小學低年級語文口語交際教學現(xiàn)狀及應對策略探究

黃小春

關(guān)鍵詞：小學低年級語文;口語交際;應對策略

口語交際教學是以培養(yǎng)學生口語交際能力為目的的，培養(yǎng)學生的語言表達能力，兒童階段是學習語言的關(guān)鍵時期，過了這個階段，語言的學習會受到一定的限制。從語言學的角度來說，文字是在語言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，學生在學習的過程中一般遵循先聽后說，再讀寫的規(guī)律，可以說聽是讀寫的前提與基礎(chǔ)。因此在新課改的過程中，作為一名語文教師，應該重視口語教學，將口語交際教學作為語文教學的主要目標任務之一。

一、前言

新課改的發(fā)生使小學低年級語文教師更加重視學生的口語交際能力，因為隨著社會的發(fā)展，人與人之間的交流也更加密切，口語交際能力對促進學生全面發(fā)展有著更加重要的作用。除此以外口語作為日常生活中常用的任務，口語教學有著較為重要的地位，它不僅能夠契合素質(zhì)教育的主題，促進學生全面發(fā)展，還可以為學生學習語文知識打下良好的基礎(chǔ)。教師需要結(jié)合班級學生實際情況以及新課改的要求，設計合理的教學環(huán)節(jié)，推動小學語文課程的改革，豐富小學生低年級口語交際的活動，逐步提高學生的口語交際能力。

二、現(xiàn)狀調(diào)查與分析

2.1 針對低年級學生發(fā)放的問卷

我們對學校低年級的學生發(fā)放300份問卷，回收了283份問卷，其中有效問卷一共275份。在問卷中我們設置了以下的問題：

（1）口語交際課多久上一次？（單選）選項有兩周一次、一個月一次、一學期兩三次、沒有上過

（2）你認為低年級口語交際的學習重要嗎？（單選）選項有非常重要、比較重要、一般、不重要

（3）你認為低年級口語交際課中學習到的知識有用嗎？（單選）選項有非常有用、比較有用、一般、有一點用、完全沒用

（4）低年級口語交際課你通常在干什么？（單選）選項有聽課、發(fā)呆、干自己的事情

（5）低年級口語交際課中你們都有什么活動形式？（多選）選項有小組討論、情景表演、看圖說話、課前演講、教師講解口語知識

（6）對低年級口語交際課有什么期望或建議？（簡答）

除了最后一個問題是簡答題其他的問題都以選擇題的形式存在，這是為了方便學生答題，從而得到更加準確的數(shù)據(jù)。

2.2 對學生的調(diào)查結(jié)果進行分析

學生對口語交際的認識。71%學生在選擇上課次數(shù)時選擇了“一學期兩三次”，這充分說明了教師對低年級口語交際課重要性認識不夠充足。甚至絕大多數(shù)學生認為口語交際課重要性為“一般”，這些學生對口語交際課了解不多，不了解這個課程的意義，更不用說明白這個課程背后的深刻含義。

甚至21%學生在為數(shù)不多的口語交際課中選擇發(fā)呆，還有56%的學生選擇做自己的事情。并且口語課程的活動形式也較為單一，絕大多數(shù)學生都選擇了小組討論和教師講解知識。

綜合這些數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，一方面是低年級學生對口語交際課程的認識不夠，敷衍的態(tài)度也導致口語課程操作起來頗有難度;另一方面也是最關(guān)鍵的部分是教師的態(tài)度，很多教師對這門課程重視程度不夠，有時甚至用來講課或做題，實際講解更是少之又少，試想連教師都不重視這門課程，又何談培養(yǎng)學生的能力呢？

2.3 針對教師發(fā)放的問卷

對我校語文教師隨機抽取100名發(fā)放問卷，其中有效問卷89份，對問卷進行統(tǒng)計與分析，結(jié)果如下：

（1）小學低年級語文口語交際教學重要性：有54%的教師認為良好的口語表達有利于學生的發(fā)展，但是應該作為語文課程的附屬部分，沒有必要單獨再開一門課，還有33%的教師認為多閱讀并積累詞匯，低年級學生的口語表達能力自然而然就可以得到提高，僅僅只有13%的教師認同口語教學重要性，希望學校能夠開展更多的課程培養(yǎng)學生。

（2）口語教學過程中采用的方法：47%的教師直接在課堂上要求學生按照教師規(guī)定好的步驟完成任務，36%的教師則反映因為語文教學任務較多，就占用口語課的時間講解語文知識點了，27%的教師則枯燥、機械地講解口語知識點。

從上述的數(shù)據(jù)可以看出，教師對口語課程的重視不夠，以及教學手段過于單一，這兩點也是直接導致學生不了解口語的主要原因。很多教師將精力放在寫字、閱讀、作文等其他方面的語文教學中，在口語教學方面投入的精力少之又少，哪怕上課也是機械性地復述課本知識，沒有考慮到實際操作等問題。其實這種現(xiàn)象也和我國教育體制有關(guān)，小學語文考試采用筆試的方式，口語交際能力并不是考核的內(nèi)容，教師自然而然不會在這方面花費過多的心思，不僅僅是教師在這種大環(huán)境下學生甚至是家長對口語教學的關(guān)注度都不高。

三、應對策略與解決途徑探究

3.1轉(zhuǎn)變教學理念，正確認識口語交際必要性

作為教學的引領(lǐng)者，教師的教學理念對教學有著非常重大的影響，如果教師本身不重視口語教學，那么學生能力的培養(yǎng)也就無從談起，教師需要認識到自身的不足，與時俱進了解最新的教學理念，正確認識口語交際教學。這種想法不僅僅要在口語交際課程中得到體現(xiàn)，還要體現(xiàn)在平時的語文教學當中。在語文教學中教師也要有意識地鍛煉學生的口語能力，比如在介紹《我的小制作》這一節(jié)課中，教師可以結(jié)合學生的實際情況，讓學生每人說說自己的小制作的特點等，從不同的角度表達贊美自己的小制作。將口語練習和日常教學鏈接起來，激發(fā)學生鍛煉口語的欲望，培養(yǎng)學生發(fā)言的習慣，可以有效地提高學生口語能力。

3.2采取多元化的教學方式，提升學生的口語能力

低年級口語教學其實可以變得非常有趣，試想一堂死氣沉沉的課程又怎么會激發(fā)學生的交流欲望呢？因此改變死板的教學方式對于提升學生的能力有著十分直接的影響。

口語交際能力的鍛煉可以借助多種形式實現(xiàn)，比如教師可以設置情景，要去學生在這個情景中進行對話，例如在講解《彩虹》這一篇文章時，教師可以先讓學生描述一下自己對彩虹的印象，可以描述彩虹的樣子，可以描述遇到彩虹發(fā)生的故事，這個環(huán)節(jié)的目的是鍛煉學生的語言組織能力。教師還可以采取看圖說話的模式，讓學生根據(jù)圖畫想象發(fā)生了什么事情，并給出一個較為合理的故事，這樣既鍛煉了低年級學生的口語能力，也鍛煉了學生的想象能力，同時看圖說話作為考試中的一道題目這種訓練還可以有效地提高學生的語文成績。

甚至教師還可以將學生帶到課堂之外，帶領(lǐng)學生玩游戲，并在游戲結(jié)束之后要求學生把游戲名稱、游戲規(guī)則、玩游戲的經(jīng)歷以及在玩游戲中總結(jié)的技巧和注意事項通過口語表達的方式表現(xiàn)出來，經(jīng)歷了玩游戲的歡快時光，學生的傾訴欲望達到了最高點，很多學生都會暢所欲言說出自己的所思所想。由此可見，適當?shù)母淖兘虒W方法可以有截然不同的收獲，教師可以大膽創(chuàng)新，只要最終能夠提高學生的口語交際能力并確實可行，那么這種教學方法就是正確的。

除了上述這幾種形式之外，教師還可以組織比賽、表演等形式，通過這樣趣味的形式讓學生喜愛上口語課程。“興趣是學生最好的老師”當學生有了興趣之后，學習態(tài)度會更加認真，在學習時也會更加積極主動，口語教學效率會有十分明顯地提高。

3.3增強學生的主體意識

在過去的口語課程中，很多教師仍然遵循教師講解學生傾聽的模式，但是口語課程和其他課程有一定的差異，在口語課程中學生主體地位得到了強化，因為學生需要不斷地發(fā)言、鍛煉口語能力才能夠得到進一步的強化。當然學生是口語交際課的主體并不意味著教師完全放手，教師需要做好整體規(guī)劃，最大限度地給予學生自主權(quán)利，盡最大可能激發(fā)學生表達欲望，促使學生得到啟發(fā)。比如，在口語交際中需要注意和不同人說話的稱謂與語氣，教師可以作為拋磚引玉中的玉，給予學生一個提示，然后讓學生互相討論面對不同的人面對不同的情景應該采用什么樣的語氣。在課堂的最后，教師可以對此次教學內(nèi)容做一個總結(jié)，因為本次課堂學生全程參與，對于知識點的記憶也比較深刻。

四、結(jié)束語

總而言之，隨著素質(zhì)教育的提出，學生的全面發(fā)展受到了越來越多人的重視，小學階段是語文能力增長的重要時期，過去由于受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，低年級口語交際教學存在非常多的問題，錯過了學生成長黃金時期。作為一名語文教師要根據(jù)班級的實際情況制定更加合理、有效的教學措施，調(diào)動學生積極性，穩(wěn)步地提高低年級學生口語能力和交際水平，為使學生的成長更加順利，并為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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