高中歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用探微

郭冬紅 蘇萬青 張付文

【摘? 要】鄉(xiāng)土課程資源是歷史課程資源的重要組成部分，它有利于調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，有助于轉(zhuǎn)變歷史教與學(xué)方式，有益于凸顯歷史時序?qū)W習(xí)的思維特點。本文對高中歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用展開探討。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué);鄉(xiāng)土課程資源;開發(fā)與利用

中圖分類號：G633.51? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）03-0111-02

【Abstract】The local curriculum resources are an important part of the history curriculum resources. It helps to mobilize students' interest in history learning， helps to change the way of teaching and learning history， and helps to highlight the thinking characteristics of historical time series learning. This article discusses the development and utilization of local curriculum resources in high school history teaching.

【Keywords】High school history teaching; Local curriculum resources; Development and utilization

一、高中歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的重要價值

1.具身學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校課程實施應(yīng)站在學(xué)生立場上重視具身學(xué)習(xí)。從學(xué)生熟悉的身邊歷史出發(fā)設(shè)計學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。例如學(xué)習(xí)“中國古代商業(yè)的發(fā)展”這一內(nèi)容，教師提供了學(xué)生生活地區(qū)——北京市房山區(qū)云居寺石經(jīng)照片作為本課的導(dǎo)入資源。教學(xué)過程中使用石經(jīng)照片和相關(guān)經(jīng)文作為教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，這個資源密切關(guān)聯(lián)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用了學(xué)生身邊的資源，不僅調(diào)動了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，還增強了學(xué)生的史料實證意識，有利于課堂學(xué)習(xí)順利開展。

2.實踐體驗有助于轉(zhuǎn)變高中歷史教學(xué)方式。高中學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用鄉(xiāng)土課程資源進(jìn)行歷史探究式學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。歷史探究活動課《探尋北京城的源頭——琉璃河西周燕都遺址》，教師利用學(xué)習(xí)任務(wù)單，組織學(xué)生對琉璃河鎮(zhèn)董家林村西周燕都遺址實地參觀考察，以燕都遺址為研究對象，分別通過建城原因組、西周青銅組與社會生活組三個探究小組探究活動，搜集遺址的相關(guān)資料，經(jīng)過分析鑒別，運用史料解決問題;參觀文物修復(fù)中心，觀察文物修復(fù)工作者的工作過程，了解體驗文物保護(hù)的價值。學(xué)生通過探究活動，掌握了燕都選址的區(qū)位因素，認(rèn)識了防范狄戎、維護(hù)邊境安定的歷史因素和淵源，提升了時空素養(yǎng)和歷史解釋能力;通過對大量精美青銅器及銘文的探究，不僅讓學(xué)生找到實證了西周的實物史料，更讓學(xué)生看到我國古代勞動人民智慧結(jié)晶，這有助于學(xué)生理解并認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升家國情懷。

3.重視時序，有益于凸現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的思維特點。重視鄉(xiāng)土課程資源中歷史發(fā)展的時序、基本線索及其內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的特點，逐漸形成歷史學(xué)科思維邏輯。在古代史的教學(xué)中精選了體現(xiàn)房山古代歷史發(fā)展的鄉(xiāng)土資源，從認(rèn)識舊石器時代的北京人，到了解新石器的鎮(zhèn)江營文化遺址，再到參觀商周時期的琉璃河燕都遺址，最后考察折射興衰的“金陵”及云居寺石經(jīng)。在現(xiàn)代史的教學(xué)中選取了“背簍精神”的黃山店、良鄉(xiāng)衛(wèi)星城等體現(xiàn)房山現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的鄉(xiāng)土資源。學(xué)生通過這些鄉(xiāng)土資源的學(xué)習(xí)基本能把握房山歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，增強了學(xué)生的歷史時空觀念，有利于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)及高中歷史課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、高中歷史教學(xué)中開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源的實踐路徑

1.資源設(shè)計體現(xiàn)系統(tǒng)性。高中歷史教學(xué)堅持基于課程標(biāo)準(zhǔn)，對接國家歷史教材，適用學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基本原則，對鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。結(jié)合統(tǒng)編高中歷史必修教材《中外歷史綱要》（上）教材單元與課時內(nèi)容，選取了與之相一致的系列化鄉(xiāng)土課程資源。一方面這些資源與國家歷史課程學(xué)習(xí)進(jìn)程相互融通;另一方面，從學(xué)生歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量水平角度，同一鄉(xiāng)土課程資源在不同學(xué)段進(jìn)行層次化利用，使資源利用效果螺旋式上升。

2.內(nèi)容選擇突出典型性。鄉(xiāng)土課程資源非常豐富，開發(fā)與利用要體現(xiàn)典型性。例如能夠證明北京建都的歷史上溯到三千多年前的西周燕都的鄉(xiāng)土課程資源有許多， 但最為典型的是1974年在琉璃河出土的青銅器堇鼎。鼎腹內(nèi)壁有銘文26字，同時堇鼎造型凝重，紋飾古樸，其器形、風(fēng)格、銘文、字形與黃河流域商周遺址出土的同類器物完全相同，說明了三千多年前，北京地區(qū)已具有了高度的物質(zhì)文明，與中原地區(qū)在政治、文化、經(jīng)濟(jì)各方面形成了統(tǒng)一的整體。

3.教學(xué)實施重視整合性。學(xué)校課程資源從課程管理角度有國家課程資源、地方鄉(xiāng)土課程資源及校本課程資源等，這些資源在利用時會有重復(fù)，必須進(jìn)行有效整合與兼容， 發(fā)揮課程資源整體的育人功能。如北京市地方課程《房山文化》部分課程資源，在國家課程教學(xué)中被兼容，不單獨開課。鄉(xiāng)土課程資源與其他課程資源的整合與兼容，不僅使國家課程實施有了根基，推進(jìn)了國家課程校本化，也減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效益。例如講統(tǒng)編高中歷史《中外歷史綱要》（上）第八單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭》，整合國家課程資源和鄉(xiāng)土資源的相關(guān)內(nèi)容，充分利用好鄉(xiāng)土資源中平西抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念館和“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”紀(jì)念館，把房山人民的英勇抗戰(zhàn)事跡融入國家課程中，實現(xiàn)了鄉(xiāng)土資源的育人價值，有助于國家課程的順利實施和立德樹人育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

4.區(qū)域開發(fā)形成課程化。開發(fā)歷史鄉(xiāng)土課程，凸顯鄉(xiāng)土自身的價值，使學(xué)生能夠認(rèn)同本土、熱愛鄉(xiāng)土，涵養(yǎng)家國情懷。房山區(qū)歷史文化悠久，擁有豐富的鄉(xiāng)土資源，這里有世界文化遺產(chǎn)——周口店北京人遺址，還有方國古都——西周燕都，石刻典籍——云居寺石經(jīng)。房山區(qū)豐富的歷史鄉(xiāng)土資源，為鄉(xiāng)土教材和鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)實踐提供了廣闊的素材和空間。

三、高中歷史教學(xué)中開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源應(yīng)注意的問題

1.應(yīng)關(guān)注國家歷史課程內(nèi)容的有效實施。國家課程內(nèi)容是歷史教學(xué)實施的核心。鄉(xiāng)土課程資源因其貼近學(xué)生生活，相比其他國家課程資源更加直觀生動，易于學(xué)生接受，但教學(xué)中應(yīng)重視具有國家課程功能的鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用，優(yōu)先選用那些蘊藏教育意義且有利于國家課程目標(biāo)達(dá)成的資源。鄉(xiāng)土資源課程的開發(fā)要緊緊圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)，構(gòu)建鄉(xiāng)土課程體系，系統(tǒng)設(shè)計和合理開發(fā)鄉(xiāng)土課程，不斷深化課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)學(xué)科課程改革與中高考改革有效對接，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。

2.應(yīng)體現(xiàn)高中歷史課程教學(xué)的文化價值。鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用是傳承區(qū)域文化與民族文化的有效方式。鄉(xiāng)土課程資源不僅可以厚植學(xué)生的家國情懷，而且有助于活化國家課程，促進(jìn)課標(biāo)深度達(dá)成的潛在力量，有把跨學(xué)科知識、技能、方法在教學(xué)實踐中融合的特殊價值。我們在課堂實踐中融入鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生在真實的生產(chǎn)生活情境中親身體驗，有效拉近了教師與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感交流。

注：本文為2019年北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“房山區(qū)鄉(xiāng)土課程開發(fā)與實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：CDDB19271）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京教育科學(xué)出版社，2003.

作者簡介：郭冬紅（1973-），女，北京房山人，北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長，高級教師，研究方向：教育教學(xué)管理。

蘇萬青（1964-），女，陜西渭南人，北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員，正高級教師，研究方向：中學(xué)歷史課程與教學(xué)。

張付文（1981-），男，山東臨沂人，北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員，二級教師，研究方向：中學(xué)歷史課程與教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）