巧妙利用混齡美術區域游戲活動提高幼兒責任意識

陳菲菲

【摘? 要】全世界教育領域中對于幼兒教育的研究正不斷深化，我國在教育改革大背景下也對幼兒教育提出相應的要求，力求能夠實施全方位教育，促進幼兒的全面發展。美術游戲活動教育理念的應用在一定程度上解決了以上問題，滿足了幼兒成長的多元需求。本文將針對美術游戲活動教育理念在幼兒教育中的實施思路進行具體分析。

【關鍵詞】美術區域游戲活動;幼兒園;困惑與解析

中圖分類號：G610? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）03-0181-02

【Abstract】Research on early childhood education in the education field around the world is constantly deepening. In the context of education reform， my country has also put forward corresponding requirements on early childhood education， striving to implement all-round education and promote the all-round development of children. The application of the educational concept of art game activities has solved the above problems to a certain extent and met the diverse needs of children's growth. In the research of this article， we will make specific analysis on the implementation of the educational concept of art game activities in preschool education.

【Keywords】Art area game activity; Kindergarten; Confusion and analysis

一、混齡美術區域游戲活動中的發展困惑

（一）管理理念“千園一率”

開展幼兒教育，需要教師尊重幼兒的發展天性，根據幼兒階段性變化語言提升合理配置教學內容。幼兒園兒童正處于身心成長的初級階段，對于世界的認識程度不足，一部分教師開展教學活動往往從自身角度出發，站在成年人的角度上審視幼兒學習出現的問題，導致幼兒在學習中難以正確理解教師傳授的知識，自身成長也出現不平衡現象。因此，教師要在教學過程中尊重幼兒主體地位，明確學習過程中應當以幼兒成長為出發點和落腳點，避免教育中出現“小大人”現象。

（二）教學形式“整齊劃一”

從一部分的文獻研究、教學案例能夠發現，教師在開展教學的過程中做出了充分的課前準備，幫助幼兒樹立了良好的學習定位，展現了幼兒教育的生活化、靈活性等。但是由于教學環境中的不確定因素較多，幼兒自身的主觀能動性較強，教學的過程中經常會出現教學場面“失控”的現象。在幼兒“不配合”，環境“難保障”等眾多的因素影響下，教師的教學活動開展質量可見一斑。與此同時，眾多教師開展教學活動過程中過于重視教學資料的既定教學模式，未能從幼兒實際情況出發，一部分幼兒學習中存在的困惑長時間未能得到根本解決，長此以往，則不利于幼兒自身素質的發展與提升。

（三）教學方法“故步自封”

由于幼兒園階段幼兒學習能力、思維能力均處于成長初期，教師在教學中過于重視教學效果，一味地以教師自身思維模式出發，未能尊重幼兒自身發展的階段性特點。在進行教學的過程中難以將幼兒的年齡階段和教學內容相適應，經常出現高階段幼兒接受簡單教學，而年齡較小的幼兒在高難度的教學中難以有效地掌握技巧。美術游戲活動教學理念指導下，要想讓幼兒得到全方位的發展，教師就要在幼兒學習過程中充分調動其積極性，避免過于束縛其天性而影響幼兒世界觀、人生觀的形成。

二、混齡美術區域游戲活動的發展思路

（一）提升教師美術游戲活動素養，奠定幼兒教育的基礎

由于美術游戲活動教學理念在我國幼兒教育發展歷史較短，一部分教師并沒有接觸到系統的美術游戲活動教育理念指導，在開展教學活動過程中難以有效地將現階段的教學目標、教學內容基于美術區域游戲活動展示出來。鑒于此，相關部門應當對幼兒園教師開展美術游戲活動教學培訓與指導，并要求教師在教學活動中尊重幼兒的主觀能動性，給予幼兒更多展示、思考、整合知識的時間與機會，為幼兒教育教學奠定堅實的理論基礎。例如，組織幼兒進行“南水北調”活動時，首先，教師應引導幼兒設計圖紙規，劃水渠路線，利用工具挖水渠。水渠挖掘好后，一部分水渠由于外壁較薄，出現坍塌現象，為解決這一問題便使用模板進行加固。有的地方高低不一，水沒有辦法流上去，幼兒在水渠中加入PVC管打造暗渠。因為有東西擋住水流，于是就地打造蓄水池儲水;過程中遇到沙子滲水的問題，又嘗試用塑料布解決沙子滲水問題，固定紗網進行過濾，解決水中攜帶沙子的問題。基于責任培養的教學目的下，幼兒參與教學活動能增強自身對世界客觀規律的認識，修筑水渠更是調動了幼兒對工程項目的學習積極性，同時幼兒在互相配合完成任務的同時也有效培養了自身的協同能力與合作精神。

（二）捕捉幼兒成長需求，切實開展美術游戲活動教育

在美術游戲活動中，教師亦可以利用美術區域游戲活動，通過游戲目標設定調動幼兒參與活動的積極性，在游戲環節中滲透社會現象、人文情懷、民族精神等不同的知識內容，讓幼兒在潛移默化中能逐漸熟知并了解以上因素，進而促進幼兒理解能力和接受能力的提升，促進兒童思維模式的形成。例如，在繪本故事《小蝌蚪找媽媽》教學中。首先，教師播放動畫視頻，營造具有趣味性的教學環境，幼兒被動畫視頻吸引的同時也能調動主觀能動性，不斷提出問題“小蝌蚪和青蛙怎么長得不一樣啊？”“小蝌蚪能夠找到自己的媽媽嗎？”此時，教師可以展開美術游戲活動引導幼兒：“小朋友是不是對動畫內容充滿好奇心呢？那么就來參加老師為大家準備的游戲吧！”。教師將幼兒按照動畫中的角色繪制“我心中的小蝌蚪找媽媽”，引導幼兒分別扮演小蝌蚪、青蛙媽媽、大鯉魚等不同的角色，幼兒通過扮演能更好地解讀其中的意義。幼兒在每一個角色演繹的過程中需要互相協作、互相配合，才能提升整體表演的效果和質量。由于分角色表演是眾多幼兒共同合作的成果，在表演之前教師可將具體的表演內容以家庭作業的形式布置給幼兒，給予幼兒充分的練習時間。這樣一來，出于集體意識、責任感、成就感等，幼兒能在課堂上做出良好的表現，進而有效增強幼兒在幼兒階段的自主能力、責任意識。

（三）整合課堂教育資源，構建科學教育系統

幼兒注意力集中時間較短，開展教學過程中需要教師以教材內容為基礎，提升教育目標。幼兒園教學資源與教學設備眾多，教師應加以甄選并合理利用。在開展教學活動的過程中，教師可以引導幼兒認識自然界中的動物與植物。例如，在《認識春天的莊稼》教學中，教師讓幼兒利用黏土、油畫棒、水彩等不同的表現形式，繪畫出自己心里的南瓜以及多樣化的植物。在此期間，教師可引導不同年齡階段的幼兒完成不同的活動項目。由于一部分年齡較小的幼兒動手能力還不是十分完善，那么教師可將不同年齡階段的幼兒劃分成若干小組，小組中的活動項目設置成難易有別的形式，讓幼兒能在自身能力范圍內尋找到以可完成的項目。針對較為困難的項目，讓幼兒之間互相分工、協同完成，進而鍛煉幼兒的責任意識、互助意識。在混齡游戲活動中，不同年齡階段的幼兒能展現出自身對色彩、線條等繪畫形式的理解，提升美術活動能力，并且在活動中幼兒可互相交流自身的繪畫出發點，這對展現不同年齡階段的幼兒審美視角具有極強的教學意義。

三、結語

根據上文論述能夠發現，美術游戲活動教育理念能轉變傳統教學模式中“單一化”培養的局限性;從宏觀角度出發，探究素質教育的方式與方法，基于美術游戲活動教學理念，幼兒園教育能實現不同學科之間的融合和交流，擴展幼兒視野、調動幼兒校園責任感與歸屬感，進而助力我國幼兒教育的素質化發展。

參考文獻：

[1]宋迎梅.淺談幼兒園美術區域泥工活動游戲化研究[J].小說月刊，2018（22）.

（責任編輯? 范娛艷）