生活質(zhì)量導(dǎo)向課程觀在培智教育課程改革中的體現(xiàn)

蘇文華

【摘? 要】二十一世紀(jì)初期，漸漸地有人使用生活質(zhì)量的觀點(diǎn)對(duì)殘障人的問題進(jìn)行分析，盡管在國際社會(huì)上，生活質(zhì)量還得不到人們的一致認(rèn)識(shí)，但是在中國已經(jīng)頒發(fā)的一系列課程設(shè)置方案中都體現(xiàn)出了生活質(zhì)量導(dǎo)向的課程觀。基于此，本文首先從康復(fù)訓(xùn)練課程、生活適應(yīng)課程、生活語文課程、校本課程、藝術(shù)休閑以及信息技術(shù)課程六個(gè)方面簡要介紹了生活質(zhì)量導(dǎo)向課程觀在培智教育課程改革中的體現(xiàn)，緊接著簡要論述了生活質(zhì)量導(dǎo)向課程觀給培智教育課程改革帶來的經(jīng)驗(yàn)啟示，以供相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】生活質(zhì)量導(dǎo)向課程觀;培智教育課程改革;體現(xiàn)及啟示

中圖分類號(hào)：G633? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）03-0006-02

【Abstract】At the beginning of the 21st century， some people gradually used the view of quality of life to analyze the problems of people with disabilities. Although the quality of life in the international community has not been recognized by people， a series of curriculum programs have been issued in China. Both embodies the life quality-oriented curriculum view. Based on this， this article first briefly introduces the reflection of the quality of life-oriented curriculum view in the curriculum reform of intellectual education from six aspects： rehabilitation training courses， life adaptation courses， life language courses， school-based courses， art leisure and information technology courses. It briefly discusses the experience and enlightenment brought by the quality of life-oriented curriculum view to the education curriculum reform for Peizhi education for the reference of relevant persons.

【Keywords】Quality of life-oriented curriculum concept; Peizhi education curriculum reform; Reflection and enlightenment

所謂生活質(zhì)量，其實(shí)是一種心理量，也叫主觀量，最早在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)。在培智教育領(lǐng)域中，“支持”的最終目的就是實(shí)現(xiàn)智力障礙以及相關(guān)人群生活質(zhì)量的提高，因此，“生活質(zhì)量”就被包含在“支持”的概念里。與以學(xué)科、社會(huì)為導(dǎo)向的課程觀不同的是，生活質(zhì)量作為導(dǎo)向的課程觀更加重視人的內(nèi)在價(jià)值感，重視學(xué)生自我期望以及潛能的激發(fā)，重視學(xué)生生產(chǎn)力的培養(yǎng)和鍛煉。

一、生活質(zhì)量導(dǎo)向課程觀在培智教育課程改革中的體現(xiàn)

（一）康復(fù)訓(xùn)練課程

在培智教育課程中，康復(fù)訓(xùn)練課程與其他大多數(shù)課程都不同，它主要是以智力障礙學(xué)生的生理以及心理需要為依據(jù)，結(jié)合他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)、語言、感知、個(gè)性等各個(gè)方面存在的問題和不足以及學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃的相關(guān)要求，給智力障礙學(xué)生展開具有針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練、康復(fù)治療、咨詢以及輔導(dǎo)工作。

康復(fù)訓(xùn)練課程極力追求讓智力障礙學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，使自身的身心缺陷取得一定的康復(fù)效果，一些受到損傷的器官或是組織的功能也能得到一定程度的恢復(fù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高身體素質(zhì)以及健康水平的目的。

在傳統(tǒng)的“以教材、學(xué)科為中心”為導(dǎo)向的課程設(shè)置中，幾乎不存在康復(fù)訓(xùn)練課程這類以“為滿足智力障礙學(xué)生個(gè)別化的教育需求，并對(duì)其存在的缺陷進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)償和個(gè)性化訓(xùn)練”為主要內(nèi)容的課程。康復(fù)訓(xùn)練課程的最終教育目標(biāo)就是讓智力障礙學(xué)生能夠得到更好的個(gè)人發(fā)展，提高自身的生活質(zhì)量，這是生活質(zhì)量導(dǎo)向課程觀在培智教育課程改革中的一個(gè)體現(xiàn)。

（二）生活適應(yīng)課程

生活適應(yīng)課程是培智教育課程中的一門一般性課程，其主要的目的就是希望學(xué)生能夠通過課程的學(xué)習(xí)提高自身的生活能力水平，在進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，則是以學(xué)生目前以及未來生活中需要具備的生活常識(shí)、技能以及經(jīng)驗(yàn)為主，對(duì)學(xué)生的生活自理能力、進(jìn)行簡單家務(wù)勞動(dòng)的能力、自我保護(hù)以及社會(huì)適應(yīng)的能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，讓智障學(xué)生能夠有更多可能性成為一名獨(dú)立的社會(huì)公民。生活適應(yīng)課程在設(shè)置的過程中主要強(qiáng)調(diào)和學(xué)生的生活相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握能夠獨(dú)立生活的技能，也是尊重學(xué)生獨(dú)立性的一種表現(xiàn)。總的來說，生活適應(yīng)課程的教育過程就是對(duì)智障學(xué)生生產(chǎn)力以及獨(dú)立性的一種培養(yǎng)，是生活質(zhì)量導(dǎo)向課程觀在配置教育課程改革中的一種體現(xiàn)。

（三）生活語文課程

在培智的眾多課程設(shè)置中，將生活語文課程定位為一般性課程，歸屬于培智教育課程的必修課程類。在進(jìn)行生活語文課程的設(shè)置時(shí)，主要立足學(xué)生的生活需要，以學(xué)生的日常生活為中心進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定，讓智障學(xué)生能夠在課程中通過學(xué)習(xí)掌握一些必需的與自身生活有密切聯(lián)系的語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

生活語文課程格外強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的生活化以及生活性，突破了傳統(tǒng)的以教材為中心的課程教育模式，做到了將學(xué)生的需要放在第一位，這便是生活質(zhì)量導(dǎo)向課程觀中一個(gè)方面的內(nèi)容。與此同時(shí)，生活語文課程也重視智力障礙學(xué)生基本生活及社交能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)其成為一名具有良好公民素質(zhì)以及文明行為習(xí)慣的人，為其能夠獨(dú)立生活以及適應(yīng)生活奠定基礎(chǔ)。通過生活語文課程的學(xué)習(xí)，智力障礙學(xué)生能夠發(fā)展自身的生活及社會(huì)能力，漸漸獲得成就感以及內(nèi)在價(jià)值感，這也是生活質(zhì)量導(dǎo)向課程觀在培智教育課程改革中的一個(gè)體現(xiàn)。

（四）校本課程

校本課程同樣是培智教育課程中的一門選擇性課程，這一課程的教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定工作可以由學(xué)校根據(jù)自身所處地域的地域特征、社會(huì)環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的需要進(jìn)行，是一門具有強(qiáng)烈本校特色的課程。在這一課程的設(shè)置過程中更是做到了對(duì)學(xué)生個(gè)人的特性以及不同地域文化背景之間存在的差異進(jìn)行充分的考慮，賦予了課程更強(qiáng)的靈活性。在此過程中，學(xué)校有充分關(guān)注到智障學(xué)生在生活、社會(huì)適應(yīng)以及職業(yè)生涯發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生個(gè)人生存與發(fā)展以及社會(huì)生活的能力進(jìn)行了鍛煉和提高，也是生活質(zhì)量導(dǎo)向課程觀在培智教育課程改革中的體現(xiàn)。

二、生活質(zhì)量導(dǎo)向課程觀給培智教育課程改革帶來的啟示

在整個(gè)培智學(xué)校的義務(wù)教育課程設(shè)置的實(shí)驗(yàn)方案中，對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置，都格外注重對(duì)學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)，重視學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。與此同時(shí)，也格外重視學(xué)生的獨(dú)立性，讓學(xué)生能夠擁有充分的幸福感以及滿意度，在教育中追求學(xué)生終身生活質(zhì)量的提升，以上是課程設(shè)置的第一步工作。緊接著需要完成的工作是課程標(biāo)準(zhǔn)的制定以及課程教學(xué)內(nèi)容的明確，在此過程中要嚴(yán)格遵循第一部分工作提及的原則觀念進(jìn)行設(shè)計(jì)和課程的相關(guān)改革工作，做到發(fā)揮教育的最大效用，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展以及提高其終身生活質(zhì)量的課程目標(biāo)。

三、結(jié)語

簡而言之，生活質(zhì)量導(dǎo)向的課程觀是除了生態(tài)化課程觀之外比較適合智障學(xué)生發(fā)展的一種課程形態(tài)，學(xué)會(huì)運(yùn)用生活質(zhì)量導(dǎo)向課程觀進(jìn)行培智教育，并以此為培智教育的課程改革提供指導(dǎo)，能夠最大程度上發(fā)揮培智教育的效果，更好地推動(dòng)智障學(xué)生的身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒冬梅.以生活為導(dǎo)向，有效整合培智學(xué)校教學(xué)品質(zhì)之思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2011（01）.

[2]肖非，劉媧.培智教育課程改革需要課程觀念的優(yōu)化——北京市培智學(xué)校課程現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].中國特殊教育，2004（05）.

[3]吳思孝，胡劍波等.實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)課程改革實(shí)踐——以溫州城市大學(xué)為例[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（03）.

[4]張萬武.生態(tài)課程觀融入培智學(xué)校生活適應(yīng)教育的實(shí)踐研究與探索[J].教育革新，2017（06）.

[5]朱寧.綠色教育觀與職業(yè)教育的教學(xué)改革——基于一所職業(yè)中學(xué)的實(shí)踐反思——“以工作過程為導(dǎo)向”課程改革的探索與實(shí)踐[J].中國教師，2013（13）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）