體驗學(xué)習(xí)視角下社區(qū)教育課程設(shè)計探索

戴麗娟　梁海英

[摘 要]體驗學(xué)習(xí)是以體驗為基礎(chǔ)的持續(xù)過程，強(qiáng)調(diào)真實或模擬的活動與環(huán)境，強(qiáng)調(diào)個體的充分參與，與社區(qū)教育課程的體驗特征有契合之處。體驗學(xué)習(xí)視角下社區(qū)教育課程設(shè)計就是依據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，通過創(chuàng)設(shè)情境使得學(xué)員在具體的場景和學(xué)習(xí)活動中主動參與、深入學(xué)習(xí)、反思，進(jìn)而獲得更多的知識和體驗。文章基于迪·芬克課程設(shè)計的要素，包括分析情境、意義學(xué)習(xí)目標(biāo)、教育性反饋和評估、實施主動教學(xué)活動、整合和調(diào)整，提出適合社區(qū)教育課程設(shè)計要素，即社區(qū)體驗情境分析、社區(qū)需求分析、體驗學(xué)習(xí)活動、反思性評估、整合和調(diào)整，并構(gòu)建具體的社區(qū)教育課程設(shè)計綜合方式，運(yùn)用到插花藝術(shù)課程中，以期對社區(qū)教育課程建設(shè)提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]體驗學(xué)習(xí);社區(qū)教育;課程設(shè)計;插花藝術(shù)課程

[中圖分類號]G77 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）06-0046-05

引言

當(dāng)代著名課程設(shè)計專家、美國俄克拉荷馬大學(xué)迪·芬克教授出版的《大學(xué)課程設(shè)計自學(xué)指南》一書中提到，課程設(shè)計要為學(xué)員創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)體驗，這為社區(qū)教育課程設(shè)計提供了借鑒。

筆者從體驗學(xué)習(xí)的角度，結(jié)合迪·芬克的課程設(shè)計要素，構(gòu)建基于體驗學(xué)習(xí)的社區(qū)教育課程設(shè)計綜合方式，并嘗試運(yùn)用到插花藝術(shù)課程中，以期取得較理想的教學(xué)效果，為其他社區(qū)教育課程設(shè)計提供參考。

一、社區(qū)教育課程的“體驗性”

實踐性與活動性是體驗學(xué)習(xí)所特有的價值屬性，通過真實或模擬的活動與環(huán)境，讓學(xué)員充分參與，其核心理念與社區(qū)教育課程的優(yōu)化體驗特征有契合之處。社區(qū)教育課程設(shè)計應(yīng)充分滿足社區(qū)學(xué)員的學(xué)習(xí)體驗，服務(wù)并適應(yīng)學(xué)員的需求。

（一）以社區(qū)學(xué)員為中心

社區(qū)教育的主要對象是成人學(xué)員，教學(xué)過程中，應(yīng)事先了解學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)員已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)習(xí)慣開展個性化教學(xué)。根據(jù)學(xué)習(xí)需求有針對性篩選可以激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，這種教學(xué)方式符合成人學(xué)員的學(xué)習(xí)特點。社區(qū)教育課程的體驗性就是通過提供學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)欲望，教會學(xué)員如何構(gòu)筑經(jīng)驗以及適時反思，引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，幫助他們在工作和生活中不斷自主學(xué)習(xí)，提升自己[1]。

（二）體驗學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

社區(qū)教育體驗式教學(xué)是通過建構(gòu)逼真的體驗場景，創(chuàng)設(shè)可遷移的問題情境，使成人學(xué)員獲得真實體驗，激發(fā)他們的認(rèn)知需要，幫助他們在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思觀察、抽象概括，更好地將所學(xué)知識運(yùn)用于現(xiàn)實工作、生活中。

（三）滿足終身學(xué)習(xí)需求

終身學(xué)習(xí)通過一個不斷支持的過程來發(fā)揮人的潛能，它激勵并使人們有權(quán)利去獲得他們終身所需要的知識、技能、價值觀念與理解溝通能力，并在各種任務(wù)、情況和環(huán)境中充滿信心地、愉快地、創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識[2]。終身學(xué)習(xí)是社區(qū)教育的核心理念，可以讓學(xué)員在體驗學(xué)習(xí)過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，滿足其終身學(xué)習(xí)的需求。

二、社區(qū)教育課程設(shè)計綜合方式

體驗式學(xué)習(xí)的過程就是借助活動與實踐，在體驗中獲取知識，哈佛大學(xué)庫伯教授提出的體驗學(xué)習(xí)圈包括四個循環(huán)階段：具體經(jīng)驗、反思觀察、抽象概括、行動應(yīng)用，如圖1所示。庫伯認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個過程而不僅僅是結(jié)果，學(xué)習(xí)者是在體驗過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也是一個辯證過程，學(xué)習(xí)者通過反思、感悟，不斷構(gòu)建知識體系，學(xué)習(xí)也是人與環(huán)境相互作用的結(jié)果，涉及主觀內(nèi)部環(huán)境和客觀環(huán)境[3]。該體驗學(xué)習(xí)原理與社區(qū)教育課程的“體驗性”特征相契合，可以嘗試運(yùn)用到社區(qū)教育課程設(shè)計中。

何為好的課程設(shè)計？迪·芬克認(rèn)為應(yīng)該包含五個要素：（一） 深入分析情境;（二） 提出意義學(xué)習(xí)目標(biāo);（三） 包含教育性反饋和評估;（四）實施主動教學(xué)活動;（五）整合和調(diào)整。如果課程設(shè)計能達(dá)到以上五條標(biāo)準(zhǔn)，那么已經(jīng)為一個好的課程設(shè)計奠定了堅實的基礎(chǔ)[4]。

基于體驗學(xué)習(xí)原理和迪·芬克的課程設(shè)計要素，結(jié)合社區(qū)教育課程特點，本文嘗試構(gòu)建了基于體驗學(xué)習(xí)的社區(qū)教育課程設(shè)計綜合方式，如圖2所示。該課程設(shè)計包含三個階段，設(shè)計初始階段：為學(xué)習(xí)體驗創(chuàng)造基礎(chǔ);設(shè)計中間階段：形成連貫整體;設(shè)計終結(jié)階段：完善課程設(shè)計，共10個步驟，具體見插花藝術(shù)課程設(shè)計。

三、體驗學(xué)習(xí)視角下插花藝術(shù)課程設(shè)計運(yùn)用

插花藝術(shù)是社區(qū)教育中一門集知識、體驗、能力為一體的特色課程，也是一門融美學(xué)、園藝、園林、繪畫、建筑、文學(xué)、雕塑等知識于一體的綜合藝術(shù)。

（一）設(shè)計初始階段

1. 識別學(xué)習(xí)情境

這一步主要涉及學(xué)員、課程難度、授課方式、學(xué)習(xí)設(shè)施條件等分析。前期開展包括先前插花相關(guān)的學(xué)習(xí)知識和經(jīng)驗評估、學(xué)員對插花的需求和興趣，分析學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格，年齡、性別、職業(yè)背景等，這一步驟有助于提高社區(qū)學(xué)員基于動機(jī)的主體性體驗。

2. 確定有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)員能根據(jù)插花藝術(shù)概念、特點等基礎(chǔ)知識，分辨生活中常見的插花類型;能夠正確選擇插花器具，并運(yùn)用工具正確處理、加工、固定花材;能夠運(yùn)用造型構(gòu)圖原理、色彩設(shè)計原理進(jìn)行插花造型設(shè)計;能夠按照步驟制作傳統(tǒng)插花的基本花型;能夠運(yùn)用現(xiàn)代插花手法，制作具有現(xiàn)代風(fēng)格的插花作品;能夠參照插花藝術(shù)的鑒賞標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行插花作品的鑒賞。

3. 制定合適的評價機(jī)制

評價涉及學(xué)員課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、小組合作中表現(xiàn)、插花作品呈現(xiàn)等方面。課程設(shè)計時教師就已經(jīng)對學(xué)員插花知識運(yùn)用的情境進(jìn)行了思考，并提前預(yù)設(shè)不同插花場景下學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，對于學(xué)員的表現(xiàn)給予及時反饋，同時在評價過程中鼓勵學(xué)員開展自我評價和同伴互評。

4. 選擇有效的教學(xué)活動

這一步的任務(wù)是設(shè)計插花項目和場景，課程教學(xué)預(yù)計涵蓋四個項目：課桌桌花制作、會議桌、書桌設(shè)計與制作、餐桌花藝設(shè)計與制作，在四種場景下開展合作式體驗學(xué)習(xí)。

5. 整合設(shè)計要素

整合上述設(shè)計要素需要制作一份可供監(jiān)測的四欄表（見表1所示），查看學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動、反饋評估是否相互支持匹配。針對每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)， 確定學(xué)員是否實現(xiàn)了這個目標(biāo)，也就是采用什么樣的反饋和評估方式對學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)行評定。接著，對應(yīng)每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)確定學(xué)員需要做什么才能實現(xiàn)這個學(xué)習(xí)目標(biāo)，即確定學(xué)習(xí)活動。這份表格使得每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)都有對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動和評估方式。

（二）設(shè)計中間階段

1. 設(shè)計課程結(jié)構(gòu)

課程設(shè)計中，改變以講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容按照對知識點、技能點和基本花型制作三條主線進(jìn)行梳理，在服務(wù)花型制作的基礎(chǔ)上，按照“由易到難”的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行重組，讓學(xué)員從課程學(xué)習(xí)之初就接觸到花型制作，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和成就感。在花型制作方面，采用由“規(guī)則到自然”，先講學(xué)員易于掌握的西方規(guī)則式、再分析講究意境表達(dá)的東方自然式、最后講解融匯東方、西方特色的現(xiàn)代花藝設(shè)計，將學(xué)員引進(jìn)花藝設(shè)計的大門。

2.選擇有效的教學(xué)策略

采用項目驅(qū)動教學(xué)法，進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的“先講知識、再講基本技法、最后講解花型制作”的教學(xué)順序，將花型制作貫穿于整個學(xué)習(xí)中，可量化的學(xué)習(xí)成果，更容易讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成果的喜悅，獲得成就感，激發(fā)求知欲望和學(xué)習(xí)樂趣。

3.設(shè)計項目活動計劃

通過設(shè)計四個項目開展學(xué)習(xí)活動，活動計劃如表2所示。

（三）設(shè)計終結(jié)階段

1. 解決可能出現(xiàn)的問題

在設(shè)計階段提前預(yù)判教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)的問題，并及時解決，可以讓教師早做準(zhǔn)備，使教學(xué)過程更加順暢。如學(xué)員需要對線上課程資源進(jìn)行自學(xué)，提前準(zhǔn)備視頻課和線上課程資源;教學(xué)過程受花材、教學(xué)空間的約束，提前與社區(qū)溝通，教學(xué)過程中以小組為單位進(jìn)行教學(xué)。

2.調(diào)整和改進(jìn)

設(shè)計階段提前準(zhǔn)備調(diào)查問卷和反饋意見表，可以在教學(xué)過程中定期征求學(xué)員對插花藝術(shù)課程教學(xué)的反饋意見，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。

四、插花藝術(shù)課程設(shè)計特色

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)了基于情境的認(rèn)知體驗

插花藝術(shù)課程設(shè)計以學(xué)員為中心，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和經(jīng)驗基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上針對課程的特點以及學(xué)員的背景和學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建學(xué)習(xí)四種不同的情境，用貼近其生活的項目進(jìn)行體驗式教學(xué)，增強(qiáng)基于情境的認(rèn)知體驗。此外，通過觀察、小組合作等體驗形式，借助問題導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動等方式設(shè)計主題體驗活動，在課程教學(xué)中實現(xiàn)與實際生活工作緊密聯(lián)系的模擬情境體驗。

（二）設(shè)計小組活動，提升協(xié)作方面的社會性體驗

在基于體驗學(xué)習(xí)的插花藝術(shù)課程教學(xué)中逐步開展課程小組活動，以小組為單位的交流分享、團(tuán)隊協(xié)作以及學(xué)習(xí)與反思，能夠促使知識得以內(nèi)化，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。插花藝術(shù)課程中也設(shè)計了一定的合作探究，學(xué)員將自己的個人想法、已有的經(jīng)驗引入到合作學(xué)習(xí)中，在團(tuán)隊中進(jìn)行討論和研究，可以激發(fā)團(tuán)隊成員的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）采用逆向課程設(shè)計方案

插花藝術(shù)課程采用的是逆向課程設(shè)計，這是一種面向目標(biāo)同時又確保目標(biāo)實現(xiàn)的有效設(shè)計模式[5]。與傳統(tǒng)的設(shè)計相比，有以下特點： 一是強(qiáng)調(diào)考核評價先于教學(xué)實施，即在教學(xué)活動還沒有開展之前就確定如何評價學(xué)員的學(xué)習(xí)，使教學(xué)評價伴隨整個教學(xué)過程;二是從一開始就有明確的目標(biāo)和方向，形成了一個具體的框架和實施方案，對于“教”的一方來說，容易調(diào)控;對于“學(xué)”的一方來說，課程開始之前就明確知道學(xué)完這門課能擁有哪些知識和能力素質(zhì)，怎樣才能夠通過課程考核，學(xué)習(xí)的主動性會得到增強(qiáng)。這種設(shè)計方式使插花藝術(shù)課程不局限于教材章節(jié)，能較好地保證課程的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]盧玉娟.社區(qū)教育體驗學(xué)習(xí)價值取向研究——基于上海市社區(qū)教育體驗基地建設(shè)實踐[J].中國成人教育，2018（4）：147-149.

[3]肖暢，周俐.基于體驗學(xué)習(xí)的社區(qū)教育學(xué)習(xí)模式構(gòu)建[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019（3）：23-24.

[4]迪·芬克.大學(xué)課程設(shè)計自學(xué)指南： 如何設(shè)計課程以促進(jìn)意義深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)[J].李康，等譯.復(fù)旦教育論壇，2008（1）：72-80.

[5]鐘麗佳，盛群力，柴巧君.促進(jìn)意義學(xué)習(xí)體驗的新路徑——“大學(xué)課程設(shè)計綜合方式”的架構(gòu)[J].高校教育管理，2015（2）：101-106.

[作者簡介]戴麗娟，江蘇開放大學(xué)助理研究員，碩士，研究方向：課程與教學(xué)論;梁海英，江蘇開放大學(xué)副教授，碩士，研究方向：園林植物栽培與應(yīng)用。

[責(zé)任編輯 方 仁]