初中生物教學中學生問題意識培養的策略

竇志美

【摘? 要】觀察目前的初中生物教學情況可發現，學生的問題意識嚴重缺乏，邏輯思維能力也普遍較低。除此之外，學生對學習不夠重視也是主要問題之一。為了著重培養學生的問題意識，初中生物教師要改善自己的教學方式，結合實例開展相應的教學活動，從而實現教學過程中學生問題意識的培養。

【關鍵詞】初中生物;學生;問題意識;培養

中圖分類號：G633.91? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）03-0187-02

【Abstract】Observing the current junior high school biology teaching situation， we can find that students have a serious lack of problem awareness， and their logical thinking ability is generally low. In addition， students not paying enough attention to learning is also one of the problems. In order to focus on cultivating students problem consciousness， junior high school biology teachers should improve their teaching methods and carry out corresponding teaching activities based on examples， so as to realize the cultivation of students problem consciousness in the teaching process..

【Keywords】Junior high school biology; Students; Problem awareness; Cultivation

隨著教育事業的改革以及發展，初中生物教育的標準正在不斷改變以及推進。初中生物教師開始全面培養學生的求知能力并實施有效的培養方式。在實施培養的期間，教師可通過不同的教學方式培養學生的問題意識，主要是促進生物教學的有效性并促進教學方式最大化地發揮出來。

一、目前初中生物教學課堂的狀況

（一）教師的嚴厲要求導致學生問題意識的欠缺

在以往的初中生物教學方式中，學生在整個學習的過程中都是嚴重缺乏問題意識的，其中大部分是學生自身的問題。另外教師的嚴厲教學，使學生在課堂上不敢輕易向教師提問，從而導致學生遇到問題時無法及時解決，只能依靠自己的探究學習能力去了解知識要點。這種過于依靠學生自己的學習方式是無法解決生物學中遇到的各種問題的。由此可見，學生缺乏問題意識的源頭還是因為自己的膽小以及教師的嚴厲。另外，學校對教師的定位不夠清晰，教師主要的教學方式是“填鴨式”的教育，在整個課堂上教師不斷地灌輸給學生較強的提升教學的提綱要求，從而導致學生產生完成教學目標任務的想法。這種教學方式不僅嚴重影響了教師和學生之間的情感，同時也對學生造成了一定的心理負擔，從而導致學生對學習生物產生抵觸的心理，難以培養學生對問題意識的思維邏輯。

（二）教材的權威性限制了初中生問題意識的發展

在開展課堂活動之前，教師應先細致地研究教材的內容，然后根據教材中的內容進行相應的挖掘，從而進一步開拓初中生物教材的重點以及對問題的提問，促進學生對初中生物內容的了解以及關注，才能確保學生進行正確的學習并全面掌握初中生物課程中遇到的問題以及針對大提綱提出的要求難點進行學習。對于初中學段的學生而言，他們正處于求知欲最強烈的時候，因此，教材的權威性直接決定了學生的主觀判斷能力。但由于教材的權威性導致很多學生在問題意識發展的期間產生厭學的情況，某種程度上而言，他們不敢提出問題，把很多疑慮都藏在心里，在整個學習的過程中用的是死記硬背的方式學習知識要點，這從根本上是無法掌握初中生物知識要點的。因此，很多學生在學習上開始不夠嚴謹，導致學習效果一落千丈并無法獲得相應的發展。

（三）學生自我的表達能力影響了自身問題意識的建設

在初中生物教學中，教師要結合實際才能有效提升學生的學習質量，因此教師可以通過多方面以及多角度的形式對學生進行課堂指導。通過觀察以往的初中生物教學方式來看，很多學生在學習過程中多多少少都存在著問題，這是他們自身的原因，他們在表達上面相對比較困難。這也就意味著教學中問題意識的欠缺是因為學生自身表達能力的不足，從而制約了學生的想法。這種無法正確表達個人疑問的情況，很容易導致問題意識出現思維邏輯上的改變，同時嚴重影響教師的教學效果，從而導致初中生物教學的核心地位發生變化。對于學生而言，長期缺乏問題意識會導致學習質量下降，同時很難達成學習生物的目標;對教師而言則是影響了整個教學的質量。初中生物教師在實際的教學活動中無法培養學生的問題意識，長期發展下去就會影響教學的開展，而造成不可逆的消極現象。

二、在初中生物教學課程中對學生問題意識進行培養的有效教學

（一）開展課前的教學活動去激發學生的問題意識

對于初中生物課堂教學而言，在前期工作中，教師應加強課堂上的活動情況。一方面是幫助自己全面了解學生的學習狀況，通過他們對學習習慣的掌握了解他們的成績以及學習特點;另一方面是加強了解學生自身的學習素養，通過對學習素養的寬度以及深度范圍進行了解后，為學生制定屬于他們的學習方式，進一步提升整個課堂教學效果。另外，教師可以搜集學生在學習生物中需要用到的素材，并且營造出積極的學習氣氛，將創新的學習方式引進課堂上，打造情景教學的方式，引導學生進行提問。嚴格按照生物課堂的課前教學方式去培養學生的學習興趣以及學習規劃，能加強學生對學習生物課程的興趣，同時能培養他們對課堂提問的意識，最終達成學生問題意識的培養并有效促進生物課堂教學的意義與目的。

（二）建立學生和教師之間的平等關系以及良好情感

在學生問題意識培養的戰略中，教師以及學生之間的平等關系以及情感的培養是最容易被忽視的一點，這兩者之間存在緊密的關系。教師作為學生求學道路上的引路者，既是學生的教師，也是學生的朋友。因此，教師在進行授課的期間，要具備講解知識的能力，同時要加強關注學生的心理狀況，這樣實際的初中生物教學才能體現課堂學習的主體。因此，在整個教學生涯中，教師應注重對學生問題意識的培養，從而建立師生之間的良好情感關系，并確保這層關系的平等性。

（三）加強重視初中生物教學過程中的疑問并進行相應的提問

由于教材的權威性，學生在進行生物學習的過程中不敢對疑難問題進行提問，從而缺乏自我主觀意識的判斷，這嚴重打擊了他們對學習生物的自信心。為了提高學生在學習過程中對問題意識培養的有效性，教師在教學期間應將輔導教學的方式發揮到最大化，通過批判性的教學方式，將思維邏輯建立在基礎上，通過一些常規的問題對反向思維模式進行批判性的學習。傳統初中生物教學理念中，基本上是全盤接受的教育模式，隨著教學事業的改革以及進步，教師要加強提升學生對自我意識的認定，在整個教學期間提出教學中的疑問并加以解決。這種憑借自身積累的知識點對初中生物學習進行研究，可以不斷加強其創新能力，同時能提升其挑戰能力。教師要在學生學習期間對課本中的重點以及難點進行相應的提問學習，從而進一步在初中生物學習階段中培養學生的問題意識。另外，還可以充分利用課后以及課外的時間，協助學生將生活帶入初中生物教學過程中，利用理論結合實際的方式進行教學，從而促進學生對于問題意識的培育以及發展。

三、結語

當前的初中生物教學，雖然還存在很多需要改進的地方，但是通過全方位的改善，問題可以得到合理的解決。培養學生的問題意識，對于學校以及教師而言都是非常重要的。教師應通過全新的教學理念，促進師生之間的良好關系，確保初中生物教學問題意識培養的有效性。

參考文獻：

[1]歐愛燕.善用初中生物教材 培養學生的問題意識[J].福建教育學院學報，2017（09）.

[2]關芬芬.在初中生物探究實驗中培養學生的問題意識[J].福建基礎教育研究，2011（11）.

（責任編輯? 范娛艷）