基于學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的生物工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革探索與實踐

楊慈清 李小英 管麗紅 喬梁 程彬峰 井長勤

摘 要：生物工程專業(yè)是以生物技術(shù)和工程學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，培養(yǎng)具備高新技術(shù)創(chuàng)新能力的高級專業(yè)人才，隨著國家“雙一流”建設(shè)的實施，生物工程專業(yè)以技術(shù)的創(chuàng)新和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式順應(yīng)了變革潮流。近年來，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院生物工程專業(yè)把創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)模式改革的重點。在培養(yǎng)模式改革、實踐教學(xué)體系建設(shè)、全過程學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實施、大學(xué)生創(chuàng)新人才實訓(xùn)基地建設(shè)、創(chuàng)新培育計劃實施、項目帶動創(chuàng)新、創(chuàng)新科研平臺的搭建等諸多方面進行了探索和實踐。目前，已經(jīng)初步形成了特有的基于學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的生物工程專業(yè)本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：生物工程 學(xué)業(yè)導(dǎo)師 創(chuàng)新人才培養(yǎng) 人才培養(yǎng)模式

Abstract： Bioengineering is a discipline based on biotechnology and engineering， which trains senior professionals with high-tech innovation ability. With the implementation of national "double first-class" construction， the mode of technological innovation and innovative talents training of bioengineering conforms to the trend of reform. In recent years， the major of bioengineering in Xinxiang Medical University has focused on the cultivation of innovative talents. It has explored and practiced in many aspects， such as the reform of training mode， the construction of practical teaching system， the implementation of the whole process academic tutorial system， the construction of college students' innovative talent training base， the implementation of innovation cultivation plan， project driven innovation， the construction of innovative scientific research platform and so on. At present， a unique innovative talent training mode for bioengineering undergraduates based on academic tutorial system has been preliminarily formed.

Key Words： Bioengineering; Academic tutor; Innovative talent training; Talent training mode

21世紀是生命科學(xué)的世紀，伴隨著生命科學(xué)的蓬勃發(fā)展，生物工程專業(yè)在國內(nèi)異軍突起，生物工程專業(yè)是實踐性極強的專業(yè)，也是21世紀生命科學(xué)發(fā)展急需的具有專業(yè)實踐創(chuàng)新能力人才的專業(yè)。因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革成為生物工程專業(yè)建設(shè)的核心問題。國內(nèi)各大高等院校，在傳統(tǒng)教育的模式中，本科生的培養(yǎng)采用分專業(yè)統(tǒng)一化的管理和培養(yǎng)模式，即制定的專業(yè)培養(yǎng)方案，要求所有本專業(yè)學(xué)生達到相同的培養(yǎng)目標(biāo)，完成相同的教學(xué)課程，該模式嚴重制約具有創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)。隨著生命科學(xué)飛速的發(fā)展，對專業(yè)型人才的要求越來越高，高校人才的培養(yǎng)不但要求掌握扎實的專業(yè)知識，更需要具備創(chuàng)新能力[1]。因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)將是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式中重要的組成部分。創(chuàng)新人才培養(yǎng)其實也是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)中重點強調(diào)的內(nèi)容，我國生物工程本科專業(yè)設(shè)立于1998年，目前，全國設(shè)立該專業(yè)的高校有300多所[2-3]。近年來也為國內(nèi)生物工程領(lǐng)域輸送了大批專業(yè)人才，但是，在生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中也存在諸多問題，如專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式取向相同、專業(yè)定位不明確、人才培養(yǎng)與社會去球脫節(jié)、缺少創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)、缺乏專業(yè)創(chuàng)新環(huán)節(jié)實踐訓(xùn)練場所、沒有制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體措施、未形成良好的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等[4-5]。

在生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，創(chuàng)新型高質(zhì)量人才培養(yǎng)已經(jīng)成為人才培養(yǎng)改革的重要方向，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在生物工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中順應(yīng)了改革的潮流。由于“雙一流”建設(shè)的推進以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的客觀要求，國內(nèi)高校生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)理念和模式也隨之不斷的改革和創(chuàng)新[6]。學(xué)業(yè)導(dǎo)師作為一種個性化人才培養(yǎng)的方式正好順應(yīng)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，各大高校生物工程專業(yè)普遍引入學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式。然而在學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實施過程中，卻出現(xiàn)諸多問題，如師生比例較大、導(dǎo)師責(zé)任不明確、制度不完善、導(dǎo)師的考核和監(jiān)督制度不完善等[7-8]。

新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院生物工程專業(yè)一直以來重視學(xué)生質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)，從2014年以來進行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的專業(yè)培養(yǎng)模式改革與實踐，確立并實施本科生“三化”（個性化、實踐化、國際化）導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，采取“模塊化實踐教學(xué)體系”“培養(yǎng)全過程學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”等一系列改革措施，大力建設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)新人才實訓(xùn)基地”，為學(xué)生提供充足的研究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和實踐機會。鼓勵學(xué)生積極參加“國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目”，組織學(xué)生積極參加“全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽”，撤掉學(xué)院原有教學(xué)單位“教研室”，進行了以“研究中心”為主體的學(xué)術(shù)組織機構(gòu)改革，學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練由“四個研究中心”承擔(dān)，激發(fā)了科學(xué)研究活力，取得了良好的效果。目前，已經(jīng)初步形成了特有的基于學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的生物工程專業(yè)本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[9]。

1 本科生“三化”（個性化、實踐化、國際化）導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革

在全國不同院校生物工程專業(yè)特色不同，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院是一所綜合性的西醫(yī)本科院校。因此，其優(yōu)勢在于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，基于此，學(xué)院側(cè)重以創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)院校生物工程人才培養(yǎng)為根本目的，培養(yǎng)學(xué)生“三化”能力，即具有個性化發(fā)展、實踐化能力、國際化視野。個性化發(fā)展基于學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實施，根據(jù)每個學(xué)生的個性，師生互選，由學(xué)業(yè)導(dǎo)師針對學(xué)生的特點因材施教。實踐化能力培養(yǎng)基于模塊化的實踐教學(xué)，在不同階段開展不同模塊化的實踐教學(xué)內(nèi)容，最終達到熟練掌握、學(xué)以致用。國際化視野的培養(yǎng)目的在于與國際接軌，在培養(yǎng)方案中增設(shè)國際名校公開課的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生短期出國交流學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生視野，放眼世界。

2 “培養(yǎng)全過程學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”改革措施的實施

學(xué)院制定了學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制管理辦法，辦法中對學(xué)業(yè)導(dǎo)師的聘任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師選聘、學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作職責(zé)、學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作方式、學(xué)業(yè)導(dǎo)師的管理、學(xué)業(yè)導(dǎo)師的考核和學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作量核算進行了明確的要求。由于目前本校生物工程專業(yè)教師在45人左右，每屆學(xué)生在60人左右。因此，師生比例不到1∶2，每位教師指導(dǎo)1～2名學(xué)生。從入校后組織學(xué)業(yè)導(dǎo)師對接，到學(xué)生畢業(yè)培養(yǎng)全過程都在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成學(xué)業(yè)。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生的對接方式是在學(xué)生大學(xué)一年級入校后，進行導(dǎo)師的分配。在第二周，舉行導(dǎo)師和學(xué)生的對接儀式。每個學(xué)生有1名主要導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)生在整個大學(xué)階段參與導(dǎo)師組的學(xué)術(shù)活動。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的主要任務(wù)是：專業(yè)教育、選課指導(dǎo)、學(xué)業(yè)學(xué)分制度宣解、學(xué)業(yè)警示、指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、科研培訓(xùn)、畢業(yè)論文課題設(shè)計等。該制度的執(zhí)行有效提高了學(xué)生入校后對專業(yè)的認識，提高了學(xué)生對科研的興趣，增加了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，明顯提高了畢業(yè)論文整體的研究水平。

3 “模塊化實踐教學(xué)體系”建設(shè)

經(jīng)過幾年的探索，基本形成了一套較為完備的實踐教學(xué)新模式。在第一學(xué)期進行實驗導(dǎo)論訓(xùn)練即基本實驗儀器的操作培訓(xùn)，使學(xué)生能夠熟練使用常見的儀器設(shè)備、熟練掌握生命科學(xué)最常見的實驗技能。

在大學(xué)第二學(xué)期和第三學(xué)期開設(shè)科研訓(xùn)練項目，訓(xùn)練項目分模塊，包括基因的克隆和表達項目模塊、蛋白質(zhì)表達和分離純化項目模塊、細胞的分離培養(yǎng)項目模塊、微生物發(fā)酵項目模塊，通過不同實驗?zāi)K的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠熟練掌握某種重要的、專業(yè)化的實驗技能。這些實驗設(shè)計既體現(xiàn)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時又盡可能多地體現(xiàn)社會對人才能力的需求。學(xué)生既可以為將來的研究生學(xué)習(xí)打下良好的科研基礎(chǔ)，同時對參加工作的學(xué)生來說，熟練掌握了幾種技能，也可以快速適應(yīng)醫(yī)藥生物技術(shù)公司或醫(yī)院等的工作。

第四學(xué)期以后，學(xué)生參與導(dǎo)師的科研實驗，在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生以項目為依托參加全國大學(xué)生創(chuàng)新項目申報，可以獨立開展一些科研實驗。

第七學(xué)期和第八學(xué)期，根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，安排學(xué)生去公司進行不同項目的實踐。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院與多家公司簽署實習(xí)基地合作協(xié)議并開展密切的合作，分布省內(nèi)外，為學(xué)生實習(xí)提供了有利的條件。

4 “基于導(dǎo)師制的大學(xué)生生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)旋團隊”創(chuàng)立，激發(fā)創(chuàng)新興趣

基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊初創(chuàng)于2014年，正式成立于2017年3月。團隊聚焦于前沿生物技術(shù)與醫(yī)藥應(yīng)用，通過項目的建設(shè)旨在通過真實項目實踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素質(zhì)。

團隊以真實科研項目為牽引，匯聚指導(dǎo)教師團隊、建構(gòu)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊、組織學(xué)生直接參與面向?qū)W科前沿或生產(chǎn)實際的科研活動、培育求是拓新文化、探索現(xiàn)代大學(xué)教育真諦。團隊實踐活動依托生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院的基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練與科技創(chuàng)新研發(fā)兩類平臺、基礎(chǔ)實驗教師與科技研發(fā)人員兩支團隊，在學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練與科技人員的科學(xué)研究、學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)與院系人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新的耦合中燃燒激情、成就夢想。

團隊遵行“目標(biāo)英才式、指導(dǎo)開放式、培養(yǎng)遞進式、管理競爭式”的機制文化;倡導(dǎo)“有情懷、重品行、勇挑戰(zhàn)、篤踐行”的精神文化;以“讓創(chuàng)新成為青春遠航的動力;讓創(chuàng)業(yè)成為青春搏擊的能量;讓奉獻成為青春煥彩的風(fēng)標(biāo)”為座右銘。

團隊的活動形式是以科研課題（國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和企業(yè)自主招標(biāo)課題、全國大學(xué)生生命科學(xué)聯(lián)賽團隊項目等）為主要載體，選拔優(yōu)秀學(xué)生直接參加科研活動，將高校人才培養(yǎng)活動與社會人力資源需求無縫對接，為未來科學(xué)家提供科學(xué)素養(yǎng)與規(guī)范科研基礎(chǔ)訓(xùn)練;為人才創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供基本技能與政策服務(wù)。團隊創(chuàng)立初見成效，近3年共獲得國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目共20項。全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽屢獲佳績， “挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等省級大賽中多次獲獎。

5 實施創(chuàng)新培育計劃，鼓勵學(xué)生參加“國家大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目”

自2014年以來，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動逐漸形成為生物工程專業(yè)的人才培養(yǎng)工作特色。學(xué)院通過企業(yè)獎學(xué)金為資金基礎(chǔ)，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金，制定獎勵機制，對在“雙創(chuàng)”（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）人才培養(yǎng)工作中取得優(yōu)異成績的教師和學(xué)生分別授予“新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院優(yōu)秀‘雙創(chuàng)’導(dǎo)師”和“新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院‘雙創(chuàng)’之星”。成績特別突出的經(jīng)研究可以授予“優(yōu)秀‘雙創(chuàng)’導(dǎo)師”或“ ‘雙創(chuàng)’之星”特別貢獻獎。

該措施極大地鼓勵了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，60%左右的本科生參與到以科學(xué)實驗為主的多種形式的創(chuàng)新實踐活動中，在2014—2016三個年度中，以占全校全日制本科在校生總量2%的本科生，獲批主持的國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課題數(shù)每年均在全校獲批項目數(shù)的20%左右，總數(shù)達到28項，獲得縱向科研經(jīng)費56萬元。近3年共獲得國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目10項，其中2017年7項、2018年2項、2019年1項。大學(xué)生進行探索性學(xué)習(xí)的熱情高漲、需求強烈。學(xué)院推行了本科生培養(yǎng)全過程的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制和實驗教學(xué)改革。創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，有組織、專業(yè)化地引導(dǎo)學(xué)生在完成教學(xué)計劃規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)的同時進行“雙創(chuàng)”實踐。

6 以項目帶動創(chuàng)新，組織學(xué)生積極參加“全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽”

為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、團隊精神和實踐能力，拓寬科學(xué)視野，增強社會責(zé)任感，促進生命科學(xué)學(xué)科教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)院制定了全國大學(xué)生生命科學(xué)聯(lián)賽招標(biāo)課題實施方案，每年劃撥一批經(jīng)費，設(shè)立大學(xué)生生命科學(xué)聯(lián)賽研究課題專項基金。面向全院公開征集項目，項目由學(xué)生課題組起草撰寫，課題組成員1～5人，指導(dǎo)教師修改，經(jīng)學(xué)院組織專家論證，分重點項目和一般項目，重點項目每項資助1萬元，一般項目由導(dǎo)師自籌經(jīng)費，重點項目推薦參加全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽。要求在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下學(xué)生團隊獨立圍繞生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)問題，開展自主性設(shè)計實驗，課題設(shè)計能夠讓學(xué)生了解生命科學(xué)的發(fā)展，尋找解決生命科學(xué)問題的有效方法以及防控措施。旨在培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新意識、團隊精神和實踐能力，掌握與生命科學(xué)領(lǐng)域有關(guān)的調(diào)查、監(jiān)測、檢驗、檢疫、診斷、分析、預(yù)防和控制的基本實驗技術(shù)與方法。

該項賽事的組織和項目的資助極大的鼓勵了學(xué)生開展團隊科學(xué)研究的熱情，該項賽事從2017年開始，本院便參加，近3年來畢業(yè)班學(xué)生參與率達到87%。該項賽事的參加不僅鍛煉了學(xué)生獨立開展科研的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究嚴謹求實的精神，賽事要求每天實驗記錄當(dāng)天上傳網(wǎng)絡(luò)參賽平臺，一旦上傳不允許修改，保證了數(shù)據(jù)的真實有效性。通過參賽，學(xué)生獲得與一流大學(xué)學(xué)生同臺競技的機會，高年級學(xué)生作為課題負責(zé)人，低年級學(xué)生作為課題組成員，形成“傳幫帶”的效果，有效地促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。近3年，學(xué)生在全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽中獲得不俗的成績，2017年獲國家二等獎1項，優(yōu)秀獎7項。2018年獲國家三等獎3項，優(yōu)秀獎7項。2019年獲國家二等獎2項，三等獎1項。

7 撤掉“教研室”，搭建“三系四中心”教學(xué)科研一體化平臺，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)搭建創(chuàng)新科研平臺

以課程建設(shè)為基礎(chǔ)的教研室的教學(xué)管理模式已經(jīng)不適應(yīng)專業(yè)建設(shè)的要求，經(jīng)過全面考慮和籌劃，學(xué)院撤掉原有的4個教研室，搭建了3個系和4個研究中心。以科研帶動教學(xué)，教師根據(jù)研究方向劃分在研究中心，學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生歸研究平臺管理，為開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)搭建了良好的科研平臺。

8 疫情期間“基于學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的大學(xué)生生命科學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革”實施措施

2020年春季疫情期間，由于疫情的影響，學(xué)生無法返校，在這個特殊的時期，學(xué)業(yè)導(dǎo)師通過在線指導(dǎo)和交流，堅持創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效實施。

疫情期間，學(xué)生無法返校，由各學(xué)業(yè)導(dǎo)師通過在線交流和指導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和疫情防控知識。同時為了更好地培養(yǎng)國際化視野，特增設(shè)了新的課程《國際名校公開課》。在疫情期間，正迎來學(xué)習(xí)的最佳時期，全球知名大學(xué)課程資源開放免費共享，利用這個機會，要求學(xué)生至少選修1門國際名校的公開課程。一方面拓展學(xué)生的國家化視野，另一方面了解世界一流大學(xué)課程教學(xué)模式，優(yōu)先推薦哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)等的一些生命科學(xué)課程資源。通過學(xué)生的自學(xué)和導(dǎo)師的在線交流指導(dǎo)，達到良好效果。

在這個特殊時期，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、生活安排和情緒上存在這樣那樣的問題，學(xué)業(yè)導(dǎo)師通過在線交流，緩解了學(xué)生迷茫和急躁的情緒。在疫情期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)調(diào)查中，生物工程專業(yè)學(xué)生的總體滿意度都非常高。這與學(xué)業(yè)導(dǎo)師的思想工作是分不開的。學(xué)業(yè)導(dǎo)師不同于授課教師，也不同于政治輔導(dǎo)員，授課教師一般只負責(zé)課程內(nèi)容的講授，政治輔導(dǎo)員所管理的學(xué)生人數(shù)較多，都不可能在這個特殊的時期逐一去了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活及心理情況，而學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以很輕松地了解其所指導(dǎo)學(xué)生的具體情況。因為一位導(dǎo)師指導(dǎo)的4個年級全部學(xué)生不到10人，因此，在這個特殊的時期，學(xué)業(yè)導(dǎo)師充分發(fā)揮了其重要的作用。

由于疫情期間，學(xué)生無法安排實踐教學(xué)，也沒有辦法進入實驗室完成畢業(yè)論文實驗。生物工程專業(yè)共有近46名本科畢業(yè)生。根據(jù)調(diào)查，由于前期90%學(xué)生跟隨學(xué)業(yè)導(dǎo)師已經(jīng)開展了系統(tǒng)性的科學(xué)研究，同時有60%以上的學(xué)生參與了全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題的申請和課題研究，87%的學(xué)生參與了全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽的課題研究，畢業(yè)論文實驗研究基本已經(jīng)提前完成，也充分體現(xiàn)了學(xué)業(yè)導(dǎo)師在實踐教學(xué)指導(dǎo)中的優(yōu)勢。

9 結(jié)語

人才培養(yǎng)模式改革一直在路上，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的生物工程專業(yè)人才，是當(dāng)前形勢下生命科學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的主流。大學(xué)生是一個充滿活力，具有豐富想象力的創(chuàng)新群體，如何更有效地激發(fā)該群體的創(chuàng)新思維發(fā)展，是高校人才培養(yǎng)模式改革的重要課題。

新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院生物工程專業(yè)基于學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式經(jīng)過近6年的改革，取得了一定的成效。科研創(chuàng)新初見成效，獲國家大學(xué)生創(chuàng)新項目比例穩(wěn)居全校第一，以全校1/50的學(xué)生人數(shù)，獲全校1/10的大創(chuàng)立項。全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽屢獲佳績，全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽2017年獲國家2等獎1項，優(yōu)秀獎7項。2018年獲國家三等獎3項，優(yōu)秀獎7項。2019年獲國家二等獎2項，三等獎1項。 “挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等省級大賽中多次獲獎，2017年獲河南省“挑戰(zhàn)杯”科技類二等獎2項;2018年獲“創(chuàng)青春”一等獎1項;2019年獲河南省“挑戰(zhàn)杯”科技類二等獎2項。考研率明顯提高，學(xué)院近3年50%以上的本科畢業(yè)生考取了碩士研究生，接近30%的畢業(yè)生因經(jīng)歷良好的科研訓(xùn)練而順利考取了“雙一流”重點高校或國家級科研院所繼續(xù)深造。就業(yè)率和就業(yè)范圍得到提升，近3年學(xué)生就業(yè)率達到97%以上，學(xué)生就業(yè)范圍從省內(nèi)擴展到省外及沿海城市。

疫情期間，在這個特殊時期，通過學(xué)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生的在線交流和指導(dǎo)，保證了改革的有效實施，在某些方面也取得了良好的效果，充分體現(xiàn)出學(xué)業(yè)導(dǎo)師制創(chuàng)新人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。如畢業(yè)設(shè)計實驗和科學(xué)研究的開展工作都提前完成，這也保證了在這特殊的時期，學(xué)生能夠順利畢業(yè)，以上人才培養(yǎng)實踐僅為生物工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革提供參考。

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