信息化視域下高中數學課堂教學策略探究

摘 要：信息技術與高中數學融合已經成了當前數學教學的重點課題。依托信息技術的教學優勢，教師在教學指導過程中可以結合高中數學的教學流程，將信息技術合理應用到課前、課中和課后教學當中，為學生提供自主學習的素材和內容，同時發揮信息技術的互動效果、直觀效果，逐步培養起學生數學思維，提升學生數學學習能力。

關鍵詞：高中數學于;課題教學;信息化視域

一、 引言

高中數學具有很強的邏輯性、抽象性，學習難度比較大一直是高中生所“詬病”的學科。信息技術與高中數學于學科融合為教育教學提供了新的思路，教師在教學指導過程中可以利用信息技術的優勢積極轉變傳統的高中數學教學方法和模式，堅持以學生為主的教學理念，不斷探索符合學生實際的教學模式，具體信息技術與高中數學課堂融合可以從以下幾方面進行分析。

二、 課前指導預習，提供預習資料

預習是數學學習良好的學習習慣，高中數學預習的難度比較大，學生很難從教材中提取到相關的知識點和考試重點，這也是高中生數學學習的通病。依托信息技術的教學優勢，教師在教學指導過程中可以在課前為學生提供預習的資料，學生只需要利用課余時間就可以自主完成預習任務，有效提升了學生數學學習的效率和資料，也為課堂學習提供了必要基礎。

以《指數函數》為例，學生在學習了函數的基本性質和表示方法以后第一次接觸到指數函數的內容，學習的難度有所增大，單純依靠教師的課堂講解很難讓學生完成指數函數的內容，導致后續的對數函數、冪函數學習同樣會存在一些問題。因此在課前預習階段，教師可以將指數函數的內容以微課的方式提供給學生，鼓勵學生在課前完成指數函數的預習工作，微課預習資料分為三個視頻，每個視頻2～5分鐘：第一個視頻介紹指數函數的定義，包括a>0但不等于1的規定，了解自變量x和定義域R，時間為2分鐘左右;第二個視頻介紹函數的圖像和函數值的分布情況，按照a>1，a<1時x和y的變化進行演示，教師提供的主要為動態視頻內容，同時以旁白的方式引申值域和定義域的內容，時間為4～5分鐘左右;第三個視頻介紹函數的圖像和性質，以表格的方式進行歸納總結，這一階段主要是強化學生對指數函數的理解，需要形成圖像和性質的表格圖（思維導圖），完成主要知識點的學習任務。三個視頻都要上傳到校園網上，教師后臺查看每個學生的預習情況并為學生提供預習的檢查任務單，任務單提供簡單的指數函數題型，教師根據后臺學生預習數據和任務單完成質量來研判學生預習效果，為后續課堂教學提供必要的基礎。

三、 課中豐富資源，拓展課堂內容

高中數學課堂教學過程中，教師通常會圍繞數學學習的重點、難點進行資料的補充，傳統技術基本是以備課為主，即教師備課的資源決定了教師課堂的資源，在一定程度上限制了課堂的容量。采用信息技術的教學手段，教師在課堂教學過程中可以根據學生對知識的掌握情況豐富課堂教學資源，利用信息技術優勢快速提取相關的教學資源開展知識拓展工作。

以《隨機事件的概率》為例，課堂教學的重點是幫助學生掌握隨機事件的計算方式和必然事件、不可能事件等內容。這一章節的內容相對比較簡單，因此在教學過程中教師備課階段制作的多媒體課件基本是以完成課堂例題為主，其目的是通過課堂例題學生掌握知識點即可，并沒有考慮到學生的學習需求。事實上，在隨機事件概念的教學過程中，部分學生對教材中的例題和教師提供的簡單例題內容感覺到枯燥無味，因此想要了解高考題型中的隨機事件的概念知識考核方式和題型，基于學生的學習需求，教師可以利用多媒體技術的優勢，在學校電腦上在線搜集關于隨機事件概率相關的試題，將五年內全國卷一和全國卷二關于隨機事件的高考題型進行快速的整理并提供給學生，鼓勵學生利用所學知識完成高考題型，通過這種方式既豐富了課堂教學的內容又讓學生感受到了高考題型的內容，有效提升了數學課堂教學質量。

四、 課堂實施互動，白板抓取內容

信息技術為數學課堂教學互動提供了新的渠道和模式。依托信息技術的優勢，如電子白板教師在課堂講解過程中可以隨時記錄、抓取學生學習過程中遇到的問題并給予專業性指導，快速回應學生學習需求，達到良好的師生互動效果。

以《直線的傾斜角和斜率》為例，講解斜率時教師一般會先理論講解斜率的計算方式，即給定兩點P1（x1，y1）與P2（x2，y2），則過兩點的直線的斜率為k=y2-y1x2-x1，然后教師會用動態圖示的方式進行演示，但對高中生來講在“理論+動態圖”的方式演示過程中并不能很好的演示全部內容，學生也存在著一些問題，如P1（x1，y1）與P2（x2，y2）的順序變化是否會導致斜率變化，當直線平行于y軸或與y軸重合時k=y2-y1x2-x1是否成立？結合學生提出的問題，教師可以用白板技術抓取動態圖示中的內容進行演示和說明，如P1（x1，y1）與P2（x2，y2）的順序變化是否會導致斜率變化？教師可以將動態圖中的圖片進行抓取，然后結合圖示分析P1（x1，y1）與P2（x2，y2）兩個點的關系，然后引導學生進行預設兩個點變化，最終得出的k是否會發生變化，以此幫助學生找到P1（x1，y1）與P2（x2，y2）的關系變化并不影響斜率k。總之，通過學生的提問，教師可以動態抓取教學中的資源，快速回應學生的問題需求并抓取相關的數學教學資源開展教學指導工作，將學生數學問題解決在初期階段，提升學生數學學習能力。

五、 課堂培養邏輯，直觀數學變化

數學知識具有很強的邏輯性和抽象性，特別是高中數學的學習難度明顯增大。基于學生數學學習的實際情況，教師可以利用信息技術的特點，將抽象的數學知識轉化為直觀的內容進行展示，幫助學生直觀了解數學的變化和內容，了解知識之間的聯系性，從而幫助學生提升數學學習的能力，降低數學學習和理解難度。

以《空間向量及運算》為例，在教學過程中交換律和結合律是教學的重點內容，主要是幫助學生掌握空間向量的運算規律。在教學過程中教師會習慣性的以理論講解為主，通過套用平面向量的知識完成空間向量的學習，實現知識的遷移。但在教學過程中教師忽視了圖形理解空間向量加減法運算及運算律的過程，導致在后續涉及空間向量時學生容易出現運算錯誤。因此在空間向量教學過程中，教師講解交換律和結合律等知識時需要給予學生幾何意義，通過配圖的方式幫助學生掌握空間向量的運算法則，將加減法的計算過程轉化為具體的圖示內容，用圖例展示空間向量的運算過程，讓學生感受到空間向量在空間中平移等變化過程，幫助學生快速掌握計算的邏輯性，提升學生數學學習能力。依托信息技術的教學優勢，教師可以幫助學生直觀地感受到數學知識的變化與內容，通過圖片變化的方式強化對知識的理解，同時也滲透了數形結合的教學思想，有利于培養學生的數學邏輯性，降低數學知識的抽象性。

六、 課后指導復習，提升復習效率

課后復習是高中數學學習的有效方式，在教學指導過程中復習一般是以學生自主復習為主，教師很少對學生進行干預。信息技術背景下，教師可以利用微課等為學生提供復習資料，同時利用微課豐富學生的數學預習資源，提升學生復習的效率。此外，在復習過程中，教師可以利用釘釘等渠道為學生復習討論提供便利，鼓勵學生之間互相交流學習經驗，提升課后復習的質量。

以《三角函數》單元教學為例，在單元教學完成以后教師應為學生復習提供必要的幫助。本章節設計到的內容比較多，包括任意角及其三角函數、三角函數的誘導公式、三角函數的圖像與性質等內容，每一個知識點都比較多，單純依靠學生個人復習很難達到理想的復習效果。因此在教學指導過程中，教師可以為學生提供復習指導。一方面，教師結合《三角函數》單元的重點和難點提供微課復習資料，鼓勵學生按照復習資料進行復習并完成教師布置的復習作業，結合作業內容反復觀看微課資料，逐步構建起三角函數的思維導圖，提升學生數學解題能力;另一方面，教師要建立暢通的溝通渠道，學生在三角函數復習過程中容易出現各種問題，包括三角函數圖形和性質理解、應用等問題，三角函數的誘導公式等內容都會造成預習的障礙，教師可以鼓勵學生在釘釘群、微信群等渠道進行溝通和交流，在交流中互補長短、提出自身在復習過程中遇到的問題，而教師根據學生復習過程中出現的情況進行綜合匯總，對共性問題在下一課時進行集中解決，對個體的問題鼓勵學生多對一的幫扶，通過復習指導的方式逐步提升學生的復習質量。信息技術為學生課后復習提供了便利條件，教師可以利用信息技術優勢為學生提供豐富的復習資料和內容，積極給予學生數學有效指導，不斷提升高中生學習能力和水平。

七、 結語

信息技術為高中數學的發展提供了便利條件，教師在教學指導過程中要發揮信息技術的優勢，將信息技術納入高中數學學習的流程當中，積極開發數學信息資源校本，做好數學教學的合理滲透，幫助高中生提升數學學習的質量和效率。

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作者簡介：

韓小麗，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣第四中學。