探析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

摘 要：數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)中是一門十分重要的課程。數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)包括了學(xué)生的基本能力以及思維邏輯的培養(yǎng)，也在于讓學(xué)生的運(yùn)算能力和應(yīng)用能力獲得提升等。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了明確的要求，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中需要具備獨(dú)立思考的能力，并且能夠發(fā)揮出自身的主動性對實(shí)際的問題進(jìn)行解答。也就是說，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考能力的意義為探究的基本點(diǎn)，探索在當(dāng)前的小學(xué)教育當(dāng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為日后的教育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)策略

一、 引言

當(dāng)前我國的素質(zhì)教育正在如火如荼地進(jìn)行中，需要充分地展現(xiàn)出學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，這與以往教學(xué)存在著十分明顯的不同，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為課堂的中心，學(xué)生需要配合教師進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，知識是被動進(jìn)行接收的，學(xué)生并沒有主動地參與到教學(xué)活動中，課堂也并沒有留出足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行思考，這導(dǎo)致了學(xué)生不能具備主動學(xué)習(xí)的能力，對于有關(guān)的知識只能夠進(jìn)行死記硬背。

二、 獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的意義以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要主動的探究獨(dú)立思考能力的意義并且掌握當(dāng)前課堂中教學(xué)中存在的問題，對問題進(jìn)行深入的分析，了解問題形成的原因，以此來針對問題提出相應(yīng)的解決方案。

（一）獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識具有一定的思維邏輯性，但是小學(xué)生正處于發(fā)展的階段，缺乏了一定的自主思考與學(xué)習(xí)的能力，因此對于數(shù)學(xué)當(dāng)中的抽象知識點(diǎn)不能夠充分的掌握與理解，需要小學(xué)教師在教學(xué)的過程中能夠針對學(xué)生的實(shí)際情況來選擇教學(xué)的內(nèi)容，要讓學(xué)生具有一定的創(chuàng)新理念，從而使得小學(xué)教學(xué)的最終成果與質(zhì)量得到提高，實(shí)現(xiàn)新課程改革的最終目的，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。因此，小學(xué)教師在教學(xué)的過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，對學(xué)生未來的發(fā)展以及小學(xué)數(shù)學(xué)的教育都具有十分重要的意義。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍舊存在，導(dǎo)致了學(xué)生不能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，并且對于教師有過多的依賴。我國的教育方式一直以來都是學(xué)生被動地接受知識，也就是所謂的填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生只在意問題的正確答案，但是不能夠自主地對得到答案的過程進(jìn)行探索，這也就導(dǎo)致了學(xué)生不能自主地進(jìn)行思考，短時間內(nèi)學(xué)生的成績雖然能夠獲得一定的提升，但是若是長時間運(yùn)用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)的手段，對于學(xué)生的危害較大，學(xué)生不能獲得創(chuàng)新能力以及思維能力的拓展，教師掌控著課堂的節(jié)奏，成為教學(xué)過程中的主導(dǎo)，學(xué)生只能夠進(jìn)行記筆記和機(jī)械的記憶，整體上過于依賴教師的講述，而且過于服從課本當(dāng)中的條例與規(guī)定，導(dǎo)致學(xué)生喪失了獨(dú)立思考的能力，產(chǎn)生了一定的功能固著與思維定式，這嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的成長。除此以外，在當(dāng)前應(yīng)試教育環(huán)境的影響下，教師與學(xué)生都對分?jǐn)?shù)有過分的追求，學(xué)生希望獲得好的成績，教師就不斷地加重學(xué)生的作業(yè)以及相關(guān)的練習(xí)負(fù)擔(dān)，這讓學(xué)生疲于應(yīng)對，也沒有時間來進(jìn)行自主的思考并通過自主思考來獲取相應(yīng)的知識，教科書以外的許多知識以及相關(guān)問題的思考方式和方法也不能準(zhǔn)確地掌握，教師難以進(jìn)行全面的傳授。這種灌輸式的教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)，也導(dǎo)致了在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中學(xué)生思考能力的欠缺。

三、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，需要教師從課堂當(dāng)中的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的改變，教師要轉(zhuǎn)變自身的觀念，留下傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的優(yōu)勢，并能夠針對當(dāng)前教育環(huán)境的改變，對教學(xué)的計(jì)劃以及方案做出相應(yīng)的改變，讓學(xué)生能夠主動的進(jìn)行思考來獲得獨(dú)立思考的能力。

（一）興趣的激發(fā)

眾所周知，思考是比較復(fù)雜的過程，在進(jìn)行思考的過程中，不僅僅需要智力的參與，也需要其他因素的參與，思考離不開智力與其他因素的共同作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠使學(xué)生獲得獨(dú)立思考的動機(jī)，讓學(xué)生通過自身的興趣點(diǎn)來進(jìn)行相關(guān)問題的思考，才能夠提高學(xué)生的專注度，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而讓學(xué)生在思考的過程中獲得一定的快樂感。興趣能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠使學(xué)生的主動性獲得發(fā)展，讓學(xué)生在自我探索的過程中獲得潛力的激發(fā)，更為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的環(huán)境條件，讓學(xué)生在思考的過程中不受約束，學(xué)生的思考能力也會獲得較大程度的提升。激發(fā)學(xué)生的思考也就成了獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的動力。例如在《比大小》這一課當(dāng)中，教師可以運(yùn)用生活當(dāng)中的事物來激發(fā)學(xué)生相關(guān)的興趣，或者創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中充分發(fā)揮自身的主動性，以此來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（二）質(zhì)疑的培養(yǎng)

在進(jìn)行學(xué)生獨(dú)立思考的培養(yǎng)過程中，學(xué)生能夠提出質(zhì)疑是其中最為關(guān)鍵的步驟，通過提出質(zhì)疑讓學(xué)生的潛力進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考能力獲得一定的提升，促使學(xué)生對相關(guān)的問題進(jìn)行深入的探索。因此，教師提出的問題需要進(jìn)行嚴(yán)格的選擇，這是學(xué)生能夠產(chǎn)生一定思考力的前提，也是能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入探索的途徑，教師需要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，并且適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠獨(dú)立地進(jìn)行思考，并且針對自身的思考提出相關(guān)的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)是一個十分抽象的課程，學(xué)生的思維能力較為活躍，這也是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力的最佳階段。教師需要在教學(xué)過程中依據(jù)實(shí)際的狀況來調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立的思考習(xí)慣，教師要通過教學(xué)，讓學(xué)生的思維能力變得更加活躍和靈敏，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且能夠針對問題進(jìn)行相關(guān)的探索與主動的思考。數(shù)學(xué)的答案是有一定規(guī)范的，但是解題的過程有所不同，一道題可以有多種的解決方法，并且都能夠得到正確的答案，因此教師需要注重讓學(xué)生運(yùn)用不同的解題方法來解決一個問題，讓學(xué)生能夠獲得靈活的思維，并且在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，并且進(jìn)行獨(dú)立的思考。例如在《加減混合》的這一課，教師可以讓學(xué)生思考加減之間存在的關(guān)聯(lián)，并且教師在這一過程中可以提出與加法、減法相關(guān)的問題，讓學(xué)生探索能夠運(yùn)用幾種方法來進(jìn)行加減，使學(xué)生在掌握知識的過程中能夠獲得思考的能力。

（三）活躍的氛圍

我國的教育受到傳統(tǒng)教育的影響，教師為了完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，都是將知識機(jī)械性的傳授給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能對知識進(jìn)行及時地掌握與理解，長此以往，會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的心理。這種教學(xué)的方式也不能夠讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的思維，課堂的氛圍也會變得嚴(yán)肅，教學(xué)會更為枯燥。因此，需要教師轉(zhuǎn)變自身的觀念，改變教學(xué)的現(xiàn)狀，讓課堂的氛圍能夠更加活躍、民主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師作為引導(dǎo)者來指引學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在這一過程中能夠主動的提問并且參與教學(xué)的活動，教師在講授新知以前，學(xué)生需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師也可以安排學(xué)生分為幾個小組進(jìn)行討論，用不同的方式得出數(shù)學(xué)問題的結(jié)果與結(jié)論，使學(xué)生能夠在這一過程中學(xué)會運(yùn)用不同角度來思考問題的方法，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如在《乘法運(yùn)算定律》這一課當(dāng)中，教師可以提前安排學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，對其中的規(guī)律以及公式等進(jìn)行相關(guān)的討論，使學(xué)生在討論的過程中獲得發(fā)散的思維，使學(xué)生在進(jìn)行討論的過程中獲得獨(dú)立思考能力的提升。

（四）批判的思維

學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)需要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行結(jié)合，教師不能只看重學(xué)生的成績，而是要用客觀公正的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生能夠運(yùn)用批判的思想來對待問題，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)言并且敢于表述自身的觀點(diǎn)和提問，以此來讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得獨(dú)立思考的能力。

（五）創(chuàng)新的方式

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識都較為抽象，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念。一些學(xué)生理解能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來就較為吃力，會認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程十分枯燥乏味，無法提起學(xué)習(xí)的興趣，這就要求教師在教學(xué)過程中要改變自身的教學(xué)方式，使課堂的教學(xué)更加具有趣味性。教師可以利用多媒體播放一些視頻或者圖片，使學(xué)生的注意力能夠有效地集中，并且圖片等也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在這一過程中產(chǎn)生獨(dú)立的思考，同時教師也需要注重運(yùn)用情境教學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生對相關(guān)的問題進(jìn)行思考。例如在進(jìn)行乘法的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)立一定的場景，比如購物，在超市當(dāng)中如何進(jìn)行乘法的運(yùn)算等，將數(shù)學(xué)的知識與實(shí)際的生活相關(guān)聯(lián)，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的印象。

四、 結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，需要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包含了多種方面，這其中也包括學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師需要注重學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡思考，并且能夠自主的進(jìn)行思考。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生在生活情境中展開思考，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一定的疑問，讓學(xué)生通過疑問來進(jìn)行思考。并且在這一過程中，教師需要給予學(xué)生一定的鼓勵，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而能夠不斷地提升學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，促進(jìn)學(xué)生獲得全面的發(fā)展，并且能夠拓展學(xué)生的視野。以此來實(shí)現(xiàn)新課程改革中的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)過程中更加順利。

參考文獻(xiàn)：

[1]華順明，王春鴿，張學(xué)昌，賈志欣.以獨(dú)立思考能力為核心的機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].高教學(xué)刊，2020（19）：165-167+171.

[2]王建紅.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].科技資訊，2020，18（17）：134-135.

[3]全哲學(xué)，劉明秋.微生物學(xué)“緒論”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)能力[J].微生物學(xué)通報，2020，47（4）：1273-1277.

[4]楊碩.高中生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（3）：72-73.

[5]肖麒麟.淺議在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2019（12）：173.

作者簡介：

杜江，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)角弓鎮(zhèn)陳家壩小學(xué)。