為戰(zhàn)育人背景下軍隊院校規(guī)范開展案例教學研究

張方方 董曉明 王玉

摘? 要 為使軍事案例實戰(zhàn)化教學更具操作性和規(guī)范性，在辨析案例教學、軍事案例教學和其他常用教學法概念的基礎上，明確軍事案例的選取要求、文本格式和結構情節(jié)，剖析軍事案例分析的過程方法和分析報告的撰寫要求，規(guī)范案例實戰(zhàn)化教學實施的一般要求、角色定位和步驟方法。研究內(nèi)容可為軍隊院校開展軍事案例實戰(zhàn)化教學提供理論參考。

關鍵詞 軍隊院校;軍事案例教學;生長軍官

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）04-0072-03

0 前言

當前，軍隊院校教育在實戰(zhàn)化教學引領下，價值取向已由注重教員講授向注重學員自主學習、研究轉(zhuǎn)變，由注重學習結果向注重學習過程、學會學習轉(zhuǎn)變，由注重知識掌握向注重綜合能力提高轉(zhuǎn)變，由注重繼承向注重創(chuàng)新轉(zhuǎn)變[1]。軍事案例實戰(zhàn)化教學為教員深入部隊一線提出明確導向，成為了解新情況、研究新問題、不斷豐富知識和經(jīng)驗的平臺[2]。近年來隨著部隊演習研訓實戰(zhàn)化水平的不斷提高，對院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高要求的同時，也為院校實戰(zhàn)化教學貢獻了大量鮮活的典型案例。因此，在生長軍官任職教育階段開展軍事案例實戰(zhàn)化教學，既可實現(xiàn)與部隊實戰(zhàn)化訓練的無縫對接，又可提高生長軍官第一崗位任職能力。

1 概念辨析

案例教學與軍事案例教學? 軍事案例教學作為案例教學在軍事教育訓練領域的特殊應用，既有案例教學的一般特點，又滲透著軍事案例情節(jié)不得虛構、問題矛盾更加集中、案例情節(jié)更具感染力的特點。案例教學由哈佛大學法學院在1870年發(fā)起[3]，先后經(jīng)歷兩次質(zhì)的飛躍：一是教學目的逐步從法律原理闡釋過渡到司法推理能力培養(yǎng)（軍事案例教學的價值取向同樣可以由基本原理解釋過渡到作戰(zhàn)能力培養(yǎng)）;二是工商管理教育開創(chuàng)的由教員依據(jù)事實材料、根據(jù)教學需要編寫案例的模式（受此模式啟發(fā)，可對近年來部隊實戰(zhàn)化演習研訓案例根據(jù)教學需要組織專門編修，進而將實戰(zhàn)化教學與部隊實戰(zhàn)化訓練相契合）。

案例教學作為一種實踐性教學活動，對激發(fā)學員學習熱情，煥發(fā)課堂生機活力，進而實現(xiàn)理論授課與實踐應用的聯(lián)系具有重要意義。而軍事案例教學的目的更指向?qū)W員任職能力培養(yǎng)，教學內(nèi)容更具戰(zhàn)斗性，組織方式更凸顯軍事活動情境再現(xiàn)[4]，學員采用角色扮演、兵棋推演等方式對突出問題和矛盾沖突進行分析研究、評價和決策，進而使學員的知識能力、情感態(tài)度和價值認同發(fā)生變化。

軍事案例教學與其他? 軍事案例教學有區(qū)別于范例教學、戰(zhàn)例教學和想定教學：范例教學通過對演訓過程的整體介紹達到傳授知識目的;戰(zhàn)例教學通過對戰(zhàn)例中經(jīng)典做法的分析評價獲取知識經(jīng)驗，在教學組織和教學方法中缺乏角色扮演、問題牽引和分析討論等環(huán)節(jié);想定教學以虛構問題情境為牽引，以加強學員對作戰(zhàn)理論的理解和應用。

在軍事案例教學的促動下，情境教學、專題教學、研討教學等多種教學方法手段廣泛地運用于課堂教學中[5]，有力地促進了課堂教學的方式方法改革和豐富多樣。

2 軍事案例編寫

軍事案例編寫需要做好案例篩選、案例文本規(guī)范、案例結構謀劃和案例情節(jié)設計等工作，具體要求分析如下。

案例選取? 案例選取必須滿足真實性、典型性、復雜性和目的性要求[6]：案例真實性是吸引學員置身特定情境之中，進而分析、解決問題的前提;典型性要求學員通過對案例問題的解決獲得先驗知識;復雜性要求學員通過案例矛盾的層層化解來揭示深層知識;目的性說明案例是為教學服務的，具有獨特的教學價值。具體實施過程中需要根據(jù)學員層次細化案例的選取類別。生長干部學員可選取線索簡單、問題集中、知識層次便于探討解決的案例，而任職干部學員可選取情境復雜、問題重大、知識層次較高的案例。

案例文本? 案例文本應包括軍事案例和使用說明兩方面。

1）軍事案例部分。案例部分由標題、內(nèi)容摘要、正文和附錄組成。標題要求簡明、貼切、客觀、醒目，可分為客觀直白型、問題提示型和畫龍點睛型。為增強案例感染力以引起學員學習興趣，標題可多使用畫龍點睛型。如一個描述我軍潛艇難以擺脫反潛兵力跟蹤的軍事案例，可使用標題“奔跑吧！××潛艇”。內(nèi)容摘要要明確案例研究的背景意義、主題性質(zhì)和推廣應用價值。正文由開頭、主體、結尾組成：開頭需明確案例背景和決策主體，要求點明問題快速切題;主體是對案例情節(jié)的具體描述，關鍵是結合教學目標設置問題和呈現(xiàn)矛盾;結尾不是結論，而是更深層次問題的挖掘、更得力對策的尋求。附錄包括數(shù)據(jù)公式、附圖附表、背景資料等。

2）使用說明部分。使用說明部分包括教學目的、教學用途、參考文獻、思考討論題、分析思路、教學建議、編寫說明[7]。教學目的是素材搜集、案例編寫和教學設計的根本遵循。教學用途需要明確案例適用的教學對象、具體課程、教學環(huán)節(jié)和教學問題。參考文獻需要詳細羅列案例密切相關的歷史文獻、政策法規(guī)、調(diào)查報告等資料。思考討論題是貫徹軍事案例教學以問題為中心的具體舉措，要求問題緊貼情節(jié)、切中原理、激發(fā)思考。分析思路需要點明案例內(nèi)在邏輯，同時針對思考題進行具體透徹分析。教學建議是對其他教員使用案例時的時機方法、課堂討論形式、問題和時間分配、總結講評要點等提出具體建議，要求細致全面、可操作性強。編寫說明是為了便于使用者全面準確了解案例，包括編者簡介、資料來源、信息修飾說明、編寫目的和致謝等。

案例結構? 案例結構體現(xiàn)案例作者對案例的整體謀劃，可分為時空結構、事理結構和情節(jié)結構。時空結構可根據(jù)案例的復雜程度視情采用一維順序結構、時空交疊結構和順序變異結構：情節(jié)相對簡單的案例可采用時間發(fā)展或空間變化的一維順序結構;案例情節(jié)復雜、點多面廣時可采用多條線索齊頭并進的時空交疊結構，更能體現(xiàn)問題集中和矛盾突出;順序變異結構則是為了增強案例吸引力，在一維順序結構上適時采用插敘和倒敘手法。事理結構按照案例內(nèi)在邏輯安排情節(jié)呈現(xiàn)，分為演繹式、歸納式、并列式和遞進式。情節(jié)結構按照情節(jié)的發(fā)展變化組織案例，根據(jù)情節(jié)線索的多寡可分為單線索結構、復線索結構、多線索結構及其穿插使用。

案例情節(jié)? 軍事案例情節(jié)的重點不在于刻畫人物、表現(xiàn)物體，而在于展示問題矛盾、激發(fā)思考、啟迪思維，要求真切生動、跌宕起伏、情理相融。真切生動要求對環(huán)境的描寫注重真實切題、層次分明，對場景的描寫注重掌控全局、突出重點，對行為的描寫注重“思”與“行”主客觀因素的刻畫，對語言的描述多以內(nèi)心獨白方式進行，對情節(jié)的描寫要求以情節(jié)帶出問題、以情節(jié)展現(xiàn)矛盾。跌宕起伏要求案例背景、現(xiàn)實景況、事件情節(jié)具有曲折性和動態(tài)感，且能使人產(chǎn)生回味和遐想。情理相融是達成教學目的的必然要求，故情節(jié)必須講“事”說“理”，體現(xiàn)知識點和實踐能力。

3 案例分析研究

案例分析研究就是學員或從事案例建設的教員對案例文本資料進行細致周密的推理探究過程。

一般過程? 案例分析就是消化吸收案例事實、凝練矛盾問題、提出假設分析和形成方案的過程[8]。消化吸收案例事實需要在研讀案例和相關資料的基礎上，角色進入感知案例事實、整理線索明確案例事實、抓住關鍵搞清案例事實、梳理信息辨析案例事實，進而形成較為完整明確的案例事實，為案例分析奠定基礎。凝練矛盾問題就是在消化吸收案例事實的基礎上把握矛盾提煉問題，并找到問題與教學目的之間的差距，進而分析問題的影響因素，最終達到界定問題的目的。假設分析就是基于界定的問題，進行事件主體、現(xiàn)實目標、活動過程、條件要素假設，并以此對結果進行定性、定量或定時預測，為形成最終方案奠定基礎。形成方案過程一般包括制定目標、確定目標權重、列出約束條件和擬制、審定、確定方案，最終方案要求具備針對性、合理性和可操作性。

分析方法? 分析方法就是分析案例的思路，可采用因果分析法、系統(tǒng)分析法、行為分析法、決策分析法、經(jīng)驗分析法，不同方法在運用過程中須堅持客觀性、系統(tǒng)性、深刻性、針對性、創(chuàng)新性原則。

分析報告撰寫? 分析報告撰寫包括起草、修改、定稿提交等過程。報告起草時要求分析與結構首尾呼應、化解矛盾問題言之有理。在完成分析報告初稿后，隨著學員對案例分析研究的深入，可對其進行修改，主要修改分析結論、決策方案、支撐論據(jù)、作證材料等。經(jīng)過修改和語言潤色之后，即可以個人或小組為單位提交分析報告。

4 實戰(zhàn)化教學實施

基本要求? 軍事案例實戰(zhàn)化教學實施要求教員根據(jù)案例文本組織學員自主學習、共同研究、集體討論，必須堅持以問題為導向、以研究討論為基礎、以實踐性教學為特征。以問題為導向，要求教員將案例關鍵節(jié)點凝練成幾個富有突出矛盾的問題，起到對案例穿針引線作用的同時，激發(fā)學員根據(jù)案例事實思考探索的興趣，進而掌握對應的知識技能，使以學員為中心、以問題為中心、以發(fā)現(xiàn)為中心的教學理念貫穿始終[9]。以研究討論為基礎，要求學員在置身特定情境完成角色扮演的同時，針對矛盾問題充分發(fā)表個人觀點，通過學員之間的觀點質(zhì)疑、學員與教員之間的思想碰撞將問題深化，達到強化合作學習的目的。以實踐性教學為特征，要求案例本身能夠讓學員獲得未來任職崗位面臨問題的先期體驗，進而通過案例分析討論獲得有價值的實踐經(jīng)驗，是架起理論學習和實踐經(jīng)驗的橋梁，并突出科學思維方式的訓練。

角色定位? 教員不再是“傳道授業(yè)解惑”的主體，而是教學活動的設計者、課堂討論的引導者、共同學習的合作者。學員不再是理論知識的被動接受者，而是案例學習的自主研究者、案例情境的自為活動者、解決問題的獨立決策者。

教學步驟? 案例教學實施步驟分為教學準備、布置作業(yè)、個人學習、小組研究、課堂討論和總結講評[10]。軍事案例的教學準備要求很高，包括以學員為中心細化教學目的、制訂教學計劃（教學重點、作業(yè)要求、組織方法、時間分配等）、預設課堂討論方案、設想課堂互動情境、落實教學保障。布置作業(yè)是學員參與案例的初始環(huán)節(jié)，目的是使學員了解案例內(nèi)容和教學組織方式。個人學習包括學員研讀案例材料、消化資料分析問題、草擬案例分析報告等。小組研究需要明確分組方法、組織小組討論、形成小組意見。課堂討論是軍事案例教學的中心環(huán)節(jié)，需要做好情境導入、問題引出、小組發(fā)言、自由討論、質(zhì)疑答疑等環(huán)節(jié)?？偨Y講評是歸納成果、形成共識，升華知識點，形成原則性、策略層指導意見，進而提高學員分析解決問題能力。

5 結束語

軍事案例教學是實現(xiàn)實戰(zhàn)化教學的一種行之有效的方法，需要精心編寫軍事案例，嚴密分析研究案例，并嚴格落實教學環(huán)節(jié)，對參與軍事案例實戰(zhàn)化教學的師生雙方均提出較高要求。下一步結合課堂深度改革，在落實“教為主導、學為主體”教學理念過程中如何推進軍事案例實戰(zhàn)化教學落實落細，將是一個十分值得研究的課題。

參考文獻

[1]單莎莎，張安富.教學理念的歷史審視與價值定向[J].中國大學教學，2016（2）：74-78.

[2]鄧靜，高玉良，楊華兵，等.基于新型人才培養(yǎng)的軍校案例教學探析[J].空軍預警學院學報，2014（1）：76-78.

[3]關秋，陳梅.案例教學的理論研究綜述[J].教育與職業(yè)，2011（20）：145-146.

[4]張海靜，秦紅燕，曹亮.實戰(zhàn)化教學背景下軍事案例教學改革面臨的問題及對策[J].軍事人才培養(yǎng)，2018（10）：93-94.

[5]鄧輝，王沖，張志宏，等.案例研討教學法在高等軍事院校力學課程中的應用[J].力學與實踐，2016（38）：588-590.

[6]方其慶，劉根，黃卿賢，等.三·三式案例教學法在軍事裝備學概論課程中的應用[J].空軍預警學院學報，2014（4）：

266-299.

[7]馬力.軍事案例教學[M].北京：解放軍出版社，2010：

29-32.

[8]宋聯(lián)江.以軍事案例教學為抓手推動任職教育深化發(fā)展[J].軍隊政工理論研究，2011（3）：104-106.

[9]李嘉曾.“以學生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示[J].中國大學教學，2008（4）：54-56.

[10]張寶生，仲啟媛，賈佑銘.軍事案例教學在專業(yè)課教學中的實踐與思考[J].繼續(xù)教育，2014（4）：69-71.

3560501908254