新時期初中英語閱讀理解教學的策略分析

杜榮

【摘? 要】新時期教育的發展，使教師對教學形式與教學過程更加重視。以初中英語教學為例，在閱讀理解教學的課堂教學過程中，教師的教學目標是培養學生的閱讀學習策略，進而使學生的英語綜合能力得到提升和發展。本文將對此部分內容進行分析，并提供相應策略，以供參考。

【關鍵詞】新時期;初中英語;英語閱讀理解;初中教學策略

中圖分類號：G633.33? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）03-0174-03

【Abstract】The development of education in the new era has made teachers pay more attention to teaching methods and teaching processes. Taking junior high school English teaching as an example， in the classroom teaching process of reading comprehension teaching， the teacher's teaching goal is to cultivate students' reading learning strategies， so that students' comprehensive English ability can be improved and developed. This article will analyze this part of the content and provide corresponding strategies for reference.

【Keywords】New era; Junior High School English; English reading comprehension; Junior Middle School Teaching Strategy

英語閱讀學習是英語教學中的主要內容，其不僅能提升學生對基礎知識的掌握，還能培養學生英語應用能力?；诖?，在新時期的時代環境下，教師要從各個方面展開培養教育，進而使學生的這一能力在堅實的基礎知識下生根發芽，從而有效提升學生的閱讀理解能力。

一、當前教學中存在的問題

（一）學生未正確掌握閱讀的方式與技巧

學生在學習的過程中，對于閱讀部分的學習往往感到較為頭疼，且認為英語閱讀是其中難度較大的學習任務之一。事實上，導致這一因素的主要原因是學生并沒有有效地掌握閱讀的正確方法，閱讀時遇到不理解的詞匯或句子后就無法進行下去，產生挫敗感，而不再繼續閱讀，從而認為其具有很大難度。另外，一部分學生的基礎知識并不牢固，自身詞匯的存儲量較少，致使對文章大篇幅都處于看不懂，從而增加了閱讀學習的難度。

（二）課堂教學形式較為停滯

還有一個原因就是教師的教學方式并未與時俱進，大部分教師仍是以以往的教學模式進行教學，并未在根本上改善教學形式;而有的教師在教學方式上雖已有了一定創新與完善，但教學形式仍始終如一，并沒有依據教材內容適時地進行變換，從而導致教學形式單一化，長此以往，使學生逐漸對英語學習失去興趣。

二、教學策略分析

（一）提高學生詞匯量的掌握技能

對于英語的閱讀理解而言，基本知識的掌握是提高其閱讀能力的主要因素，而閱讀文章則是由詞匯、短語所構建的句子、段落，文章能否有效被理解，取決于學生基本詞匯知識的掌握，比如詞匯的含義、詞匯組成短語的含義等。因此，詞匯量對于閱讀學習具有重要的影響作用。對此，教師在教學過程中，應加強對學生詞匯量的培養教育，以促進學生掌握更多的詞匯量。而在詞匯記憶學習的過程中，學生往往對詞匯的背誦學習產生抵觸情緒，基于此，教師可以利用思維導圖的形式帶領學生掌握單詞記憶的方法。比如，在七年級上冊中學習Unit3 Is this your pencil？這一單元內容后，教師可以基于“文具”這一主題引導學生展開思考，引發出相關的物品，進而將中文轉化為英語的形式進行組合記憶。此外，教師還可以引導學生發現詞匯中的關聯性，以促進學生的記憶，比如“pen”這一詞，分別添上不同的字母則是不同的含義，如“pencil”“pencil box”等。當然，也可以通過構詞法的講解和學習，如一些前綴“dis”加在like前面，構成dislike ，“un”加在lucky前面構成unlucky和一些后綴：“tion”加在educate后面構成education， “ment”加在improve后面構成improvement，使學生更容易掌握和理解詞匯。

（二）閱讀方法的教授

1.泛讀。無論是英語的閱讀還是語文的閱讀，其閱讀方法都有一定的相似之處，其中都可用泛讀與精讀的形式展開閱讀理解學習，從而通過文章主旨的了解切入，針對文章細節內容展開學習。在英語泛讀的過程中，教師可以引導學生以了解文章大意為主要任務，展開閱讀，從中找出主旨句，從而通過分析總結以了解文章所講述的主要內容。例如，八年級下冊Unit7 Whats the highest mountain in the world？中，閱讀Qomolangma——the Most Dangerous Mountain in the World？這篇文章時，教師可以讓學生先通讀課文，進而將各個段落中的主旨句尋找出來進行總結和分析，從而獲取文章大意。在此過程中，教師可以提示學生主旨句通常出現在文中的首句或末尾句，因而對于段落亦是如此。但也有存在于文中的情況出現，比如，在第一段的表述中，“Of all the mountains，Qomolangma rises the highest and is the most famous.”這句話則是在段落的中間部分，而在最后一段中的第一句則指出了其中的意義。

2.精讀。精讀的教學則分為多種形式，教師可針對其中的情節部分內容展開教學，也可依據重點詞匯及句型展開教學，從而促進學生的閱讀理解。例如，在上述閱讀文中，教師則可將句子單獨提煉出來進行教學，從而讓學生學習句子的用法與含義，并在此基礎上引導學生模仿造句，以促進學生的有效掌握。在針對單詞的教學時，教師可以將新詞匯勾畫出來，引導學生通過閱讀上下文的形式，猜測詞義，從而促進學生閱讀文中詞匯的理解與學習，以提升閱讀能力。另一方面，基于文章的總體內容，教師可以提出與文章相關的內容，從而促進學生的理解學習，比如，“Where are the Himalayas？””“How high is Qomolangma？”“Why do many people try to climb this mountain even though it is dangerous？”等。

（三）教學形式的創新

新時期的教學更多的是以學生的學習為中心展開教學，因此，教師在進行教學時要將教學形式豐富起來，以轉變師生角色，從而將學生的學習主體地位體現在教學課堂中，讓學生在自主探究學習的基礎上展開閱讀理解學習。在此過程中，教師則通過引導的方式輔助學生的學習。

1.合作學習。在培養學生自主學習的過程中，學生往往缺乏一定的主動性，因而教師可以將學生進行分組，通過小組合作的方式引導學生展開學習，通過學生在小組中展開交流，從而促進學生思維能力的發展，進而使學生的閱讀理解能力得以有效提升。例如，在八年級下冊Unit2 Ill Help to Clean Up the City Parks.中閱讀“Students Who Volunteer”一文時，教師則可以組織學生展開探究互動，從而在分享交流中學習其中的內容。此間，教師則可以設置一系列的問題以給予學生探究方向，比如，“Why do Mario and Mary volunteer to help others？”“What do they say about volunteering？”等。

2.游戲教學。在英語閱讀的學習過程中，教師還要注意關注學生的學習狀態是否具有積極性。對于語文的閱讀內容，學生的閱讀興趣不是很高，因而對于英語文章而言，學生的閱讀興致更是大打折扣。因此，在以學生為本的新時代的教育環境下，教師在閱讀教學的過程中還可創設基于游戲的教學活動，從而促進學生的閱讀學習興趣以及課堂參與性。在此期間，教師則可以安排學生以根據座位所在組別的形式，展開挑戰賽，讓學生搶答，為組內贏取分數。例如，在八年級上冊Unit6 Im Going to Study Computer Science.中2b的閱讀部分，教師則可以先給予學生一定的時間進行閱讀，進而讓學生以小組為單位自主展開討論，聯想所有教師可能提出的問題并探討出相應的解決答案，進而由教師將游戲題目逐一展開，讓學生搶答。

（四）閱讀能力的強化訓練

1.閱讀速度的訓練。閱讀理解能力的培養還與學生的閱讀速度相關，大部分學生在閱讀過程中都相對較慢，并且時間的耗費并沒能帶來高效的閱讀學習效果。同時，在英語閱讀的考試測驗中，初中英語的閱讀內容量逐漸變大，較慢的閱讀對考試產生不利的影響效果，在一定程度上會導致學生時間的無法有效把握。因此，教師應將這一部分加以關注，定期展開對學生閱讀速度的訓練，以提高學生閱讀效率。其中，對于文章中所出現的陌生詞匯部分，教師可引導學生略讀或結合上下文理解的方式促進閱讀，避免學生停在陌生詞匯上糾結。此外，教師還可以設置定時閱讀的形式訓練學生的閱讀速度等，進而從多個方面提升學生的閱讀速度。

2.語言遷移訓練。英語的語言表達方式與漢語有著一定的差別，但大部分學生在學習英語的過程中，常常是以漢語的語序與思維學習英語的表達，從而導致英語的學習常常困于其中，這對于英語的閱讀理解產生一定的阻礙，會使學生在翻譯以及思考的過程中出現一定程度上偏差，從而導致理解錯誤。因此，教師應在教學中培養學生的英語語感，引導學生利用英語語言思維去思考問題，這就要求教師關注于學生的“說”的能力發展。事實上，閱讀本身就是對于學生語言能力的培養，基于這一方面，教師要引導學生學會遷移使用語言。在此期間，教師要開展多種形式的教學活動，以促進學生語言的訓練，比如，朗讀文章內容、通過閱讀學習表演其中的內容情節等。如此一來，不僅有效提升了學生的語言能力，還使學生在“說”的活動過程中進一步促進了對英語文章的理解學習。

三、結語

綜上所述，新時期的教育發展促進了素質教育理念的推進，對于初中英語教學而言，教師不僅要以學生為本設計不同的教學模式，同時要基于閱讀理解能力的培養展開基礎知識與技能的培養教育。在此過程中，教師要將兩者有效結合，將閱讀理解的教學從各個層面進行展開，以學生為主體創設教學課堂，從而提高學生的閱讀學習，促進學生閱讀理解。

參考文獻：

[1]劉勝杰， 鄭紅梅. 初中英語閱讀理解教學策略分析[J].新教育時代電子雜志：學生版，2015（11）.

[2]郭榕.初中英語閱讀理解能力的提升及教學策略分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（05）.

（責任編輯? 李? 芳）