讓“星星寶貝”綻放光彩

凌鈺　孫珊

自閉癥兒童常被稱作“星星寶貝”，只是不小心落入了人間。這是因為他們擁有一套不同于普通人的思維方式，無法與人正常交流溝通，就像來自銀河系遙遠的星球一樣。自閉癥兒童存在語言交流困難，行為不協調。只有早發(fā)現、早干預、早矯治，才能幫助他們早日融入社會，走出困擾，縮短與普通兒童的差距。本文結合具體的教育案例，分析自閉癥兒童的早期干預措施，并從中獲得讓“星星寶貝”綻放光彩的啟示。

自閉癥是發(fā)生在幼年時期的一種發(fā)展性障礙。有自閉傾向的孩子并不像感官殘疾或肢體殘疾的孩子那樣具有明顯的、肉眼可見的身體障礙，他們外表和普通兒童基本相同，但有明顯的語言交流障礙、刻板行為。長期以來，自閉癥兒童和普通兒童都是被分開，區(qū)別對待的。直到1994年，《薩拉曼卡宣言》中提出全納教育理念，倡導把有特殊需要的兒童和普通兒童安置在同一個教育環(huán)境中，讓他們與正常兒童一起接受教育。諸多研究表明，這在一定程度上能促進自閉癥兒童語言能力及社會性發(fā)展，幫助他們融入正常的社會生活。

自閉癥兒童的行為表現

（一）行為方面

小學階段是孩子成長發(fā)育的關鍵階段，自閉癥兒童在行為方面與普通兒童存在較大差異，具體表現如下。自閉癥兒童行為較多表現為自言自語與肢體動作不協調。通過觀察，我發(fā)現有自閉癥傾向的兒童生活在“自己的世界”里，常常會自言自語或者沉默不語。我遇到的一位輕微自閉癥兒童楊楊，他的說話水平相當于幼兒園小朋友，只會兩個字兩個字地表達，口頭禪是“好的好的”，無論與他講什么事情，都是“好的好的”，就算沒有人跟他講話，他也會重復說著這話。

自閉癥兒童具有許多無主觀意識的行為。我所帶班級曾經有一位自閉癥兒童，課堂上總會不時傳來他的一聲尖叫，尖叫結束后隨即又能坐好。有一次閱讀課，同學們都在認真安靜閱讀，忽然他從座位上站起來，在自己的座位旁轉了幾圈，慢悠悠地走到教室后面，溜達了一會兒，轉到教室前門，最后才回到自己的座位上。而經過詢問，該生對這些行為又沒有記憶，也不知自己剛剛去了哪里。

此外，他們的肢體不協調，比如手臂擺動不均勻，四肢不能很好地配合完成相關動作。自閉癥兒童會出現一些無主觀意識的、反復循環(huán)的動作，如反復舉起手臂、放下手臂，反復用鉛筆在桌子或紙上畫。

（二）性格方面

自閉癥兒童是“無意識”的。例如在一年級開學前，我來到楊楊家做家訪，進屋坐定，楊楊開始了他的自我介紹，言語流暢，動作自然，表情輕松，然后又邀請我去參觀他的房間，向我介紹他喜歡的書籍，這樣看來，他是正常的。但是在整個家訪過程中，楊楊的媽媽都站在楊楊的身后，只要楊楊不說話、愣住了，楊楊媽媽便用手輕輕戳他，讓他繼續(xù)。原來整個過程都是事先排練過好幾遍的。

自閉癥兒童害怕與人進行目光接觸，一旦目光與人對上，就會立刻轉移，說著自己的口頭禪跑開。自閉癥兒童課間總是到處走，若別人邀請他一起參加游戲，他也不會說話就走開了;上課總是自己玩自己的，高興的時候會踮著腳尖，在教室里打轉，甚至拍著手尖叫;他們喜歡自己玩、自己笑，生活在自己的世界里，不與其他小朋友交流。即使我主動與他們搭話，他們也是前言不搭后語，只一味地說著自己的口頭禪。

讓“星星寶貝”綻放光彩

早發(fā)現、早干預、早矯正，才能幫助自閉癥兒童早日融入社會，縮短與普通兒童的差距。教師要幫助這些特殊兒童適應新的環(huán)境，關注他們的心理，用愛心改變一切，用真心與他們交流，幫助他們接納環(huán)境，增強與人交往的自信。

（一）營造充滿愛的班級氛圍

每個孩子都渴望得到老師的關心與愛護.對于自閉癥兒童來說，他們與其他兒童存在一定差異，需要人們更加溫柔、耐心地對待。自閉癥兒童在行為和性格方面存在一定缺陷，他們無法接收外界的有效信息，需要教師付出更多的耐心和愛心，幫助他們走出封閉的小世界，接受多姿多彩的大千世界。

我遇到的一位自閉癥兒童小U，是個渴望被愛的小朋友。由于以前的經歷，小U不敢與人交往。長期下來，小朋友們都待他當作異類，不理睬他。我不厭其煩地、一遍又一遍一次又一次地用親切的語言與他說話;當小U情緒不穩(wěn)定時，我通過動作，如摸摸頭、擁抱等肢體語言來安撫他，讓孩子真切感受到我對他的愛。

我在帶小U的過程中，還充分提供其與同伴交往的機會，創(chuàng)造有愛、和諧的群體氛圍，有目的地組織一些活動，如開展“快樂碰一碰”“找朋友”“你好，我認識你了”等活動，鼓勵引導班級小朋友主動與小U玩字卡、玩魔方、做手工等，一起幫助、關心小U。同時，我也鼓勵小U每次游戲堅持2分鐘，養(yǎng)成與別人互動的習慣。漸漸地小U能主動去拉小朋友的手，能回應同伴，傳達友好的訊息了。

（二）巧用家校合作

特殊孩子的教育不僅需要教師參與，更需要家長配合，需要教師和家長的共同努力。我在與小U家長溝通的過程中發(fā)現，家長特別注重小朋友交往能力的培養(yǎng)以及運動系統(tǒng)的發(fā)展。每天早上家長都會帶小U做有目的的鍛煉30分鐘。得知家長這樣引導，我心中松了一口氣，因為家長的配合是孩子成長的關鍵，家校合力才能為孩子創(chuàng)設一片自由成長的星空。

我積極與家長溝通商討教育策略：①建議家長多與孩子交流，給予孩子更多關愛，每天睡前讓孩子趴在自己腿上，給孩子按摩，從頭部到后背，輕輕撫摸，每天給孩子一個擁抱，讓孩子感受到父母最溫暖的愛;②創(chuàng)設與人交往的環(huán)境，周末多帶孩子與其他小朋友接觸，讓他有更多與人交往機會，在與同伴交往的過程中，鍛煉孩子的語言表達能力、同伴交往能力;③定期給小U進行有針對性的個別化訓練。經過近半年的教育干預，小U能簡單地與同伴交流了，小U家長對訓練的信心增強了，與老師的配合也更為默契了。

（三）提供激發(fā)自信的機會

自閉癥兒童不愿與人交流。教師要觀察和了解孩子感興趣的事。通過觀察我發(fā)現，小U記憶力極強，對數字、文字很感興趣，于是我為他提供了一些合適的書籍，引導其認讀，并循序漸進地延長看書時間，然后請小U將識字卡上的字和數字讀給小朋友們聽。有的孩子聽后不禁感嘆：“小U認識這么多字呀！”聽到表揚，小U的臉上露出了笑容。

班級在學校活動中獲獎會在升國旗的時候頒獎。以前，我總是隨便找一位小朋友作為代表上臺領獎，無意中，我站在小U身邊，聽到小U嘀咕了一句：“我也想上去領獎。”這不就是培養(yǎng)小U自信的教育契機嗎，我記在了心里。在下一次的活動頒獎中，當主持人邀請獲獎代表上臺領獎時，我拍了拍小U的肩膀，示意他上臺領獎。一瞬間，小U跳了起來，樂開了花，他像小松樹一樣站在臺上，驕傲地舉起手中的獎狀，在相機里留下燦爛的笑容。從那次之后，小U變得更加自信，一直低著的頭也抬了起來，課堂上的參與度也漸漸提高，小U似乎變了一個人，更加陽光、自信。

反思

（一）培養(yǎng)孩子的自信心

為培養(yǎng)小朋友的自信心，教師在組織活動時，應該結合小朋友的特點設計合適的、簡單又不失趣味性的游戲，為有自閉傾向的孩子創(chuàng)造展示自己的舞臺，同時獲得自信。自信心不是從一兩次的活動中得來的，需要在無數的活動中反復鍛煉。相信在一次次的活動中，小朋友的自信心定能大增，定能收獲陽光前程。

（二）給予更多的關愛

冰心說：“有了愛便有了一切。”魯迅也說：“教育根植于愛。”給孩子關愛是合格教師的前提。對身體、心理都處于不成熟階段的孩子來說，教師的關愛就像冬日的陽光，溫暖孩子的心窩。每個班都會有特殊的孩子，班主任要了解他們的特點，因材施教，用愛心幫助他們走出陰霾或改掉壞習慣。愛就像雨后甘霖，浸潤著幼苗，點滴甘露，滋潤孩子的心靈。作為教師，我一直踐行魯迅先生“教育根植于愛”的格言，多年后，愿不忘初心，愛一直如初。

（三）家校齊助力

對孩子的教育不是家庭和學校任何一方面的事情，要取得好的教育效果，需要充分發(fā)揮家園雙方的作用，加強雙方的溝通、交流。家庭教育是孩子一生中接受的第一個教育，父母是孩子的第一任老師，教師應牢牢抓住家庭這個陣地，家校合作，共同為孩子的未來營造有利環(huán)境，共同為孩子美好的明天助力。

“我們的孩子只是迷路了，慢一些，沒關系，只要他們能和普通的孩子走在同樣的路上。”這是我們共同的心聲。對于自閉傾向的兒童，教師應給予足夠的耐心和愛心，讓孩子們感受到學校的關愛，感受出成人的幫助。在多方關懷下，“星星寶貝”定能融進普通孩子的世界，“星星寶貝”定不再孤獨，定能綻放光彩。

（作者單位：南京外國語學校河西初級中學第一附屬小學）