給個“舞臺”，給個“道具”

許博識 葉榮濱

摘 要 RAFT思維支架是由美國學者開發出來的，是“角色（role）”“讀者（audience）”、“方式（format）”和“主題（topic）”這四個英語單詞的首字母的組合。最近一些作文題的設置非常符合美國RAFT思維支架的特點。美國RAFT思維支架完全可以用于隨筆寫作中。當前隨筆寫作存在缺乏框架支架、缺乏個性創意、缺乏學科融合和缺乏評價標準等問題，利用美國RAFT思維支架可以有效解決這些問題，完善隨筆寫作。

關鍵詞 RAFT思維支架;隨筆寫作

RAFT思維支架最早是由美國學者開發出來的，被廣泛運用到中小學教學實踐并取得了很好的效果。“RAFT”是由“角色（role）”“讀者（audience）”“方式（format）”和“主題（topic）”這四個英語單詞的首字母組合而成。①

具體來說，“角色”就是指作為寫作者，此時你是什么角色？是老師？是學生？還是家長？是領導？是環衛工人？還是圖書管理員？“讀者”就是指你的文章是寫給誰看的？誰是受眾？是寫給學生的？還是寫給老師的？是寫給領導人的？還是寫給環衛工人的？“方式”是指要用一種什么樣的文章體式來寫？是書信？是倡議書？還是日記？“主題”是指文章想要表達的主題。是對老師的感謝？還是對周末補課的抗拒？對勞動的贊美？還是對勞動的蔑視？

一、從最近的作文題看美國RAFT思維支架的運用

最近一些作文題的設置非常符合美國RAFT思維支架的特點。

請看例1：2019年全國卷Ⅰ作文題：

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

“民生在勤，勤則不匱”，勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。“夙興夜寐，灑掃庭內”，熱愛勞動是中華民族的優秀傳統，綿延至今。可是現實生活中，也有一些同學不理解勞動，不愿意勞動。有的說：“我們學習這么忙，勞動太占時間了！”有的說：“科技進步這么快，勞動的事，以后可以交給人工智能啊！”也有的說：“勞動這么苦，這么累，干嗎非得自己干？花點錢讓別人去做好了！”此外，我們身邊也還有著一些不尊重勞動的現象。

這引起了人們的深思。

請結合材料內容，面向本校（統稱“復興中學”）同學寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動，從我做起”，體現你的認識與思考，并提出希望與建議。要求：自擬標題，自選角度，確定立意;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

這道作文題的要求非常符合美國RAFT思維支架的特點，四要素的指向非常明晰。如果把作文的要求和四要素對應起來，“角色”就是指復興中學的一名學生，“讀者”是指復興中學的全體學生，“方式”是寫一篇演講稿，“主題”是熱愛勞動。

例2：2019年全國卷Ⅱ作文題：

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

1919年，民族危亡之際，中國青年學生掀起了一場徹底反帝反封建的偉大愛國革命運動。1949年，中國人從此站立起來了！新中國青年投身于祖國建設的新征程。1979年，“科學的春天”生機勃勃，莘莘學子胸懷報國之志，匯入改革開放的時代洪流。2019年，青春中國凱歌前行，新時代青年奮勇接棒，宣誓“強國有我”。2049年，中華民族實現偉大復興，中國青年接續奮斗……

請從下列任務中任選一個，以青年學生當事人的身份完成寫作。

①1919年5月4日，在學生集會上的演講稿。

②1949年10月1日，參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信。

③1979年9月15日，參加新生開學典禮后寫給同學的信。

④2019年4月30日，收看“紀念五四運動100周年大會”后的觀后感。

⑤2049年9月30日，寫給某位“百年中國功勛人物”的國慶節慰問信。

要求：結合材料，自選角度，確定立意;切合身份，貼合背景;符合文體特征;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

這道作文題所給的材料選取了1919年、1949年、1979年、2019年和2049年五個重要的時間節點所發生的重大事件。給出五個情境寫作要求，任選其一寫作。每個要求都符合美國RAFT思維支架的特點。任務一：“角色”是指青年學生當事人，“讀者”是指全體學生，“方式”是寫一篇演講稿，“主題”是反帝反封建的愛國革命運動。任務二：“角色”是指青年學生當事人，“讀者”是家人，“方式”是寫一封信，“主題”是參加開國大典慶祝游行后的心得。任務三：“角色”是指青年學生當事人，“讀者”是指1979年入學的新生，“方式”是寫一封信，“主題”是參加新生開學典禮后的心得。任務四：“角色”是指青年學生當事人，“讀者”是指全體人，“方式”是寫一篇觀后感，“主題”是收看紀念五四運動100周年大會的心得。任務五：“角色”是指青年學生當事人，“讀者”是指某位百年中國功勛人物，“方式”是寫一封慰問信，“主題”是國慶節慰問。

例3：蘇州市2019-2020學年第一學期高一語文期末作文題：

閱讀下面材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

2019年7月，有網民發現，某中學2017百年校慶標識設計圖與H中學2012年百年校慶標識相似度極高，便在微博等社交網站發布消息。后經調查，標識抄襲者是當時就讀該校的一名趙姓高一學生。

抄襲事件持續發酵， 該學生遭到很多來自網上的指責甚至謾罵。對此，H中學某教師在網上發帖，呼吁大家停止對該學生的謾罵。

對于以上事情，你怎么看？請以一名高中學生的身份給趙姓同學、H中學某教師、謾罵者或其他相關方寫封信，闡述你的觀點和思考。

這道作文題同樣非常符合美國RAFT思維支架的特點。“角色”是指一名高中學生，“讀者”是指趙姓同學、H中學某教師、謾罵者或其他相關方，“方式”是寫一封信，“主題”是針對抄襲事件的看法。

比較這三道作文題，可以發現：第一，這三道作文題都符合美國RAFT思維支架的特點，這不能不引起足夠的重視。第二，從“角色”的角度看，三個例子都相對固定，沒有太多的可選擇性。從“讀者”的角度看，例1最具體，例2放寬了很多，給了五個可選的寫作任務，例3做了更加“大膽”的嘗試，除了給定的三個外，還可以自選其他相關方，這就給“讀者”以更多的潛在可能（當然，其他相關方也要有一定的關聯性，不能“八竿子打不著”）。從“方式”的角度看，例1寫演講稿，例3要求寫一封信，都相對固定，例2的自由度明顯要大一些，既可以寫演講稿，還可以寫書信和觀后感。從“主題”的角度看，由于不同的材料表達的內容不同，不太具有可比性，不再贅述。

二、美國RAFT思維支架與隨筆寫作教學的關聯

美國RAFT思維支架與隨筆寫作有何關聯？將這兩者聯系起來是基以下這兩點考慮：

第一，從考情上看，最近全國卷和地方模擬卷作文題的考查方式讓兩者有了“結緣”的可能。作文訓練當然不能太功利，但也不能不顧考情。如果不顧考情，學生也會覺得平時的寫作訓練缺乏意義與效度，從而影響作文訓練的持恒。

第二，從特點上看，兩者本質上都追求一種自由與聚焦。

先說自由。美國RAFT思維支架本身就極富自由性。該支架的四要素“角色”“讀者”“方式”“主題”對學生都可以全部開放，自由寫作。盡管所選的三個例子中“角色”都相對固定，但開放是大方向，能更好地體現學生的創造性（盡管全部開放給批閱工作帶來了難度）。這樣，寫作的自由度無疑達到了最大化。隨筆寫作也具有天生的自由性，否則就不叫隨筆。隨筆即隨時隨地動筆，順心順意下筆，袒露心靈，展示思考，關注生活。②讓學生有話可說，有真情實感可供表達，不給學生寫作設置前置障礙，從而可以最大程度地激發學生的寫作興趣，更有利于“我手寫我心”。因此，從這一點上說，兩者都具有極大的自由性。

再說聚焦。不管給思維多大的自由度，最終的落腳點還是要聚焦。美國RAFT思維支架需要聚焦：作為寫作者，此時的“角色”到底是什么？“讀者”是哪些人？究竟采用哪種“方式”來表達？文章的“主題”到底是什么？這些都需要在寫作前一一落實。隨筆寫作也要聚焦：隨筆寫作不能太自由，太自由容易導致無邊無際，“什么都行”“什么都寫”“什么都練”，效果也未必就好。所以，隨筆寫作還是需要給個“舞臺”，給個“道具”，進行聚焦。這樣更有利于強化隨筆寫作的規范性和針對性。

三、當前隨筆寫作存在的一些突出問題

1.缺乏框架支架

由于學生對隨筆寫作存在某些認識上的誤區，認為隨筆寫作就是“隨便寫”“什么都能寫”“想怎么寫就怎么寫”，導致學生在隨筆寫作中呈現出“五花八門”的形態：有的學生把隨筆寫成了電影劇情簡述小片段;有的學生把隨筆寫成了情感發泄流水賬;有的學生在隨筆中復述了一些無關緊要的歷史事實;有的學生把隨筆寫成了日記……隨筆真的成了“隨”筆。造成這種現象的主要原因是其中部分學生缺乏一種框架支架意識。主要表現在：作為寫作者的身份不明確、文章寫給誰不明確、文章體裁不明確、文章主題不明確和寫作目的不明確等問題。總之，結構的無序與意圖的不明是當前隨筆寫作中存在的突出問題。

2.缺乏個性創意

部分學生的隨筆寫作只是“應付了事”，完成老師布置的作業而已，在隨筆寫作訓練中缺乏應有的個性與創意。多數學生在隨筆寫作中還是拘于常規，寫一些常規的素材。有些素材由于寫作角度的單一往往也很難寫出新意。再加上學生自己的創意能力有限，因此隨筆寫作訓練對學生個體來講，可能就變成了某種程度的“千篇一律”，這非常不利于學生核心素養的提升。此外，這也背離了作文訓練的初衷。因此，如何給隨筆寫作注入個性與創意的活力，確實也需要一些有效的“舞臺”與“道具”來助推。

3.缺乏學科融合

當前的隨筆寫作訓練，更多的是語文學科的事、語文老師的事，忽視了隨筆寫作訓練也可以實現跨學科寫作的事實。美國中小學教師經常采用跨學科寫作的方式來訓練學生的思維和提升學生寫作水平。此外，他們認為這種方式還可以“通過寫作學習（writing to learn）”和“通過寫作論證知識（writing to demonstrate knowledge）”，實現“以寫促學”，最終實現對該學科知識點的深度理解。③事實上，學生每天在校接觸最多的還是各學科的知識，但學生在平時隨筆寫作中針對其他學科知識的跨學科寫作幾乎沒有。這無疑是放棄了大片的寫作領域，從而造成了隨筆寫作與其他學科的人為割裂。

4.缺乏評價標準

影響學生隨筆寫作積極性的一個重要原因就是評價標準的缺失。教師對學生隨筆寫作的評價標準不明確、不統一。評價標準更多地是根據教師個人的喜好來確定，具有很大的主觀性和不確定性。有時甚至出現這樣的怪現象：同一篇隨筆，A教師認為好，B教師認為不好;甚至A教師今天認為好，過一段時間就認為不好了。教師對學生隨筆寫作的評價多數還是“憑感覺”，即某一點好往往就對這篇隨筆予以肯定：比如文采好、描寫細致、情感真切或議論出色等。客觀上說，學生隨筆寫作的“五花八門”也導致了教師的評價具有很大的隨意性，不好用一個相對統一的標準來衡量。此外，學生也很難通過一個相對固定的評價標準對自己的寫作做出合理的判斷，這也無益于學生隨筆寫作積極性的提高。

四、利用美國RAFT思維支架完善隨筆寫作教學的策略

1.搭建思維支架

利用美國RAFT思維支架，可以迅速有效的搭建起隨筆寫作的思維支架。根據RAFT思維支架的四要素，學生必須要在寫作前思考這樣幾方面的問題：作為寫作者，此時的“角色”是什么？這篇文章是寫給誰看的？需要用哪種“方式”來寫作？表達的“主題”是什么？這個支架可以說倒逼著學生在寫作前不得不進行一些必要的思考。從最近一些作文題的設置看，也是鼓勵學生在作文中搭建思維支架。如2019年全國卷Ⅰ的作文題：“角色”就是指復興中學的一名學生，“讀者”是指復興中學的全體學生，“方式”是寫一篇演講稿，“主題”是關于勞動（熱愛勞動）。這樣的思維支架指向明晰，可以有效避免上述隨筆寫作中出現的一些缺乏框架、意圖不明的情況。

2.激發創意表達

利用美國RAFT思維支架，還可以激發創意表達。由于RAFT思維支架四要素都可以變換，理論上可以生成無數種寫作的可能，這就為創意表達提供了某種“舞臺”。學生完全可以根據自己的興趣點，變換四要素，實現個性化寫作與創意表達。

如2019年全國卷Ⅰ的作文題，通過變換“角色”、“讀者”和“方式”，就可以形成多種極富創意和個性的表達。請看表1：

學生的這些變換是極具創意與個性的。這樣的思維支架充分激發了學生的創意思維。從這一點上講，這可能是以往的隨筆寫作訓練無法實現的，利用這個思維“道具”，教師可以更好地激發學生的思維。

此外，學生還可以選擇自己感興趣的社會熱點問題展開寫作，如廣州恒大足球隊的球員于漢超當街涂改車牌、上海交大招保安要求碩士學歷、張文宏建議孩子早上不吃粥被說成“崇洋媚外”……學生可以根據自己選擇的“主題”，通過改變“角色”“讀者”“方式”完成隨筆寫作訓練，給學生以更大的自主權。借助美國RAFT思維支架開展隨筆寫作，既遵循“隨”的特點，又鍛煉學生發散思維、創新思維能力，鍛煉學生選點意識、構思意識，同時又增強了隨筆寫作訓練的針對性。

3.實現跨學科寫作

在美國，RAFT思維支架普遍用于跨學科寫作。學生的寫作能力的提升不只是語文老師的事，其他學科老師也可以通過跨學科寫作來加強學生對該科知識點的掌握，從而提升學生的寫作水平。在國內的隨筆寫作訓練中，完全可以通過美國RAFT思維支架的訓練實現跨學科寫作。教師可以鼓勵學生通過RAFT思維支架把其他學科中的知識點植入隨筆寫作。學生每天在校學習大部分的時間接觸到的是各學科的具體知識，這是一個龐大的待開發的寫作領域。如普通高中課程標準實驗教科書《地理》必修2第一章《人口的變化》中就講到了農民工現象。如何看待農民工現象？學生可以通過RAFT思維支架開展隨筆寫作。比如有同學這樣構造支架：“角色”是農民工兄弟，“讀者”是留守孩子，“方式”是寫一封信，“主題”是表達對自己所處行業的認識及對子女的關愛。還有的學生這樣構造支架：“角色”是一名人大代表，“讀者”是市政府領導，“方式”是寫一篇報告，“主題”是如何解決農民工所面臨的子女入學難的問題（這樣的訓練對學生今后參加公務員考試的申論寫作都非常有幫助）。通過RAFT思維支架的訓練，使隨筆寫作實現跨學科融合，既促進了學生對該學科知識的理解，又提高了寫作思維水平。

4.開發評價標準

針對學生的“RAFT”隨筆寫作開發一個相對合理、簡便易行的評價標準，一般采用量規評價法。量規評價法條目清晰，可操作性強，無論是教師還是學生都可以很容易地做出判斷，便于反饋和評價寫作。根據美國中小學“RAFT寫作評價與反饋量規”，制定符合我國學生的隨筆寫作評價標準（見表2）。教師和學生按照每一項評價指標打分，每一項的分值從1到5分，最后寫出評語，得出成績，換算成相應的等級。④

美國RAFT思維支架，大“舞臺”，好“道具”，隨筆寫作也是目前被證實的能快速有效提高學生寫作水平的好方法，兩者結合更能“擦出火花”，讓學生養成良好的思維習慣，勤思維，善思維，最終使思維水平得到提高。當然，利用美國RAFT思維支架如何完善隨筆寫作，還有很多方法可供研究，這些都需要我們在今后的實踐中不斷加以探索。

〔本文系江蘇省中小學教學研究第十二期課題“基于語文核心素養的隨筆寫作教學實踐研究”（課題編號：2017JK12-L178）階段性成果〕

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參考文獻

①尹達.美國“RAFT”母語寫作程式的內涵、教學策略及啟示 [J].教學與管理，2014，08：80-83.

②宋明鏡，趙道夫.警惕隨筆生態寫作教學的誤區[J].語文教學通訊，2015，09：63-64.

③陳曉波，錢荃.跨學科寫作：研究進展與現實啟示[J].中學語文教學，2019，06：04-08.

④陸平，夏惠賢.中小學跨學科寫作教學的新探索——美國“RAFT”寫作教學模式[J].上海教育科研，2009，02：83-85.

[作者通聯：許博識，江蘇昆山市周市高級中學; 葉榮濱，江蘇昆山市震川高級中學]