一書一世界，童趣啟童智

鄭靜平

【摘要】一本繪本就像一個充滿未知的奇趣世界。形象、趣味化的繪本元素有助于幼兒開闊視野，啟迪智慧，能有效幫助幼兒的注意力、記憶力、觀察力、想象力以及思維能力循序發展。早期閱讀對幼兒身心和諧成長，探索認知世界、發展文化素養都具有重要的引導價值，所以，我們在日常教學中要立足幼兒的興趣特點，創新引入繪本閱讀課程內容，培養幼兒的閱讀興趣和習慣，讓充滿童趣的繪本世界引領幼兒打開智慧和潛能的寶匣。

【關鍵詞】幼兒繪本? 閱讀? 興趣 養成

一、理論牽引，繪本閱讀教學新思

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養學前閱讀和學前書寫的技能。”繪本中豐富的故事情節，精美的插圖內容能夠激活幼兒的思維活力，鍛造幼兒性格，引導幼兒行為養成，其閱讀教育價值尤為突顯。但是，對于中大班幼兒而言，他們已具備一定的繪本閱讀基礎，但是其自主閱讀能力較低，缺乏成形的閱讀經驗。根據皮亞杰認知發展理論：2-5歲的幼兒處于前運算階段，簡而言之即他們的認知思維需要以運動圖式為支撐。由此，為了循序漸進培養他們的閱讀興趣，我們可通過圖文結合的繪本閱讀為導向，從幼兒愛玩、好奇心強這一學習心理特點出發，化抽象的繪本世界為真實、形象、立體的學習情境，以幼兒熟悉的生活化、游戲化、形象化的繪本學習活動，逐步喚醒其繪本閱讀興趣，為他們閱讀習慣的養成奠定基礎。

二、立足于新，繪本閱讀教學新探

立足一線幼兒閱讀教學實踐，筆者將繪本閱讀開展的過程創新劃分為三個活動環節：環境創設。通過創新改造閱讀區域環境，營造趣味性的閱讀氛圍，激發幼兒主動閱讀的興趣;活動演繹。在幼兒自主閱讀后，利用簡筆畫、多媒體、角色扮演等活動方法，聲情并茂地演繹繪本故事;多元延伸。在集體繪本學習后，根據繪本內容的特點開展自主性閱讀延展活動，包括親子閱讀、故事表演和美工滲透三種活動形式。

（一）環境創設，激趣引思

幼兒自主閱讀繪本的活動區域主要在閱讀區，為了以環境激趣，筆者進行了閱讀區環境重建：增加閱讀分享區和繪本封面墻，鼓勵幼兒在自主閱讀后嘗試用繪畫的方式表達自己的看法和見解;準備點讀筆，提升幼兒的閱讀專注力，讓幼兒在手腦并用的情況下更容易集中注意力;歸類標記繪本陳列書架，在選擇繪本上遵循適齡、內容熟悉、畫面感強、色彩明快、豐富多元等原則。方便幼兒在選擇繪本時可以明確快速地根據自己的愛好自由選擇。相較于常規閱讀區，創新構建的閱讀區增添了幼兒動手創作以及交流分享的活動區，能夠給幼兒“手腦雙揮”的思維活動空間。通過幼兒之間的交流討論，以及手繪分享閱讀內容，孩子們能夠更加主動、投入地感知繪本。

（二）活動演繹，趣學樂思

環境汲取的引導方法是不穩定的，當幼兒在閱讀中遇到困難或者不理解的問題時，閱讀興趣會大打折扣。很多孩子對剛布置好的閱讀區非常感興趣，也愿意去選書閱讀。可是一旦熟悉環境后，就很難長期堅持閱讀，究其原因在于他們的感知理解能力有限，無法真正體會到閱讀的樂趣。所以在幼兒自主閱讀后，筆者會以集體教學的方式，多角度演繹繪本，引導幼兒以輕松愉悅的學習狀態感受繪本的奇趣世界。

1.簡筆畫引導

以簡筆畫引導幼兒理解故事情節是非常有效的。在邊畫邊講的過程中，孩子們的思維會隨著有趣靈活的簡筆畫活躍起來。直觀的繪畫讓孩子們更加容易理解繪本故事，更能集中注意力去思考，其語言詞匯和語句組織能力也可以在動態圖式中得以擴充鍛煉。

2.多媒體展示

繪本學習的角度多元豐富，以多媒體創設情境引導幼兒多角度欣賞繪本能生成意想不到的教育價值。我們可以鼓勵幼兒去深入感知畫面，比如觀察畫面中的人物、表情、動作，欣賞一下畫面的色彩和圖畫風格，并鼓勵他們積極發表自己的感受。在繪本藝術性、故事性、人文性的多重啟發下，幼兒的想象力、審美能力都能得以萌生發展。

通過創新繪本集體教學過程不難發現，及時的繪本教學引導是非常有必要的。幼兒在自主、合作感知繪本時理解能力有限，常常隨意翻看，容易三分鐘熱度，且對讀過的繪本沒有印象。但是通過集體學習后，他們自身的認知會在一定程度上和集體學習內容產生共鳴，進而建立閱讀自信心，從而會更加樂意主動思考，積極投入學習，產生收獲知識的成就感。這些積極的情感體驗會讓幼兒在閱讀過程中產生持續性的愉悅感，他們會主動地參與閱讀，并且會希望能夠和其他幼兒以及教師分享閱讀過程。

（三）活動延伸，多元表達

繪本閱讀終歸是兒童的閱讀，在引導教學后，我們可以開展延伸活動，給予幼兒自我表達的機會，讓幼兒再次回歸繪本，主動內化，展現自己的所學所得。活動延展的方式要避免一塵不變和疏于引導，我們可以依據繪本的類別靈活設計多種形式的閱讀延伸部分。

1.故事表演

對于人物形象鮮明的故事繪本，可采用故事表演的活動方式。以《鱷魚怕怕牙醫怕怕》為例，繪本主要講述的是一場鱷魚和牙醫之間的心理較量過程，其中簡單、重復性的語言特別具有戲劇性，也特別適合幼兒進行故事表演。在學習完繪本后，孩子們意猶未盡，筆者鼓勵他們舉手上臺表演，在快樂有趣的情景再現中，孩子們通過富有情感的表演體會到了刷牙的重要性。

2.創意美工

對繪畫精良，色彩鮮明的繪本，筆者常將閱讀延伸滲透在美工活動中。比如，《彩虹色的花》是一本內涵豐富的繪本，彩虹色的花兒無私幫助別人給孩子們樹立了良好的德育形象。同時，繪本畫面中大塊大塊的明艷色彩，極具藝術美感。在學習完繪本后，筆者則鼓勵孩子們在美工區創作一朵彩虹色的花作為他們學習的榜樣。孩子們的想象力也很豐富，大膽利用多種材料，并以創新獨特的美工方式表達對彩虹花的喜歡。

3.親子交流

針對日常行為習慣養成教育類的繪本，筆者鼓勵幼兒把繪本內容講給父母聽。

引導家長和孩子們在親子閱讀中和孩子共同學習，和諧交流，以正確的教育觀參與到孩子的日常教育中來。繪本《我怕被罵》是鼓勵幼兒不要怕被罵，要勇敢地講出錯誤和秘密的行為。在集體學習完繪本后，我鼓勵孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，并引導家長們理解包容孩子們的缺點和錯誤。很多家長表示在和孩子們一起讀故事后，孩子們主動地講了很多藏在心里的小秘密，并承諾以后犯錯的時候會主動告訴爸爸媽媽，遇到困難和問題也會大膽地告訴老師和父母。

閱讀延展活動是專屬于幼兒釋放自己的思想、智慧和情感的過程。在學習完繪本后，給予幼兒一定的自主空間和活動平臺是很有必要的。在延展活動中，孩子們會通過能動體驗，深刻領會到繪本中的多種可學習元素。在自我消化的延展活動中，幼兒的智慧和思想能夠得以啟迪，他們的創造能力、思維能力、語言能力也均能得到相應提升。

從幼兒自主觸摸繪本世界，到教師演繹繪本世界，再到幼兒自主體驗繪本世界，整個繪本學習活動立足童趣且以幼兒為主體。當孩子們真正體會到閱讀帶來的快樂、自信和收獲時，他們自然愿意與書相伴，樂于閱讀。

總之，一書一世界，教師是還原繪本精彩世界的主導者。在實際教學中，我們的方法要立足于幼兒的學習特點和興趣愛好，要根據幼兒的具體學習表現靈活設計活動過程，做到真正的因材施教。除此，閱讀是兒童的閱讀，書中的世界需要幼兒主動去探索，我們要懂得把閱讀還給幼兒，以一顆童心陪伴引領他們主動體驗閱讀帶來的知識與精彩。

參考文獻：

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