專業(yè)認(rèn)證理念下師范類本科人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱的制定

朱珺　張真真　管瑩

[摘 要]普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念。地方高校英語(yǔ)師范專業(yè)要通過(guò)認(rèn)證，需要遵照基本理念制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱。培養(yǎng)目標(biāo)有畢業(yè)要求的支撐，畢業(yè)要求有課程體系和課程目標(biāo)的支撐，課程目標(biāo)有教學(xué)內(nèi)容、方法及考核的支撐。只有以學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)和評(píng)價(jià)，師范生培養(yǎng)才能得到質(zhì)量保障，進(jìn)而推動(dòng)師范類專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)認(rèn)證;人才培養(yǎng)方案;教學(xué)大綱;產(chǎn)出導(dǎo)向;持續(xù)改進(jìn)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2021）06-0084-07

引言

教師教育體系的完善和改革的深入促使教師教育步入內(nèi)涵式發(fā)展的進(jìn)程。2018年，我國(guó)啟動(dòng)高校師范類專業(yè)認(rèn)證，聚焦師范生核心能力。這是專門性教育評(píng)估認(rèn)證機(jī)構(gòu)依照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實(shí)施的一種外部評(píng)價(jià)，目的就是推動(dòng)師范類專業(yè)注重內(nèi)涵建設(shè)[1]。

《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》中建構(gòu)了橫向三類覆蓋（學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)教育），縱向三級(jí)遞進(jìn)（一、二、三級(jí)）的認(rèn)證監(jiān)測(cè)體系[2]。該認(rèn)證體系覆蓋范圍廣，是全面推行教師培養(yǎng)新理念、保障師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)教育教學(xué)改革的突破口和著力點(diǎn)，事關(guān)學(xué)生發(fā)展、教師績(jī)效、專業(yè)生存和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，是高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。2021年，北京師范大學(xué)地理科學(xué)、華東師范大學(xué)體育教育等6個(gè)專業(yè)通過(guò)第三級(jí)專業(yè)認(rèn)證，華中師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)、東北師范大學(xué)學(xué)前教育等256個(gè)專業(yè)通過(guò)第二級(jí)專業(yè)認(rèn)證。

一、師范類專業(yè)認(rèn)證理念解讀

“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”是師范類專業(yè)認(rèn)證的基本理念[2]，這三項(xiàng)密不可分，貫穿師范生培養(yǎng)和師范類專業(yè)認(rèn)證的全過(guò)程。

應(yīng)貫徹“學(xué)生中心”的教育觀，以師范生為中心，依照其成長(zhǎng)的規(guī)律和成才的要求分配教學(xué)資源并施行教育，在培養(yǎng)過(guò)程中確保其獲得從教必需的知識(shí)、技能和素養(yǎng)。首先，根據(jù)基礎(chǔ)教育教師崗位要求制定相應(yīng)專業(yè)師范生培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，從而明確師范生“畢業(yè)時(shí)能學(xué)到什么”和“畢業(yè)后能做什么”。其次，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向設(shè)置課程、組建師資、實(shí)施教學(xué)，包括實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。再次，保障師范生的學(xué)習(xí)效果，設(shè)計(jì)并實(shí)施質(zhì)量保障措施，以培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求的達(dá)成度和用人單位的滿意度作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

“產(chǎn)出導(dǎo)向”是學(xué)生培養(yǎng)觀，聚焦師范生核心能力和素養(yǎng)，關(guān)注他們“學(xué)到什么”和“能干什么”。首先，地方高校師范生的培養(yǎng)要面向基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求，反向設(shè)計(jì)課程體系、構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容、配置教學(xué)資源，以確保師范生核心能力和素養(yǎng)的達(dá)成。其次，圍繞師范生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行教學(xué)建設(shè)、管理和改革，以協(xié)助并保障師范生獲得相應(yīng)學(xué)習(xí)成效。再次，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以評(píng)估師范生是否獲得預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)成果，并通過(guò)評(píng)價(jià)推動(dòng)師范生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的提高。

“持續(xù)改進(jìn)”是評(píng)價(jià)質(zhì)量觀，對(duì)師范生的培養(yǎng)過(guò)程開展全方位評(píng)價(jià)，基于評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)，構(gòu)建“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)，形成師范生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制，促使培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。“持續(xù)評(píng)價(jià)”要關(guān)注社會(huì)和教育發(fā)展呈現(xiàn)的新需求，包括教師崗位不斷變化的需求、基礎(chǔ)教育持續(xù)發(fā)展的需求、師范生知識(shí)和素養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的需求。“持續(xù)評(píng)價(jià)”還要內(nèi)部監(jiān)控和外部評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，一方面，定期監(jiān)控評(píng)價(jià)主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量;另一方面，建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制和社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，定期評(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度[3] 。簡(jiǎn)言之，不僅關(guān)注師范生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)，還要考察其畢業(yè)后從教的工作表現(xiàn)。

二、英語(yǔ)師范專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的制定人才培養(yǎng)方案事關(guān)培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的關(guān)鍵性問(wèn)題，是承接課程教學(xué)的中層結(jié)構(gòu)，需要對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系建構(gòu)等做出明確的規(guī)定。

（一）依據(jù)基礎(chǔ)教育的師資需求，設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)

在人才培養(yǎng)方案中，“基本信息”之后的第一大部分就是培養(yǎng)目標(biāo)的闡釋。培養(yǎng)目標(biāo)是師范生畢業(yè)后五年左右預(yù)期達(dá)成的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述[1] 。它體現(xiàn)人才產(chǎn)出的預(yù)期質(zhì)量，是師范生培養(yǎng)的綱要，能進(jìn)行宏觀衡量和評(píng)價(jià)，兼具引領(lǐng)性和標(biāo)準(zhǔn)性。培養(yǎng)目標(biāo)還要反映學(xué)校和本專業(yè)人才培養(yǎng)的特色，應(yīng)符合內(nèi)外需求，也是畢業(yè)要求形成專業(yè)特色的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)目標(biāo)表述包括目標(biāo)定位和預(yù)期職業(yè)能力兩大方面。目標(biāo)定位要符合國(guó)家、地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展和學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)劃，科學(xué)、合理和準(zhǔn)確地體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的專業(yè)性和特征性。預(yù)期職業(yè)能力是對(duì)師范生畢業(yè)后從業(yè)能力的概括要求，是對(duì)目標(biāo)定位的具體解讀，是制定畢業(yè)要求的依據(jù)，可以從師德、教學(xué)、育人、專業(yè)發(fā)展這些方面進(jìn)行分項(xiàng)闡釋。

以江西某地方師范院校英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為例，培養(yǎng)目標(biāo)表述如下：本專業(yè)貫徹黨和國(guó)家的教育方針，立足江西，面向全國(guó)（服務(wù)區(qū)域），培養(yǎng)具備高尚師德和教育情懷，掌握先進(jìn)的教育理念和教學(xué)技能，富有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，具備較高的人文素養(yǎng)和思辨能力、扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能、較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力（基本素養(yǎng)），能夠在城鄉(xiāng)中學(xué)（專業(yè)領(lǐng)域）勝任中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、管理和科學(xué)研究工作（職業(yè)特征）的高素質(zhì)中學(xué)英語(yǔ)教育人才（人才定位）。

畢業(yè)后5年左右預(yù)期能夠勝任中學(xué)英語(yǔ)教研和管理工作，實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：

目標(biāo)1：

目標(biāo)2：

……? （預(yù)期職業(yè)能力）

培養(yǎng)目標(biāo)定位要明晰，表述要具體，否則難以評(píng)價(jià)其合理性。以上表述包含了教育方針、三基要求、就業(yè)去向和人才類型這四個(gè)要素，且明確提到專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)特征，解決了服務(wù)面向的問(wèn)題，同時(shí)，專業(yè)人才定位也體現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)定位和人才基本素養(yǎng)。

（二）以產(chǎn)出為導(dǎo)向，聚焦畢業(yè)要求

產(chǎn)出導(dǎo)向教育（outcome-based education）是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)就是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后取得的學(xué)習(xí)成果[4] 。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定畢業(yè)要求，根據(jù)畢業(yè)要求開展教學(xué)設(shè)計(jì)，并建設(shè)師資隊(duì)伍和教學(xué)條件，便體現(xiàn)了以產(chǎn)出為導(dǎo)向。畢業(yè)要求集中體現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向的理念，是整個(gè)認(rèn)證的核心，既是培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的支撐，也是構(gòu)建課程體系和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，具有承上啟下的重要作用。在培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)目標(biāo)的闡釋之后便是畢業(yè)要求，它是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。如果說(shuō)培養(yǎng)目標(biāo)是本專業(yè)向社會(huì)作出的人才培養(yǎng)承諾，那么畢業(yè)要求可以認(rèn)為是給予學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的應(yīng)允，高質(zhì)量的學(xué)生發(fā)展需在畢業(yè)要求中明晰。畢業(yè)要求應(yīng)覆蓋認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)認(rèn)證針對(duì)的就是畢業(yè)要求，以畢業(yè)要求為準(zhǔn)繩，才能綜合評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。

畢業(yè)要求應(yīng)具備以下特性。

第一，可分解性。畢業(yè)要求的內(nèi)涵要分解成可落實(shí)（可教可學(xué)）和可評(píng)價(jià)的指標(biāo)點(diǎn)，便于確定課程體系中每門課程的支撐。可落實(shí)指學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)確能獲得指標(biāo)點(diǎn)所描述的能力，可評(píng)價(jià)指該能力可通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果判定其是否達(dá)成[5] 。畢業(yè)要求可分解是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的前提，教師在課堂上可觀察，教學(xué)效果可考核，學(xué)生在報(bào)告、論文等學(xué)習(xí)成果中可表達(dá)。指標(biāo)點(diǎn)分解具備可教、可學(xué)、可測(cè)性是畢業(yè)要求具備導(dǎo)向性的核心判據(jù)。簡(jiǎn)言之，細(xì)化學(xué)生的能力特征并對(duì)其量化是畢業(yè)要求的內(nèi)涵。畢業(yè)要求從“一踐行三學(xué)會(huì)”（踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人和學(xué)會(huì)發(fā)展）這四個(gè)維度逐條分解并對(duì)應(yīng)師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會(huì)反思、溝通合作這八個(gè)可衡量的二級(jí)指標(biāo)[1] ，每項(xiàng)的分解點(diǎn)一般不超過(guò)四點(diǎn)[3]。分解后指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成盡可能用數(shù)據(jù)說(shuō)話，因?yàn)榉橇炕漠厴I(yè)要求是有限度的，清晰表述加評(píng)判數(shù)據(jù)才是指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成的有效證明。以下為江西某地方高校英語(yǔ)師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求之師德規(guī)范。畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分解時(shí)，用不同的動(dòng)詞準(zhǔn)確表達(dá)能力特征和程度差異，描述的能力不低于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，具有專業(yè)指向性，同時(shí)具備能力達(dá)成的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

第二，專業(yè)特征性。畢業(yè)要求應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，只有繪好“專業(yè)臉譜”，才能對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)形成有效支撐。畢業(yè)要求應(yīng)覆蓋標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)涵，但不能僅是通用標(biāo)準(zhǔn)的不同表述而缺乏專業(yè)的獨(dú)特內(nèi)涵。凝練本專業(yè)師范生核心能力素養(yǎng)，體現(xiàn)專業(yè)人才的能力特征是畢業(yè)要求具備合理性的核心判據(jù)。

第三，強(qiáng)支撐性。首先，畢業(yè)要求明確支撐培養(yǎng)目標(biāo)，由一踐行三學(xué)會(huì)這四個(gè)維度分解并對(duì)應(yīng)師德規(guī)范等八個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其次，培養(yǎng)方案中有畢業(yè)要求對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐矩陣、課程及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)畢業(yè)要求的支撐矩陣（見表1和表2所示）。矩陣可考察課程結(jié)構(gòu)的合理性、課程設(shè)置的科學(xué)性、課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐情況。矩陣同樣體現(xiàn)著可學(xué)習(xí)、可教學(xué)、可達(dá)成、可衡量的指標(biāo)點(diǎn)，要體現(xiàn)出學(xué)科對(duì)專業(yè)強(qiáng)有力的支撐，并將其轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)專業(yè)人才的優(yōu)勢(shì)。

表2矩陣中，在各畢業(yè)要求下方填寫字母H（支撐程度高）、M（支撐程度中等）和L（支撐程度較低），分別表示相應(yīng)課程或?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)畢業(yè)要求的支持程度。每項(xiàng)畢業(yè)要求一般應(yīng)有三門及以上課程或環(huán)節(jié)的高度支撐（H）。支撐強(qiáng)度的判定主要有兩點(diǎn)：一是課程對(duì)某項(xiàng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的覆蓋度，二是專業(yè)對(duì)課程重要性的定性判斷。《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的核心課 [6]、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定的必修課 [7]、重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)皆應(yīng)高度支撐某些畢業(yè)要求。重點(diǎn)支撐的課程（H）是畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的首選課程，應(yīng)對(duì)該項(xiàng)畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)形成系統(tǒng)支持，體現(xiàn)專業(yè)核心課程的作用。

另外，矩陣應(yīng)覆蓋所有必修環(huán)節(jié)，以便明確不同課程對(duì)于支持畢業(yè)要求的作用，實(shí)則也是明晰課程任務(wù)。因此，應(yīng)充分聽取任課教師的意見，每門課程承擔(dān)的具體指標(biāo)點(diǎn)要合理，既要保證整體布局和課程支撐的科學(xué)性，又要保證課程對(duì)指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成所承擔(dān)的任務(wù)與課程內(nèi)容的匹配性。

（三）基于師范生核心能力，構(gòu)建教育教學(xué)體系

如果說(shuō)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求是導(dǎo)向，課程建設(shè)和教學(xué)就是關(guān)鍵。課程體系要支撐畢業(yè)要求，支撐包括兩層含義：一是整個(gè)課程體系能支撐全部畢業(yè)要求，即課程矩陣中的每項(xiàng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)均有合適的課程支撐，并對(duì)支撐關(guān)系進(jìn)行合理解釋;二是每門課程能實(shí)現(xiàn)其在課程體系中的作用，即課程大綱要明確建立課程目標(biāo)與相關(guān)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系[8]。

仍以江西某地方師范院校英語(yǔ)師范專業(yè)為例，以師范生核心能力為導(dǎo)向，構(gòu)建了“通識(shí)課程+（師范專業(yè)）教師教育課程+專業(yè)課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程+實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”的課程體系。畢業(yè)學(xué)分不低于160分，至少完成教師教育類學(xué)分31分。

基于師范生核心能力的課程體系建構(gòu)時(shí)應(yīng)注意：第一，課程設(shè)置的科學(xué)性，建立課程矩陣考察其與畢業(yè)要求的聯(lián)系和支撐程度;第二，課程結(jié)構(gòu)的合理性，各類課程占總學(xué)分的比例要達(dá)到規(guī)定，并由學(xué)分分配表體現(xiàn)。第三，課程體系的特色性，開設(shè)的課程（包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）及其對(duì)畢業(yè)要求的支撐情況、學(xué)分分配、教學(xué)時(shí)間分配等要呈現(xiàn)該師范類專業(yè)或?qū)W校人才培養(yǎng)的特性或亮點(diǎn)。同時(shí)，隨著教育信息化的進(jìn)程，信息技術(shù)深入學(xué)科并與課程整合是教育信息化的最終著力點(diǎn)，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的框架被認(rèn)為是信息技術(shù)時(shí)代教師必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，課程體系還需體現(xiàn)教育信息化的特色。

（四）注重師范生實(shí)踐性知識(shí)的增長(zhǎng)，強(qiáng)化協(xié)同育人機(jī)制

教師實(shí)踐性知識(shí)包括教育信念、自我知識(shí)、人際知識(shí)、情境知識(shí)、策略性知識(shí)和批判反思知識(shí) [9]，是外語(yǔ)課堂生產(chǎn)力的基礎(chǔ)，是教學(xué)效率的主要來(lái)源[10]。師范生實(shí)踐性知識(shí)的獲得和“教師身份意識(shí)”及“對(duì)學(xué)生的理解”密切相關(guān)[11]，唯有親身投入真實(shí)教學(xué)才有切實(shí)收獲。

師范院校應(yīng)積極探索師范生實(shí)踐性知識(shí)增長(zhǎng)的有效途徑。如江西某地方師范院校，一方面，增設(shè)教學(xué)技能訓(xùn)練課，安排“集中實(shí)踐教學(xué)周”，提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)分（理工農(nóng)藝術(shù)體育類專業(yè)實(shí)踐學(xué)分比例占總學(xué)分約25%，人文社科類約15%）。另一方面，持續(xù)推進(jìn)“三位一體”協(xié)同育人培養(yǎng)機(jī)制。與近百所中小學(xué)簽訂合作協(xié)議，持續(xù)增加教育實(shí)踐基地，見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)遞進(jìn)貫通，三者均有時(shí)間要求，師范生八項(xiàng)技能測(cè)試合格才能參加實(shí)習(xí);構(gòu)建U-G-S合作共同體，開展培養(yǎng)方案修訂、雙向掛職、中小學(xué)優(yōu)秀教師參與教師資格證考試輔導(dǎo)、行業(yè)人員參與案例庫(kù)建設(shè)等合作。

“三位一體”協(xié)同育人培養(yǎng)機(jī)制切實(shí)圍繞畢業(yè)要求的達(dá)成開展應(yīng)注意三點(diǎn)。一是該機(jī)制的建立和運(yùn)行要貼合師范生能力的提高，包括師德體驗(yàn)、教學(xué)及研究、班級(jí)管理各方面，促使實(shí)踐教學(xué)體系制度化和規(guī)范化。二是實(shí)踐教學(xué)體系的建立和管理評(píng)價(jià)中，各教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)直接指向具體畢業(yè)要求，避免碎片化實(shí)踐和非標(biāo)準(zhǔn)化能力培養(yǎng)，否則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源的投入與產(chǎn)出失衡。三是雙導(dǎo)師制度的落實(shí)，配備導(dǎo)師隊(duì)伍以助于畢業(yè)要求達(dá)成為根本目標(biāo)。

三、英語(yǔ)師范專業(yè)本科課程教學(xué)大綱的制定

專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)深度融合才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。“產(chǎn)出”聚焦畢業(yè)要求，課程建設(shè)是關(guān)鍵。畢業(yè)要求引導(dǎo)課程體系設(shè)計(jì)，決定教學(xué)內(nèi)容選擇，課程目標(biāo)的直接影響畢業(yè)要求（見下頁(yè)圖1所示）。課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求，教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與落實(shí)是重點(diǎn)。

（一）精準(zhǔn)對(duì)接層級(jí)目標(biāo)，明晰體現(xiàn)支撐關(guān)系

制定大綱時(shí)，避免教學(xué)活動(dòng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，要基于培養(yǎng)目標(biāo)開展教學(xué)，即培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)于畢業(yè)要求，畢業(yè)要求細(xì)化為課程目標(biāo)，合理選擇實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的教學(xué)方式，及時(shí)更新課程體系和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)評(píng)估畢業(yè)要求是否達(dá)成。

基于專業(yè)認(rèn)證理念，教學(xué)大綱制定需注意3個(gè)方面，以下3個(gè)方面均可用表格明晰列舉。

1.課程目標(biāo)對(duì)接畢業(yè)要求并加以細(xì)分。教學(xué)大綱應(yīng)說(shuō)明課程目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以確保課程能夠?qū)崿F(xiàn)其在課程體系中的作用[1]。

2.明確每單元內(nèi)容及教學(xué)方法與課程目標(biāo)的支撐關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容重組以支撐課程目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容與方法能促成課程目標(biāo)的達(dá)成。

3.說(shuō)明考核內(nèi)容、方法及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)。按課程目標(biāo)制定考核與成績(jī)?cè)u(píng)定方式，考核結(jié)果能證明學(xué)生相關(guān)能力的實(shí)際達(dá)成情況[1] 。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)撰寫教學(xué)大綱，合理表述各級(jí)內(nèi)容

教學(xué)大綱第一部分是課程信息，包括課程名稱、編號(hào)、性質(zhì)等。

第二部分是課程目標(biāo)，其科學(xué)合理表述毋庸置疑，既能對(duì)接畢業(yè)要求，又能反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)體現(xiàn)課程特色。總而言之，課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的要求，準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)所獲得的能力而非教學(xué)要求[12] 。因此，在目標(biāo)設(shè)置部分，每條目標(biāo)之后要表明其與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的相應(yīng)連接，畢業(yè)要求與教學(xué)環(huán)節(jié)的對(duì)應(yīng)是達(dá)成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

以下是江西某地方師范院校《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論》教學(xué)大綱部分課程目標(biāo)。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo)。

1. 樹立正確的教育觀、教師觀和學(xué)生觀，了解教師職業(yè)道德規(guī)范和中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。

2. 能夠查閱并學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教育的相關(guān)資料，具備一定分析與處理英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的能力，能夠通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)，具備自我反思的習(xí)慣、思辨能力和創(chuàng)新精神。

鑒于目前教育界對(duì)思維品質(zhì)的重視，該課程把思辨和創(chuàng)新等要素列為目標(biāo)，進(jìn)而整合英語(yǔ)教學(xué)能力的提高和思維品質(zhì)的塑造。同時(shí)，課程目標(biāo)對(duì)接畢業(yè)要求還需細(xì)分，并以表格說(shuō)明兩者關(guān)系（見表3所示）。

第三部分是課程內(nèi)容，先用表格展示課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容及方法等的對(duì)應(yīng)關(guān)系（見表4所示），再呈現(xiàn)各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、具體內(nèi)容、作業(yè)等。

（三）細(xì)致落實(shí)教學(xué)大綱，引導(dǎo)教學(xué)改革與創(chuàng)新

《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》提及人才培養(yǎng)中出現(xiàn)教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法相對(duì)陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊(duì)伍薄弱等問(wèn)題[13] 。所以，要抓住專業(yè)認(rèn)證的契機(jī)，積極推進(jìn)課程教學(xué)改革。教學(xué)改革自然會(huì)促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與課程目標(biāo)有明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系。而且，遵循各類課程特征，推進(jìn)教學(xué)改革也會(huì)助推相應(yīng)教育教學(xué)體系的建構(gòu)，如學(xué)科課程的整合或重組、教師教育類課程的模塊化和實(shí)踐取向、實(shí)踐性課程的系列化。需要做到學(xué)科課程教育化、教育課程能力化、實(shí)踐課程產(chǎn)出化，這些皆需要基于現(xiàn)有基礎(chǔ)的教學(xué)改革，或許也是從課程體系上打破“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之間樊籬的嘗試[14]。

借助專業(yè)認(rèn)證提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，教師要知悉認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、用好標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)。基于認(rèn)證三大理念，持續(xù)改進(jìn)以下三方面才能提高以學(xué)定教的能力。其一，明確教什么，即學(xué)什么。基于實(shí)踐取向整合教學(xué)內(nèi)容，注重基礎(chǔ)性、科學(xué)性和實(shí)踐性[1]。其二，探究如何教，即學(xué)生如何學(xué)。以學(xué)生為中心，調(diào)整教學(xué)方法，融合案例教學(xué)、探究教學(xué)等多樣化教學(xué)方法，合理利用信息技術(shù)，注重學(xué)生主體參與和實(shí)踐體驗(yàn)[1]，益于形成對(duì)話、研討的課堂氛圍。其三，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，明晰如何評(píng)價(jià)。不僅要利用多元評(píng)價(jià)主體考核學(xué)生綜合表現(xiàn)，還要定期評(píng)價(jià)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度和學(xué)習(xí)成效，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行修訂，吸納校外專業(yè)人士的意見。在持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程中，要注重推動(dòng)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，不僅要讓信息技術(shù)成為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效手段、變革教學(xué)方式的得力工具和開發(fā)課程資源的建設(shè)性途徑，而且要重視學(xué)生對(duì)整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，提升他們作為未來(lái)教師的信息化教學(xué)能力，讓教學(xué)大綱真正將技術(shù)注入課堂。

教學(xué)大綱實(shí)則從措施和制度上強(qiáng)化課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的首要作用。因此，大綱同樣應(yīng)依據(jù)內(nèi)外需求持續(xù)改進(jìn)，在上一版的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。大綱有創(chuàng)新，課堂便有創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力才有提升。另一方面，教師可以同時(shí)開展科研工作，把創(chuàng)新課堂的教學(xué)重構(gòu)作為人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的核心驅(qū)動(dòng)力，教研深度融合賦能人才培養(yǎng)是良策。總之，修訂教學(xué)大綱，落實(shí)畢業(yè)要求，整合教學(xué)方法提高學(xué)生參與度，更新教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生智識(shí)，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語(yǔ)

基于師范類專業(yè)認(rèn)證理念制定人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱應(yīng)明晰三類目標(biāo)，即符合內(nèi)外需求且定位準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)，可測(cè)量且支撐性強(qiáng)的畢業(yè)要求，引導(dǎo)課程教學(xué)且對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求的課程目標(biāo)。在明晰各級(jí)目標(biāo)的前提下，構(gòu)筑相應(yīng)教育教學(xué)體系的關(guān)鍵是有效建立四種支撐關(guān)系，即通過(guò)矩陣體現(xiàn)畢業(yè)要求對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐，通過(guò)矩陣反映課程體系對(duì)畢業(yè)要求的支撐，通過(guò)教學(xué)大綱展現(xiàn)課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求的支撐，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、方法及考核明確具體教學(xué)對(duì)課程目標(biāo)的支撐。在此基礎(chǔ)上，三個(gè)持續(xù)改進(jìn)不可偏頗，即人才需求變化的培養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)、預(yù)期人才產(chǎn)出的畢業(yè)要求的持續(xù)改進(jìn)、課程目標(biāo)達(dá)成的具體教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。總而言之，學(xué)生發(fā)展是軸心，培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求是引領(lǐng)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)和評(píng)價(jià)，師范生培養(yǎng)才能得到質(zhì)量保障。

師范類專業(yè)要一絲不茍地執(zhí)行專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)一批卓越教師并非朝夕可成，需考慮原有基礎(chǔ)并堅(jiān)定方向地穩(wěn)步推進(jìn)。培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的重要性不言而喻，應(yīng)遵照認(rèn)證理念制定并執(zhí)行。而且，要適時(shí)修訂以滿足內(nèi)外需求的變化，通過(guò)綜合自我評(píng)估發(fā)現(xiàn)不足并不斷調(diào)整是持續(xù)改進(jìn)的表現(xiàn)，這能讓師范生培養(yǎng)更加規(guī)范，讓每位學(xué)生收獲“卓然獨(dú)立，越而勝己”的教育。

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[作者簡(jiǎn)介]朱珺，上饒師范學(xué)院講師，碩士，研究方向：教育語(yǔ)言學(xué);張真真，上饒師范學(xué)院講師，博士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué);管瑩，上饒師范學(xué)院講師，碩士，研究方向：語(yǔ)言教學(xué)與文化。

[責(zé)任編輯 韋志巧]