雙減背景下高中英語作業設計策略研究

吳娟

摘 要：課后作業作為課堂教學的補充和鞏固環節，可以有效檢驗課堂教學的效果，對于英語教學而言，課后作業在提升教學質量和教學效率方面同樣具有特殊意義。因此，在當前雙減政策背景下，如何進行有效的英語課后作業設計，成為值得英語教師廣泛關注的課題。

關鍵詞：雙減;高中英語;作業設計

課后作業在高中英語教學過程中是必不可少的環節之一，作為對課堂教學內容的補充和延伸，課后作業在督促學生課后學習的同時，也能夠有效提升學生的英語學習能力，而在雙減政策下，如何深刻貫徹政策內涵，從而設計出有效的英語課后作業顯得十分重要。

一、當前高中英語作業設計存在的問題

（一）作業形式單一，缺乏活力

基于英語學科的基本特征，高中英語教師往往將課后作業分為口頭作業和書面作業兩部分，分別進行布置。而由于應試教育的深遠影響，大部分英語課后作業都要以高考考核內容為指向，因此高中英語課后作業的難度也相對較高，同時存在形式單一的突出問題。大部分教師將書面作業作為課后作業的唯一形式，在課后作業中融入語法、單詞等英語基礎類知識，而一些教師雖然會布置部分口頭作業，但也僅僅是以背誦課文或重點詞匯為主要形式。這體現出英語教師對作業的設計沒有進行深入思考，作業類型相對單一，因此對學生綜合語言能力的提升沒有較大幫助。

（二）課后作業設計層次性不足

由于當前高中學校教育的基本形式影響，教師往往給全部學生布置同樣的課后作業，在這樣的課后作業影響下，學生的個人學習水平沒有被充分考慮，學習優秀的學生對于機械式的作業會感到厭煩，其探索英語知識的欲望也將大大下降，課后作業并沒有提升這部分學生的學習能力;而對于一些學習相對較差的學生，一些英語課后作業難度過高，憑借個人的學習能力往往無法完成課后作業，因此這些學生往往會存在抄作業的現象，這都使得課后作業流于形式，沒有實現真正的教學作用。這導致因材施教的教育目標無法實現，學生的個性化發展十分不足。

（三）課后作業數量過多，科學性相對缺乏

基于應試教育的深遠影響，部分英語教師認為，如果不布置大量的英語作業，學生在課后就無法自主進行學習，那么學習時間就會被浪費。這是造成當前高中英語課后作業數量巨大的主要原因，題海戰術成為英語課后作業的主要形式。教師沒有找到正確的課后作業設計方法，課后作業存在科學性缺乏的特征。學生為了應付教師，通常會抄寫作業，這對于學生正確學習態度的形成極為不利，學生的英語學習興趣也將在這一過程中逐漸喪失，這顯然不符合雙減政策下的總體要求，也不是推動高中英語教學工作的正確教學方法。

（四）作業評價不充分，反饋不及時

英語教學過程中，教師往往會針對學生的課后作業進行打分或評價，而部分教師由于同時擔任多個班級的教學任務，無法針對每名學生進行精準評價，因此，課后作業的評價并不充分，存在片面性和機械性特征，這對于學生的學習積極性提升十分不利?；诟咧杏⒄Z教學評價體系的總體要求，教師應當正確看待作業評價的效果，為促進學生的英語學習能力發展做出積極貢獻。然而由于大量的英語作業和繁重的教學任務，教師也無法針對學生的全部課后作業做出充分評價;課后作業完成程度的反饋不及時，也大大降低了學生對課后作業的重視程度，這顯然不利于學生學習質量的提升。

二、雙減政策下高中英語課后作業設計策略

（一）作業設計多樣化

教師應當不斷拓展設計形式，將聽、說、讀、寫等各種英語技能訓練有機融入課后作業設計中，鼓勵學生進行英語實踐、英語探究等活動，不斷提升學生的英語綜合能力。教師要針對傳統的英語作業設計格局進行徹底改變，形成多元的、全面的、生動的作業設計新局面。英語教師應當注重各類英語作業之間的平衡，要兼顧書面和口頭作業的數量，確保各項英語技能都能在學生完成課后作業的過程中得到發展。例如在“sports and fitness”這一章節的學習過程中，教師可以鼓勵學生在課余時間多參與各類體育運動，并對自己參加體育運動的具體情況利用英語進行總結。教師可以要求學生用書面形式記錄，也可以用口頭方式表達，并讓學生在課堂教學過程中向大家進行分享，這樣的形式兼顧了書面作業和口頭作業兩部分，將能夠有效幫助學生主動完成課后作業。

（二）作業設計體現層次性，尊重學生差異

基于不同學生在認知水平、學習能力方面的個體差異，教師應當在注重整體英語教學效果的同時，尊重學生個體差異，讓全體學生都能在英語課后作業的幫助下發展個人英語能力;要始終遵循因材施教的教育原則，不斷發揮學生的個性，激發學生的英語學習潛能。為此，教師有必要設計具有層次性和差異性的課后作業，以學生的學習基礎和學習水平為依據，設計不同層次的英語課后作業，讓學生通過自主選擇去完成。具體來看，教師可以設計必做作業和選做作業兩類作業，讓學習能力相對較高的學生完成全部作業，而對于學習能力較差的學生，只需完成必做作業就可以，這對于提升全體學生的學習能力都有較好幫助。例如在“Nature disasters”這一章節的學習過程中，教師可以分別布置必做作業和選做作業兩部分，必做作業可以讓學生對本章節內的全部生詞、短語進行記憶背誦;而選做作業則要求學生利用這一章節所學的知識，針對近年來發生的自然災害寫一篇描述性文章。這樣的課后作業，既能實現對基本英語能力的鞏固，也能滿足優秀學生對提升個人英語學習能力的需求，兼顧了不同群體學生的學習發展。

（三）作業設計體現趣味性

趣味性的課后作業將使學生充滿英語學習的動力，而課后作業也不會再成為學生的學業負擔。教師應當將英語學習內容與學生的生活經驗進行緊密聯系，不斷激發學生主動參與英語課后作業的興趣，讓學生利用個人的學習能力解決英語問題，這將起到更好的課后作業訓練效果。教師應當不斷打破常規，將創新能力的培養融入課后作業之中，引導學生進行多感官體驗。具體來看，教師可以去了解學生的日常生活，尋找課本知識與學生生活中相聯系的點，讓學生在英語學習中體驗生活，在現實生活中應用英語，從而實現更好的課后作業訓練效果。

（四）重視作業評價及時反饋

教師應當將作業評價作為一項重要的教學環節，利用充分有效的作業評價，讓學生能夠及時得到反饋，也能有效端正學生的學習態度，而學生在作業中存在的問題也將及時被發現。學生會更清楚自身在英語學習過程中的不足之處，這對于教師開展積極的教學內容調整和優化具有特殊意義，課后作業評價也將真正成為英語教學的重要組成部分。教師應當拓展作業評價的內容，將情感態度評價和作業完成程度評價作為同樣重要的評價環節，同時利用學生自評和同學互評，充分調動學生參與英語課堂的積極性，這對于激發學生的學習動力同樣具有重要意義。教師應當以鼓勵為主，讓學生在不斷地激勵中更主動地參與英語學習。

三、結語

在當前雙減政策下，如何減輕學生的學業壓力，同時體現課后作業對英語學習的重要性，值得英語教師深思。教師應當從多個角度出發，以學生為主體，提升學生的學習體驗，利用學生的學習興趣，讓生動有趣的課后作業在幫助學生提升英語水平方面做出積極貢獻。

參考文獻

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