目標導學下的初中英語聽說課課模“字詞句篇循序漸進法”研究

摘 要：初中英語聽說課旨在提高學生的聽力能力、理解能力和口語交際水平，是英語教學的重要課程。為了提高英語聽說課教學的有效性，培養學生的核心素養，促進學生綜合語言運用能力的全面發展，我校研究并提出了目標導學下的英語聽說課課模——“字詞句篇循序漸進法”。文章將以仁愛版七下Unit 7 Topic 2 Can you sing an English song？ Section A為例，簡要闡述“字詞句篇循序漸進法”的理論基礎和基本內容。

關鍵詞：目標導學;初中英語聽說課;字詞句篇循序漸進法

一、 引言

傳統的初中英語聽說課教學模式過分強調教師在課堂上的主導位置，采用“滿堂灌”的教學方法。學生被動地學，缺乏足夠的語言輸入，導致“聽”不懂，“說”不足，讀寫也有所欠缺。因此，我校英語備課組在學習了各地的課改經驗后，結合本校的生源情況，提出了目標導學下的聽說課課模“字詞句篇循序漸進法”。

二、 “字詞句篇循序漸進法”的理論依據

在聽說課教學方面，Hamer提出的“輸入、練習、輸出之更具有間平衡”的教學主張更具有借鑒意義。他認為首先要讓學生有足夠的語言輸入，通過聽覺和視覺大量感知語言材料，通過多看、多聽、多讀來接觸和理解語言材料的意義形式結構和交際功能;其次要讓學生將輸入的語言材料和相關的知識在多種活動中反復操練、消化、加工，使之進入長期記憶系統，內化于學生已有的知識結構中;最后要讓學生將貯入的語言材料和知識重新組織，在新的交際情況下以口頭或筆頭方式表達出來，把握語言的交際功能，有效地交流信息。輸入、吸收、輸出，環環相扣，循環往復，組成有機整體，平衡發展。不可顧此失彼，有所偏廢。

三、 “字詞句篇循序漸進法”的定義

“字詞句篇循序漸進法”是遵循“聽、說、讀、寫”語言學習認知規律，在教學過程中以學生為主體，教師為主導，通過創設情景，將一堂聽說課的知識點按照“字—詞—句—篇”的順序呈現出來，由易到難，由簡單到復雜，強調在“三維目標”指導之下的“學生的學”，形成“獨學、對學、群學”，培養學生“自主、合作、探究”的能力。讓學生先得到足夠的語言輸入，再以當堂訓練鞏固，最后用筆頭或口頭的方式輸出的過程。其中，“字”是單詞（words），要求掌握其音形義;“詞”是詞組（phrases），是指所學單詞基礎上構成的詞組和對話中的短語;“句”是句子（sentences），指學生在掌握單詞短語的基礎上會用這些單詞短語來造句;“篇”是段落或對話（passage or dialogue），主要是根據設置特定的場景，用所學的句子進行情景對話。

四、 “字詞句篇循序漸進法”的基本流程圖，如下

五、 實施步驟例說

（一）創設情境，導入新課

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，教師應根據教學內容選擇恰當的導入方式，如歌曲導入，游戲導入，視頻導入，直觀導入法等，激發學生英語學習的“興奮點”，使其迅速進入課堂狀態。

例如，在仁愛版七下Unit 7 Topic 2 Can you sing an English song？ Section A教學中，筆者采用漫威超級英雄齊舞歌曲《What Makes You Beautiful》導入。在播放視頻時，學生覺得有趣，搞笑，一下子吸引了學生的注意力，又有利于下一環節學習的開展。

（二）展示學習目標，明確學習目的

展示本節課的教學目標，以重點詞匯和句子為主，有利于學生迅速直觀地知道本節課的學習重難點，明確學習目的。本節課的學習目標，我設置為：

知識目標：能正確朗讀以下詞匯：piano; else; disco; perform; ballet; have a good time，并在實際對話中應用;

能力目標：能正確使用選擇疑問句的提問和回答，以及能夠使用情態動詞can，討論會做和不會做的事情;

情感目標：通過采用英文歌曲、對話、表演等靈活多樣的授課方式，培養學生學習英語的興趣;鼓勵學生敢于開口，積極參與活動。

（三）圖文呈現words or phrases，指導學生自學詞匯

筆者一貫認為，以詞組為單位來記憶單詞，所產生的效果會比單獨記憶單個單詞好。因此，筆者經常想方設法地將新單詞組成本節課相關的詞組，搭配希沃白板中的“英漢字典”功能來呈現新詞音標以及相關圖片，讓學生在圖文并茂中用音標拼讀法掌握新單詞，新詞組，以及詞組含義。

例如，本節課筆者利用圖片，完成了重點單詞和詞組的學習，包括：play the piano; dance to disco; perform ballet; take photos; draw pictures。

（四）學習句型表達，鍛煉識圖能力和口語交際能力

在呈現sentences環節時，筆者設計Ask and answer和one by one的環節，師生、生生合作，要求學生認真觀察圖片，開口提問并回答問題，例如：

師：— What can you do？生1：— I can play the guitar.

生1：— What can she do？生2：— She can perform ballet.

（五）在教師的指導下學習dialogue，完成教材內容的一系列“聽說讀寫”任務

聽力活動中，教師應根據學生的認知水平和學習需求，有效地整合設計教材資源。聽前要指導學生進行預測，聽中強調要集中注意力，聽后要學會思考，總結經驗。而對于dialogue文本的處理，筆者主要設置“漢譯英”或“英譯漢”等題型，要求學生在聽的同時劃出對話中的重要詞組或句子。朗讀環節可設置音頻跟讀，全班齊讀，分組朗讀，男女生對讀，個人朗讀等形式。利用各種形式對文本進行重復朗讀，有助于培養學生的語感，為后面的“說”奠定基礎。

（六）進行情景對話或練習鞏固，幫助學生進行有效輸出

“篇”環節要求實際應用當堂所學語言知識，形成輸出能力。教師可以將文本改編，讓學生進行口頭復述;或利用話題內容設置一篇短文，讓學生進行編寫與運用;也可以適當補充練習題來鞏固目標知識，如中考題型情景交際，看圖寫話，或將對話改編為中考題型短文填空等，進行評價和反饋，提高語言應用的準確性和科學性。

（七）概括總結

這一環節是指在教授完新課內容之后，要求學生學會梳理知識點，對整節課的教學內容進行概括總結，突出教學的重難點，培養學生的發散思維以及善于發現問題、解決問題的能力。筆者認為，對于低年級（初一二年級）的學生可以采用思維導圖或列表形式，引導學生去補全空缺。例如，本節課的總結，筆者采用了表格的形式將重點詞匯和句子進行挖空，讓學生在適當的提示下進行總結。

（八）情感升華，主題提升

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。”教學的最高境界就是讓學生學有所思，學有所悟，學有所得。教師應根據教材內容，有意并合理地滲透文明禮儀教育、習慣教育、法制教育等，潛移默化地喚醒學生的責任意識，實現綜合素質的全面提升。

六、 “字詞句篇循序漸進法”的實踐意義

（一）實現課堂的有效教學，讓每個學生都有所收獲

有效教學是指在教師指導下創建學習共同體，是學生學會自主合作探究學習，單位時間內提高學習績效，全面實現課程目標，有效促進學生全面發展和教師專業成長的學習過程。“字詞句篇循序漸進法”是實現有效教學為目的，即達到：學英語困難的學生掌握到“字”，即單詞;中下的學生掌握到短語;中等的學生掌握到運用單詞短語來造句;而中上等的學生會利用這些句子在特定的場景進行對話或短文的編寫與運用。

（二）教學思路清晰，貼合學生實際

“字詞句篇循序漸進法”體現由易到難，由淺入深，循序漸進的原則，讓學生有目的主動地學習，激發學生的求知欲，堅決不放棄每一位學生，對學生加以鼓勵引導。

（三）以教師為主導，學生為主體

建構主義認為，學習是引導學生以原有的經驗為基礎，建構起新的經驗。而且，學習應該是學生自己主動建構知識的過程，而不是被動地接受信息。“字詞句篇循序漸進法”教學模式重視學生的主體地位，強調在教師的引導下，學生主動參與到課堂活動中，積極思考，鍛煉學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]Hamer J. The Practice of English Language Teaching[M]. London： Longman，1985.

[2]韓立福.論“先學后導—問題評價”有效教學模式：兼論一種具有操作性的新課程“FFS”教學模式[J].教育理論與實踐，2009，29（4）：33-37.

[3]孫輝.初中英語聽說課教學模式的探索[J].考試周刊，2010（14）：133-134.

作者簡介：

方義珍，福建省漳州市，福建省漳州市華僑中學。