課堂轉型的關鍵是學習方式的改變

張永飛

摘 要 傳統的高中語文課堂以教師講授為主，一課一課教學為途徑，學生只是知識的接受者。新課程背景下的高中語文課堂要實現轉型，關鍵是要改變學生的學習方式。而學生學習方式的改變，需要教師轉變課堂教學觀念，比如《我與地壇》的課堂教學，變一問一答式為情境任務式，創設生活情境，設置具體任務，突出學生的主體地位，以此推動學生自主學習、主動探究，在此過程中培育學科核心素養。

關鍵詞 課堂轉型;關鍵;學習方式;改變

新課標、新教材帶來了高中語文課堂教學的新變化，然而用傳統的語文教學方式，一課一課地講授式教學，一問一答的問答式課堂，依然較為普遍。根據某縣（市）教研室問卷調查，在高一年級實際教學中，采用大單元整合設計的只占5.26%，一篇一篇地教學占24.56%;相比于過去的教學，認為新教材課堂教學中學生自主學習的時間和空間變化不明顯的占63.16%。為什么會產生這樣的結果呢？筆者認為，首先是高考評價方式的不確定性，讓老師們看不到未來語文考查改革的方向;其次是傳統教學觀念的根深蒂固，教師不容易接受新鮮事物，不喜歡自我革新;最后，情境任務的創設需要精心策劃，教師的備課工作量大。

在一次語文教研會上，筆者觀摩了一位新教師的公開課——《我與地壇》，在當前的新課改背景下，這位新教師依然用傳統的講授式教學方式開展教學，首先介紹了史鐵生的殘疾經歷，然后以一問一答的形式，研讀其中的景物描寫片段，碎片化的問答讓學生難以真正自主地開展學習。請看以下的課堂教學實錄：

師：“我”為什么會把地壇當作精神家園？

生1：地壇是一個寂靜的地方。

師：為什么不選擇其他寂靜的地方呢？

生1：因為地壇距離我家很近。

師：“我”為什么要去寂靜的地方呢？

生1：因為“我”逃避現實。

師：“我”為什么要逃避現實呢？

生1：因為“我”雙腿殘疾，找不到工作，找不到去路。

師：地壇為什么可以是避難所？請閱讀地壇中寫景的文字。

生2：“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻，又散落了玉砌雕欄……”地壇的命運也是被拋棄了的，荒蕪的，所以和“我”的命運相似。

師：“我”在地壇里做了哪些事情呢？

生2：看書或者想事。

師：“耗”在這園子里，看到了哪些景物呢？

生2：“蜂兒”“螞蟻”“瓢蟲”“蟬蛻”等。

師：這些景物說明了地壇怎么樣？

生2：荒蕪但并不衰敗。

師：所以地壇是我的避難所。

應該說，這位老師對文本的解讀較為深刻，課堂教學的重心放在品讀地壇的景物描寫上，也是把握得十分到位的。但是，不足之處就在于教師不斷地提問學生，是典型的問答式教學方式，這樣的教學容易束縛住學生的思維，造成學生閱讀的零散化、淺易化、碎片化，扼殺了學生的學習自主性、主動性，違背了新課程課堂教學“學為主體”的教學理念。問答式的根本原因是教師課前預設過強，課堂缺乏動態生成，教師總是引導學生回答自己想要的結論，結果導致學生被動地接受。

那么，如何設計課堂教學才能改變學生被動的學習方式呢？新課標指出，“學習任務群的設計，旨在引領高中語文教學的改革，力求改變教師大量講解分析的教學模式”。課堂上教師通過創設具體的情境，以明確的學習任務來引導學生利用各種資源，自主探究或小組合作，以完成學習任務。“任務”是激發學生內驅力、形成探究性學習的動力。首都師范大學教師教育學院蔡可教授認為：“從‘問題思考到‘任務解決的設計轉變，正是教育目標從學科本位、知識本位向學生發展、素養本位轉變的過程。”因此，情境任務是實現高中語文課堂教學轉型的關鍵，也是讓學生從被動學習轉向自主學習的關鍵。比如，《我與地壇》的教學，一位老師創設了這樣的情境任務——再過20天就是史鐵生逝世十周年的紀念日，為表達敬意，我們師生通過文字與他進行一場關于生命的對話，以期靠近他的心靈并從他身上獲取精神力量。然后，展示課題“靈魂深處的生命圖景——《我與地壇》第一部分”。這樣的情境創設，目的是激發學生對史鐵生的敬意，并且暗示了本節課的學習核心是從景物描寫中汲取關于生命的力量。接著，這位老師通過兩個具體任務，引導學生走進文本深處，開展與作者的靈魂對白。

任務一：快速瀏覽第一部分，你能找出幾幅圖景，請為這些圖景命名，并簡要說明命名之由。

任務二：以小組為單位，選取一幅圖景，反復交流，細細品味，然后寫一段150字左右的評點文字。（可以從語言形式、景物特點、情感、哲理等角度思考。）

任務一“為這些圖景命名”“并簡要說明命名之由”，就是引導學生通過對寫景文字的品讀、概括、提煉，把握地壇的景物特點，走進史鐵生的心靈深處。在這一任務驅動下，學生充分發揮了學習的自主性、主動性，體現了學習的動態過程和個性特征，比如有同學把圖景分別命名為“等待”“生機”“永恒”，也有同學分別命名為“時間印記”“歲月新生”“生命沉思”等等。如果說這一具體任務是針對文章中三處寫景文字的總體概括，那么，任務二“選取一幅圖景”“寫一段150字左右的評點文字”，就是引導學生理性認識景物描寫背后的生命哲思、靈魂對白，既可從文字表達上鑒賞，又可從思想內容上領悟。請看以下的課堂實錄：

第一處景物

生1：我命名為“時間印記”，是因為地壇與“我”命運相似，都是曾經輝煌過，如今荒蕪冷落，被社會遺棄，這是時間留下的生命印記。

生2：“剝蝕……淡褪……坍圮……”從語言形式上看，句式整齊，朗朗上口，凸顯了歲月的滄桑感。

生3：地壇就像是情感的寄托，它在那里召喚我、等待我、啟示我。

第二處景物

生4：“蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空;螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去……”，這些景物描寫很細致，體現了作者觀察的仔細，對生命意義的深入思考。

生5：“滿園子都是草木競相生長弄出的響動，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息”，意味著地壇荒蕪但并不衰敗，啟示著作者要重新審視殘疾后的人生意義。

師：第三處景物描寫與第二處景物描寫有何不同呢？

生6：第三處景物描寫有時間的永恒和空間的遙遠，啟發我思考怎樣活的問題。

生7：個體的生命在廣袤的宇宙面前是微不足道的，即便如此，我們也要綻放，活出生命的精彩。

從學生的回答中，我們可以看到課堂成為學生自主學習的場所，也是學生與文本、與作者對話的途徑，在這樣的對話交流中，學生獲得了精神的啟迪，形成了語文核心素養。教師一問一答的現象消失了，教師的“講授”變成了“介入”，教師成為課堂的配角，學生真正成為學習的主人。總之，課堂上情境任務的創設，改變了學生的學習方式，提升了學生的學科素養，實現了真正的課堂轉型。

[作者通聯：浙江回浦中學]