論新建本科院校應用型人才培養方案的構建

摘 要：新建本科院校需要在轉型發展中進行應用型人才培養方案的構建，應從人生課程模塊、專業基礎與拓展模塊、職業能力培養模塊三個方面來構建應用型人才培養方案，實現舉辦本科層次的職業教育的任務，提高人才培養質量，提升學生的創業就業能力。

關鍵詞：轉型發展；新建本科院校；職業教育；應用型人才；人才培養方案

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）11-0185-02

自從《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）發布以來，包括獨立學院在內的新建本科院校都在積極探索著向應用型高等學校轉型，積極探索和舉辦本科層次的職業教育，在人才培養模式上積累了不少實際經驗。2015年10月21日，《教育部、國家發展改革委、財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發〔2015〕7號）（以下簡稱“轉型發展指導意見”（教發〔2015〕7號））明確要求新建本科院校“創新應用型技術技能型人才培養模式” 應“實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接”，尤其要“深化人才培養方案和課程體系改革。以社會經濟發展和產業技術進步驅動課程改革，整合相關的專業基礎課、主干課、核心課、專業技能應用和實驗實踐課，更加專注培養學習者的技術技能和創新創業能力”[1]。這些為新建本科院校在加快轉型發展中的應用型人才培養方案的制訂提供了指導性意見。本文以創新應用型技術技能型人才培養為出發點，結合筆者所在院校的工作實際，認為在制訂應用型人才培養方案時可以從人生課程模塊、專業基礎與拓展模塊、職業能力培養模塊三個方面來構建，以有效貫徹在新建本科院校舉辦本科層次的職業教育精神，加快轉型發展，切實提升人才培養質量，更好適應經濟新常態，滿足行業轉型升級的人才需求，提升新建本科院校核心競爭力，更好適應經濟新常態。

一、“立德樹人”的人生課程模塊

黨的十八大報告明確指出，“立德樹人”是教育的根本任務。無論是211、985高校，還是地方高校，都以此為教育的根本任務，并以此目標辦人民滿意的高等教育。教育部、國家發展改革委、財政部、人力資源社會保障部、農業部、國務院扶貧辦組織編制的《現代職業教育體系建設規劃》（2014-2020年）明確提出，培育和踐行社會主義核心價值觀，切實加強職業道德教育，把學生培養成為社會主義的高素質的應用型人才。新建本科院校在貫徹這一要求時，除了平時加強對學生開展各式各樣的思想政治教育活動之外，主要還是通過課程對學生進行道德教育、思想政治教育、法制教育、歷史教育等，提升學生的思想素質、道德素質、人文素質等。

在課程體系上，按照慣性思維，一般把“馬克思主義基本原理”“思想道德修養與法律基礎” “毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論” “中國近現代史綱要” “形勢與政策”等，統稱為公共必修課。公共必修課主要承擔的任務是對大學生進行思想政治教育，開展正確的三觀教育、馬克思主義方法論教育、黨史教育、國史教育、國情教育，以發展著的馬克思主義理論武裝大學生。除此之外，還需要開設對人的生命安全與維持身心健康起著非常關鍵作用的體育教育、安全教育、大學生心理健康教育等課程。以上課程，在人才培養方案的課程體系中單獨劃分為人生課程模塊。

在人才培養方案的課程體系中，新建本科院校把原來的部分公共必修課程改組為人生課程模塊，既能提升任課教師對該課程的重視程度，亦能提升人生課程的地位，也能引發大學生以及部分原來對公共必修課有一定偏見的專業課教師、輔導員等對人生課程的重新審視。新建本科院校將人生課程的地位、價值以及影響放在人的一生來看待，認識到習近平總書記的“扣扣子理論”對思想政治教育產生了一定的引導作用，認識到德育、體育等課程具有長時間的影響和價值，是提升新建本科院校核心競爭力的途徑之一。可以說，設置具有“立德樹人”功能的人生課程模塊是社會經濟發展對高素質人才需求在高校人才培養方案中的反映，也是高等教育內涵式發展在人才培養方案上的一種嘗試。

二、“因材施教”的專業基礎與拓展模塊

由于轉型發展的新建本科院校走的是應用技術類型的本科高校發展道路，舉辦的是本科層次的職業教育。在人才培養方案中應體現為對專業理論的要求介于研究型普通本科高校與高職高專院校之間，而且對專業實踐的要求要高于研究型普通本科高校，以保證學生的專業知識應用和實踐能力是建立在專業理論的要求基礎上的，并具有一定的知識應用與轉化的發展潛力。因此，新建本科院校需要在人才培養方案中構建科學的專業知識體系，并且要求專業知識體系由一定的專業基礎課程、專業拓展課程組成。

專業基礎課程是國家為了確保人才培養具有基礎的專業理論、專業知識和專業基本技能所需要開設的課程。在中華人民共和國教育部高等教育司編的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012）》（北京：高等教育出版社，2012）中的“專業介紹”的“主要課程”實際上就是專業基礎課程。專業基礎課程一般由10—15門課程組成。專業基礎課程要充分考慮到學生專業發展需要，著重專業理論的基礎性，夯實專業基礎理論。專業基礎課程不僅是為了確保在本科層次的職業教育中打下堅實的專業理論基礎，而且是為了確保學生在將來職業發展上具有可持續發展的能力。

專業拓展課程是為了讓學生在學習了專業基礎課程之后，在掌握專業基礎理論的基礎上運用專業理論加強專業實踐，提升學生的專業實踐能力的課程。這部分的課程則“要切實貫徹因材施教的教育理念，充分考慮學生的發展，給學生選擇的空間，讓學生在接受培養過程中根據自身特點選擇適合自己的發展之路，體現個性化培養”[2]。因此，根據專業發展動態選擇一些具有潛力的方向，比如，積極“探索‘互聯網+漢語 ‘互聯網+播音 ‘互聯網+新聞 ‘互聯網+英語等方向，甚至包括如播音與主持藝術、新聞學和漢語言文學的互補，實現學科專業相互交叉和滲透，拓寬專業內涵的發展空間”[3]。學生則因新建本科院校在人才培養方案中，設置具有專業方向性的拓展課程而有了更多的選擇性，又由于專業拓展課程為專業實踐課程，構建的是“基本技能訓練、專業技能訓練、綜合技能訓練、創新能力訓相結合的實踐教學課程體系”[4]，使得學生的個性得到尊重和發展，達到增強專業基礎理論轉化為學生專業實踐能力的目的，促進學生的個性能力發展，以落實因材施教的教學理念。

三、“知行統一”的職業能力培養模塊

新建本科院校舉辦的是本科層次的職業教育，就更需要在人才培養方案中開設職業教育的課程。“轉型發展指導意見”（教發〔2015〕7號）明確提出，要“實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接”[1]。因此，新建本科院校非常有必要在人才培養方案中設置“職業能力培養模塊”。在這個模塊中，新建本科院校應將專業鏈與產業鏈對接起來，對涉及專業鏈的產業都要進行調研，了解其中與產業鏈相對應的職業，并將各職業標準引入課程內容中來，以實現教學過程與生產、服務過程的真正對接，以達到舉辦本科層次的職業教育的目的。

職業能力培養模塊是由以職業標準為基本內容的職業實踐課程組成的。新建本科院校在制訂人才培養方案時，不是僅僅設置一種與職業標準相關的課程，而是要設置3～5種職業標準的課程。比如，環境設計專業鏈對應的產業鏈涉及的職業有：室內設計師、職業室內建筑師、家具設計師、環境規劃師、室內裝飾設計員、園藝規劃設計師、景觀設計師、工藝美術師、工藝品雕刻工、攝影師等，將這些職業的職業標準設置成課程內容，將課程名稱納入人才培養方案，供學生選擇其中至少3種不超過5種的職業課程學習。在開設職業能力培養模塊積極引進職業標準課程的同時，要加強教學實踐基地建設，尤其是校企合作、校地合作等，要積極推進教學過程與生產、服務過程的對接，讓學生在“學中做” “做中學” “做中思”，完善職業教育實踐教學體系。

學生通過學習“職業能力培養模塊”的職業教育課程，既學到職業知識、能力，又可以參加國家或地方組織的職業資格考試，獲得相應的職業資格證書。這樣在保持學生一定學習緊張度的情況下，滿足學生根據自己的興趣愛好以及將來職業進行多項選擇。學生既掌握了一定的專業基礎理論，又能在生產、服務過程中學習，實現“知行統一”，切實提高學生的職業能力和就業能力。基于將職業標準納入人才培養方案之中，在課程教材的選擇上，新建本科院校可以選擇“國家職業資格培訓教程”系列教材，讓課程內容更接近于職業崗位需求。這使得新建本科院校需要比專業基礎課程教師還要多的具有“理論與實踐的統一，形式與內容的統一”既有“雙證”又有“雙能”的雙師型教師隊伍 [5]，探究實現本科層次的職業教育，完成職業教育的教學內容、教學目的和教學目標，提高學生的創業就業能力，從而提升新建本科院校的核心競爭力。

“人生+專業+職業”課程模塊構建的新建本科院校應用型人才培養方案，是筆者所在的學校全體教職員工最近兩年探索的新成果。從目前來看，學生在對待人生課程上較之前更為認真，在專業基礎理論上掌握得比較扎實，在職業能力培養上通過國家職業資格考試獲得職業資格證書的人數明顯增加。可以說，新建本科院校“人生+專業+職業”課程模塊構建的應用型人才培養方案效果在逐漸顯露，但在“專業基礎與拓展模塊”上仍存在過多的理論課程，在“職業能力培養模塊”上仍存在職業標準不明了難以引入課程內容中的問題，在操作中仍缺乏校企合作、校地合作等協同創新教育共同推進職業教育的順利開展，這些都需要繼續進行探索，以適應國家經濟轉型升級的需求，增強新建本科院校服務地方發展的能力，切實提升新建本科院校的核心競爭力。

參考文獻：

[1]教育部，國家發展改革委，財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[J].中華人民共和國國國務院公報，2016（6）：61-65.

[2]姚志琴，王巖.新時期獨立學院人才培養模式改革探析[J].江蘇高教，2015（5）：78-80.

[3]潘濟華.轉型發展中獨立學院面臨的專業設置問題與思考——以廣西師范大學漓江學院為例[J].高教論壇，2016（2）：59-61，108.

[4]黎勇.地方新建本科院校應用數學專業實踐教學課程體系改革研究[J].百色學院學報，2015（3）：136-139.

[5]梁旦.新型本科院校翻譯專業雙師型教師隊伍建設的策略[J].百色學院學報，2015（4）：152-154.