英語閱讀教學中學生學科核心素養的培養

【摘要】英語閱讀教學在英語的學習中對學生有著重大的作用，隨著新時代課程改革的實施，更要在英語閱讀教學中注重培養小學生的核心素養。本文通過提出閱讀有效題材，幫助學生理解文本;設計分層閱讀，提升學生的語感;選擇有效信息，升華學生的情感與文化;開展課后活動，展現英語學科核心素養。四種觀點來全面提高學生的核心素養。

【關鍵詞】英語閱讀教學;核心素養培養

【作者簡介】王明超，五蓮縣叩官鎮中心小學。

社會的發展越來越國際化，英語開始出現在生活中的每個角落，大部分的人都已經開始學習英語。在教育中，英語已經放在了小學甚至幼兒園的教學中，可見英語的重要性，對學生的英語教學不僅僅要讓學生掌握基本的英語知識，還要通過英語閱讀教學全面培養學生的核心素養。

一、閱讀有效題材，幫助學生理解文本

在閱讀中首先要明確文本的主題背景，寫作的核心意義，以及文本中包含的信息資料等，不同的文本所表達意思也大不相同，老師可以根據不同文本的特點和學生一起互動交流，讓學生親身參與到閱讀的環境中，培養學生的語言感知能力。在英語的閱讀中要選擇有效地題材閱讀，閱讀與實際生活相關的文本，老師加以引導和鼓勵使學生更好的理解文本。小學的英語閱讀教學中，老師要引導學生閱讀，通過閱讀有趣的文章，讓學生產生學習的興趣，同時老師還可以根據文章的內容為學生做出課外延伸，既增加了學生的課外英語知識，還會使教學顯得不枯燥。例如，在外研版的三年級英語上冊Module2 unit2《Whats your name？》中，由于小學生之前并沒有系統的學習過英語，所以在教學方式上老師更多的去引導學生學習，比如老師開場的時候用I am ?Miss Wang， Whats your name？的提問方式，引導學生用My name is....的回答方式回答，將知識落實到具體的教材中，設定回答問題的情景，幫助學生理解句子的含義。另外，老師在講課的過程中還可以對漢語和英語的姓名不同做對比延伸?？梢愿嬖V學生，在英語中名字的姓氏一般放在名的后面和漢語的表達方式正好相反，方便學生的區分，讓學生在學習過程中，對于課外的知識點也有一定的了解，便于鞏固學生對所學內容的理解和應用，對于英語閱讀教學中學生學科核心素養的培養具有拓展性。

二、設計分層閱讀，提升學生的語感

在英語閱讀教學中采用分層閱讀教學是隨著時代的發展創新而來，是在發展中做到與時俱進。分層閱讀教學是對每一個學生采取不同的教學方式，根據每個學生的能力區分不同的層次，因材施教，是正確的看待每個學生之間的差異性的表現。在英語閱讀時，由于學生的基礎英語水平不一樣，存在一定的差異性，老師可以根據閱讀內容的難易程度對學生分開閱讀，基礎好的就閱讀相對來說陌生單詞比較多的文章，基礎差的就從零開始閱讀一些沒有太大障礙的簡單文章。分層教學不是對學生的歧視，是為了根據每個學生的不同特點更好的提高英語閱讀能力，老師要鼓勵每一個學生的學習，避免學生產生厭煩的學習情緒。為了培養不同層次學生的思維能力，教師可以在處理文本時采用提問方式，設計不同層次的一些問題，讓學生從識記文本基本內容到領會文本中心思想，將所學知識應用于實際問題，分析和評價文本中的觀點，最后結合自己的觀點，形成創造性的新思維。譬如，在Module 5 Unit 1 How many？這一課的學習中，讓學生學習數字用英語的表達方式，并且可以讓學生簡單分析What、How等詞語在用作提問時不同的意思以及在不同的場合中的使用，通過讓學生學習one to eight簡單的數字表達形式，培養學生在閱讀中的思維能力。在英語閱讀過程中，教師不僅要讓學生了解和獲取文本表層信息，更重要的是讓學生讀懂、讀深、讀透文本，挖掘出字里行間蘊含的信息，理解其背后更深層次的含義，這樣才能激發學生對文本的正確理解和思考教師所提出的問題?？梢陨婕八鶎W課文的一般性事實，還可以擴展到相關領域，也可以聯系學生的生活與學習，啟發學生思考，拓展深層次思維，進而使學生在閱讀中得到心靈的給養、情感的積淀和思維的提升。

三、選擇有效信息，升華學生的情感與文化

英語的閱讀中不光要閱讀有效地題材更要抓住文章中的有效信息來升華學生的感情和文化。老師在教學的過程中可以為學生選擇一些相對有趣的文章，讓學生抓住文章中的有效信息，對閱讀的材料有一定的理解，根據有效地信息領悟英語語言的精髓和情感，進而有效地提高學生的文化意識，形成文化自覺。在學生學習知識產出的過程中，教師要善于捕捉閃光點，培養學生立德樹人的情懷，拓展學生的跨文化、跨地域的國際視野。例如，在小學英語三年級上冊Module 6 Unit 1 Happy birthday！中通過學生舉辦生日聚會的形式，引入學習的話題，文章以生日聚會中不同的生日舉辦方式為話題討論不同國家的過生日文化，進而讓學生學習和相關祝福的知識點。老師事先在互聯網上尋找祝你生日快樂的歌曲或者視頻作為課堂的開始，然后根據當時的環境適當的加入一些需要解決的問題，讓學生們帶著問題去閱讀文章，一邊閱讀一邊思考，從而掌握所學的知識。另一方面，通過對中西方生日聚會文化的了解，更加明確了因地域不同所產生的文化差異。通過閱讀和重構文本來提升文本價值，并采用多種教學手段，讓學生大膽地對文本進行多元化、個性化的解讀。同時更要引導學生感受文本中的情感表達，將文化意識和情感教育滲透其中，使學生真正從有限的文本教學中獲得寶貴的情感體驗和成長新目標，教材中閱讀材料的編寫體現時代進步，反映現實社會生活，符合學生的興趣和要求。這些閱讀材料還滲透了豐富的文化和情感教育內容，力求實現英語學習工具性和人文性的統一。教學文本中的文化意識和情感價值的體現能引導學生樹立良好的人生觀和價值觀，這與中國千百年來的傳統道德教育不謀而合。

四、開展課后活動，展現英語學科核心素養

課堂上的閱讀與理解可以讓學生從對知識的懵懂到了解再到掌握，但是僅憑課堂上的四十五分鐘不足以讓學生熟練地掌握英語知識，所以在課后一定要以各種方式加強練習。開展課后活動，展現英語學科的核心素養。課堂評價能關注學生的發展，幫助學生在學習的過程中不斷提高成績，科學合理的課堂評價能夠讓學生清晰的看見自己英語閱讀水平能力的提高，建立學生的自信心培養學生的核心素養。開展課后的教學評價活動在很大程度上推動了學生的學習效果和學習進度，也讓學生的語言知識、語言思維能力和文化的意識有了一定的提升。老師可以要求學生課后進行學習討論活動，將一天中所學習的知識系統的回顧一遍。舉個例子，在學習完三年級下冊第六模塊Unit 1 What do you do on Sundays？的時候可以讓學生就周末的時光都做了哪些有趣的事情上進行討論，討論的題目沒有具體的要求，可以讓學生隨意發揮，拓展學生的思路。在討論前可以適當予以說明或提供一些鋪墊，讓學生更快速地進入討論狀態，也使學生能有話可說，言之有物。閱讀教學要兼顧集體活動與個體活動，凸顯“對話”，包括師生對話、生生對話、小組對話、全班對話等。這個環節能加深學生對文章的理解以及對其中語言點的運用，同時升華對學生的情感教育。

五、結束語

綜上所述，在英語閱讀教學中加強學生的核心素養培養，是現代教育的必然要求，老師在教學中要不斷創新、不斷探索、不斷完善。通過高質量的英語閱讀教學最大限度的激發學生的學習熱情，增強學習能力，提高學生的文化、思維品格，培養核心素養。

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