題，積極進行交流工作，注意采取針對性的心理疏導手段，進而達到調解學生心理的目的。

（三）促進德育的社會化，拓展德育工作新視野

社會可以為學生提供一定的德育教育資源，因此，要充分地發掘社會資源，并對其進行有效的整合，確保其與學校德育教育工作相協調。在這項工作中，社會各個組成部分均要提高對學生的德育問題的重視，保證學生可以在社會環境下提升德育水平。社會可以通過自身的各項資源為學生提供豐富多彩的教學活動，使得學生在德育活動中體會各項思想與精神，進而提升學生的德育水平。在社會德育機制建設中，學生可以根據自身的特點選擇相關資源，對學生的各項特點進行有效的分析。因此，學校要建立學校、家庭、社會三位一體德育機制，進而提升學生的整體德育水平。

結論：中職學生在社會經濟發展中發揮著至關重要的作用，關系著我國未來的發展與建設。在高校三位一體教育機制構建中，應注意通過調研訪談、學術交流等方式對德育機制構建工作進行深入的分析及交流，以此為依據對德育教育工作進行改革。值得注意的是，在德育機制構建中過程，家庭、學校及社會各方面均存在一些問題，學校無法發揮自身的導向作用，而且學校與家庭之間缺乏配合，導致德育教育工作僅僅停留在表面，并未對學生思想產生深遠的影響。新形勢下，各個主體在德育教育中要認識到自身的作用及獨特性，加強溝通和合作，充分發揮出自身應有的作用，進而實現德育教學工作質量的大幅提升。

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作者簡介：

孫超群（1978.11-），男，漢族，山東棗莊人，中共黨員，講師，碩士，主要從事學生德育教育研究。

中國藝術職業教育學會科研項目，項目編號：CEFA2019043

項目名稱：學校、家庭、社會三位一體德育機制的構建與實踐研究。

（山東省文化藝術學校? 山東? 濟南? 250000）