巧借“主題活動(dòng)”，妙施寫(xiě)作教學(xué)

趙羚琳

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)的主題活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓他們更好地關(guān)注社會(huì)生活，積累更多的寫(xiě)作素材，并對(duì)之進(jìn)行深入的思考，表達(dá)出自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受。我們要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度，選定不同的主題，讓他們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過(guò)程中提升寫(xiě)作水平。那么，具體該如何操作呢？筆者將分享一下自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)遇到的最大的問(wèn)題就是無(wú)話可說(shuō)。都說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，無(wú)米下鍋，學(xué)生自然難以寫(xiě)出好文章來(lái)。對(duì)此，教師可以以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，在活動(dòng)中尋找寫(xiě)作的靈感。

例如，講完了蘇軾的《赤壁賦》，筆者便組織學(xué)生開(kāi)展了“我心中不一樣的蘇軾”主題活動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力。提起蘇軾，學(xué)生自然不會(huì)感到陌生，都知道他是豪放派的代表人物，是北宋有名的文學(xué)家、書(shū)法家、美食家、畫(huà)家，其生性豁達(dá)，樂(lè)觀向上。學(xué)生們還能流暢地背誦蘇軾的《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》《江城子·十年生死兩茫茫》《念奴嬌·赤壁懷古》等作品。但是，他們對(duì)蘇軾的了解還不夠全面，也不夠深入。筆者組織學(xué)生開(kāi)展這樣的主題活動(dòng)，一方面是為了引導(dǎo)他們更好地了解蘇軾其人，另一方面是想借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力。

筆者給學(xué)生一周的時(shí)間讓他們?nèi)ニ鸭c蘇軾相關(guān)的資料，并推薦他們閱讀康正的《蘇軾傳》《三蘇》，要求他們?cè)陂喿x的過(guò)程中寫(xiě)讀書(shū)筆記。康正的《蘇軾傳》《三蘇》幽默風(fēng)趣，通俗易懂，學(xué)生讀得津津有味，同時(shí)對(duì)蘇軾及其作品也產(chǎn)生了濃厚的興趣。等他們搜集完資料，讀完相關(guān)書(shū)籍，筆者便讓他們以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行交流討論，說(shuō)說(shuō)自己的心得體會(huì)，并確定自己的寫(xiě)作方向。

以上這些活動(dòng)可以讓學(xué)生在后面的寫(xiě)作中有話可說(shuō)。開(kāi)展了一系列的準(zhǔn)備工作后，學(xué)生基本上對(duì)蘇軾有了一個(gè)較為全面的了解，而且也確定了寫(xiě)作的方向。這時(shí)候的他們，情緒高漲，摩拳擦掌，想要大顯身手。于是，我讓學(xué)生在課堂上寫(xiě)作，下課時(shí)上交文章。

學(xué)生寫(xiě)完作文后，我并沒(méi)有急著給出具體的分?jǐn)?shù)，而是先認(rèn)真地閱讀他們的文章，了解他們的寫(xiě)作情況。仔細(xì)閱讀學(xué)生交上來(lái)的文章后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些文章的內(nèi)容都比較豐富，寫(xiě)作的角度也比較新穎，如《蘇軾的美食哲學(xué)》《溫柔的蘇軾——談?wù)勌K軾和他妻子的二三事》《贏得身后萬(wàn)世名——我眼中的蘇軾》《與蘇軾相遇》等。學(xué)生寫(xiě)作的角度各不相同，讓我感到非常驚喜。可見(jiàn)，他們?cè)谡n前都作了充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真地搜集了各種資料。

作為語(yǔ)文教師，我們?cè)撊绾螌?duì)他們進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)呢？考慮到這一問(wèn)題，我沒(méi)有馬上為他們的文章打分，而是將他們的文章分為了幾種類別。第一類是優(yōu)秀作文，即主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、內(nèi)容、卷面都不錯(cuò)的文章;第二類是合格的作文，即文章雖沒(méi)有明顯的不足，但是缺乏亮點(diǎn);第三類是不合格的作文，即出現(xiàn)了文不對(duì)題、內(nèi)容空洞、文體不鮮明、語(yǔ)言不流暢等問(wèn)題的文章。

上課的時(shí)候，我將這些文章展示到大屏幕上，但是并不告訴他們哪一篇文章是屬于哪一種類別的。而是讓他們讀完之后自主討論與分析，并給出分值和評(píng)語(yǔ)。

學(xué)生特別喜歡這一活動(dòng)，討論得很熱烈。其實(shí)，他們大都有自己的看法，也能明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并給出相應(yīng)的理由，并且他們也能發(fā)現(xiàn)各篇文章存在的問(wèn)題。比如，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)某篇文章出現(xiàn)了“頭重腳輕”的問(wèn)題，某些文章存在“胡亂堆砌詞藻”的問(wèn)題，某些文章有“論證不充分”的問(wèn)題，某些文章出現(xiàn)了“邏輯混亂，結(jié)構(gòu)不明”的問(wèn)題……他們?cè)谟懻摗⒎治龅倪^(guò)程中能準(zhǔn)確地找出問(wèn)題，并及時(shí)反思。

之后，教師可以帶領(lǐng)他們了解一下高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從“審題”“文體”“結(jié)構(gòu)”“語(yǔ)言”“內(nèi)容”等角度分析一篇優(yōu)秀的作文應(yīng)該具備的樣子。

除此之外，一篇優(yōu)秀的文章往往還要具有一定的深度。寫(xiě)蘇軾，論蘇軾，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生要學(xué)會(huì)從蘇軾一人延伸開(kāi)來(lái)，聯(lián)想一下歷史上與之相似或相關(guān)的人物，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，得出自己對(duì)人生的思考，展現(xiàn)自己的人生觀和價(jià)值觀。

以上是筆者開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)，希望能給大家?guī)?lái)一定的幫助。

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