基于OBE理念的應用型高校會計學專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)研究

基金項目：本文系景德鎮(zhèn)陶瓷大學教育教學改革研究課題《轉(zhuǎn)型發(fā)展中基于OBE理念的應用型高校會計學專業(yè)實踐教學體系研究》（項目編號：TDJG-19-Y15）階段性研究成果。

作者簡介：魏群（1982—），女，碩士，高級會計師，研究方向為會計學、經(jīng)濟學、教育管理等。

摘要：將先進的教育理念OBE成果導向教育理念，引入會計學專業(yè)人才培養(yǎng)中，以培養(yǎng)綜合性應用型會計人才為目標，以成果為導向，明晰會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，優(yōu)化培養(yǎng)模式與設置，注重會計學專業(yè)的師資隊伍建設，完善會計實踐環(huán)境，健全會計人才培養(yǎng)評價體系，以提升會計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足行業(yè)對會計學高端人才的需求。

關鍵詞：OBE理念 應用型高校 會計人才 創(chuàng)新培養(yǎng)

中圖分類號：C961 ??文獻標識碼：A ??文章編號：1672-3791（2021）12（c）-0000-00

Abstract： Introducing the advanced education concept OBE results oriented education concept into the training of accounting professionals， aiming at cultivating comprehensive applied accounting talents and results oriented， clarifying the training objectives of accounting professionals， optimizing the training mode and setting， paying attention to the construction of accounting teachers and improving the accounting practice environment， Improve the training and evaluation system of accounting talents， so as to improve the training quality of applied talents of accounting specialty and meet the industry's demand for high-end talents of accounting.

Key Words： OBE concept; Applied universities; Accounting talents; Innovative cultivation

近年來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，普通的會計人才已無法滿足企業(yè)會計的需求，國家引導部分高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，以滿足行業(yè)對會計人才的渴求。會計學專業(yè)實踐性強，需要會計學人才培養(yǎng)適時做出更新和調(diào)整，將成果導向教育（OBE）理念引入會計學專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，以成果為導向，進行優(yōu)化變革以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足行業(yè)需求。

1 OBE成果導向教育理念

OBE （Outcome Based Education，簡稱OBE， 成果導向教育，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育）作為一種先進的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人們的重視與認可，在美國、英國、加拿大等國家基礎教育中廣泛應用，并很快在世界各地其他高校中推廣開來。OBE教育理念強調(diào)以學生為中心，即以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心、以學習成效為中心，注重學生的能力培養(yǎng)和個性發(fā)展[1]。

2會計學專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

2.1會計學人才培養(yǎng)思維較落后

目前，計算機技術成熟，“互聯(lián)網(wǎng)”思維廣泛運用于會計人才培養(yǎng)，網(wǎng)絡實踐課堂、直播、視頻、課堂共享平臺等網(wǎng)絡教學運用廣泛，傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)思維已逐步被取代。然而部分地方高校人才培養(yǎng)思維還停留在會計基礎技能的培訓，思維轉(zhuǎn)變較遲緩，對持續(xù)高速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)”思維重視程度不夠。

2.2會計人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型緩慢

會計人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型緩慢，課程開設往往較單一，理論課程占主要部分，會計課程之間系統(tǒng)性不足，實踐環(huán)節(jié)往往是為某理論課程服務。這種傳統(tǒng)的會計學轉(zhuǎn)型緩慢設置方式，缺乏對會計學專業(yè)學生探索性、創(chuàng)新性新思維的訓練，往往導致培養(yǎng)的會計學專業(yè)學生缺乏創(chuàng)新能力，缺乏綜合運用知識解決實踐問題能力，在遇到會計類的實際問題時，無法迅速解決，往往會計類課程結(jié)束后，很容易遺忘，這往往達不到人才培養(yǎng)目標，效果不佳[2]。

2.3會計人才培養(yǎng)忽略了綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

會計從業(yè)人員的綜合素養(yǎng)是財會工作高效開展的前提，其中包括財務思維敏銳度、財務創(chuàng)新創(chuàng)意性等。目前，高校會計人才培養(yǎng)的專業(yè)課程范圍較狹窄，綜合性會計實踐課程設計較少，創(chuàng)新性創(chuàng)意性會計實踐課程較少，忽略了會計的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在真正面對成本核算、財務分析、稅務計算等相關管理工作時往往力不從心，往往不符合用人單位對會計人才的綜合素養(yǎng)要求。

2.4缺少綜合性師資力量

現(xiàn)有的會計學人才培養(yǎng)，缺少綜合性師資力量，多以會計學專業(yè)老師講授會計類實驗，教師實踐培訓能力不足，參與度不高，缺乏與學生的交流。在實踐過程中，教師起引導作用，而多數(shù)地方高校的師資以理論教學為主，缺乏對實踐的重視，缺少專職的會計學專業(yè)實驗教師。常言道術業(yè)有專攻，專業(yè)課程老師主要精力與專長在理論課程的教學上，且一些教師并沒有真正從事會計工作，沒有更好的感性認識和實踐經(jīng)驗，無法為學生提供真實的經(jīng)驗分享。

3基于OBE理論的人才培養(yǎng)體系改革思路

3.1明確會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標

以互聯(lián)網(wǎng)教育為中心，以培養(yǎng)信息化，綜合性人才為目標。目前高校應結(jié)合實際，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，從校內(nèi)校外，線上線下，聯(lián)合企業(yè)構(gòu)建多元化、多方面的人才培養(yǎng)體系。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，整合教學資源，達到資源有效利用，形成培養(yǎng)綜合性應用型人才培養(yǎng)體系。通過互聯(lián)網(wǎng)思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新發(fā)展意識，讓學生真正接觸數(shù)據(jù)分析、云計算的操作模式，加以模擬和演練，在全方位的實踐中體會會計工作的要領[3]。

3.2構(gòu)建會計人才培養(yǎng)體系框架

為了充分融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)思維，構(gòu)建了基于OBE理論的人才培養(yǎng)體系示意圖，（見圖1）層次分明地展現(xiàn)會計人才創(chuàng)新培養(yǎng)改革的思路，為會計人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型升級做好規(guī)劃和統(tǒng)籌。

3.3優(yōu)化培養(yǎng)模式與課程設置

3.3.1改變傳統(tǒng)培養(yǎng)理念，創(chuàng)新信息化培養(yǎng)模式

改變傳統(tǒng)培養(yǎng)理念，創(chuàng)新信息化培養(yǎng)模式，提高學生對實踐課程的認知程度，在觀念上擺正態(tài)度。在注重基礎實踐的同時，創(chuàng)建仿真會計實驗模擬，優(yōu)化會計人才培養(yǎng)環(huán)境。讓學生在培養(yǎng)中了解真實的工作流程，不僅把理論運用熟練，還可以在系統(tǒng)化的模擬實踐中面對真實的會計數(shù)據(jù)。對信息化的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是指將實際工作放入實踐課堂，把會計真實工作中的財務工具作為教學工具，對真實的數(shù)據(jù)進行核算分析。并且充分利用所學知識分析管理數(shù)據(jù)信息，向管理方向靠攏。

3.3.2合理安排實踐課程，消除形式化

高校的會計類實踐課程一般都是安排于在校期間，在校內(nèi)進行封閉的實踐操作，實踐時間較短且沒有實效。因此，學校可以組織會計學專業(yè)學生在假期時間進行社會實習，聯(lián)合企業(yè)或會計師事務所為學生提供實習機會，在真正的實習中了解會計工作，認識到社會真正需要的會計人才。在實習期間，學生實習內(nèi)容根據(jù)本學期學到的內(nèi)容而定，從而鞏固所學知識，留下深刻印象，增加實習經(jīng)驗[4]。

3.4注重會計學師資隊伍建設

在師資隊伍建設上，要注重會計教師的綜合能力，引進或培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)會計師資力量，提高教師綜合能力。培養(yǎng)的會計學教師，不僅要具備扎實的理論基礎，還應熟練運用會計理論知識于實踐中，熟悉會計實踐的流程、財務軟件的實際運用、財務數(shù)據(jù)的填制和核算，能很好地與學生講解會計實踐的操作方法，解答疑問，分享經(jīng)驗，參與到實踐中去，能幫助學生真正掌握操作方法，規(guī)范操作。

3.5完善會計人才培養(yǎng)環(huán)境

3.5.1建設和完善實驗室

高校應為學生提供一個設備齊全，多功能性的實訓環(huán)境。在人才培養(yǎng)過程中，實訓室可以加強老師與學生的互動，學生之間方便討論與溝通，提高多元化實踐課程靈活進行，促進學生積極主動學習。

3.5.2建立校企協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)平臺

高校應與行業(yè)企業(yè)協(xié)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展，共同構(gòu)建會計人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)系統(tǒng)，整合優(yōu)化人才培養(yǎng)資源，形成資源共享的學習環(huán)境。全力開發(fā)實踐教學課程，網(wǎng)絡在線教育，與政府、會計事務所，企業(yè)、銀行等單位進行技術交流與互助，為學生提供專業(yè)的實踐基地，打造特色開放的實踐環(huán)境，從而提供更優(yōu)質(zhì)的應用型會計人才[5]。

3.6健全會計人才培養(yǎng)評價體系

人才培養(yǎng)評價體系具體見圖2。

3.6.1師生互評

學生可以通過評價系統(tǒng)反映課程設置的難易程度，學校可通過學生反饋，對課程設置做出調(diào)整。教師可以及時有效地指導學生實踐學習，對人才培養(yǎng)結(jié)果做出評價。師生互評可以加強人才培養(yǎng)效果，通過互評的方式形成師生雙向的互動溝通，直觀反映人才培養(yǎng)結(jié)果提高培養(yǎng)效率。

3.6.2專家評價

專家可以根據(jù)最新實踐內(nèi)容，主要針對課程設置和人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價，對學校會計人才培養(yǎng)課程設置與培養(yǎng)方式進行調(diào)整，形成專業(yè)人才培養(yǎng)研究隊伍，對會計人才培養(yǎng)進行監(jiān)督指導，專業(yè)評價和與專業(yè)化教研可以使人才培養(yǎng)在瞬息萬變的發(fā)展潮流中與時俱進。

3.6.3建立人才培養(yǎng)評價數(shù)據(jù)庫

把會計學人才培養(yǎng)評價數(shù)據(jù)存檔，作為培養(yǎng)過程的經(jīng)驗分享。從過程中汲取不足，不斷推進人才培養(yǎng)內(nèi)容優(yōu)化，完善培養(yǎng)課程，以此制定人才培養(yǎng)規(guī)范[6]。

4結(jié)語

基于高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的契機，立足行業(yè)特色高校人才培養(yǎng)的實際，構(gòu)建了應用型高校人才創(chuàng)新培養(yǎng)的體系，以推進高校人才培養(yǎng)改革，實現(xiàn)會計學專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)目標，完成高校真正的轉(zhuǎn)型。

參考文獻

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[2] 謝文剛.應用型本科高校會計學專業(yè)產(chǎn)教融合路徑探索[J].營銷界，2021（7）：104-105.

[3] 常建華，張秀再.基于OBE理念的實踐教學體系構(gòu)建與實踐——以電子信息工程專業(yè)為例[J].中國大學教學，2021（Z1）：87-92，111.

[4] 王鵬.高校轉(zhuǎn)型背景下應用型本科院校實踐教學體系研究[D].西安：西安建筑科技大學，2017.

[5] 李晶.會計轉(zhuǎn)型后對高職會計培養(yǎng)模式的影響[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2017（19）：262-263.

[6] 付艷.高校轉(zhuǎn)型背景下會計專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策[J].遼東學院學報：社會科學版，2018，20（4）：118-123.

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