調動非智力因素，優化英語教學

在長期的英語教學實踐活動中，我發現如果充分調動了學生的非智力因素，那么學生很快能進入學習狀態，將全部精力集中在必要的學習課題上而遠離其它事物，并能有效的地抵制各種無關刺激的干擾，使學習活動保持一定的強度和緊張度，能維持一段足夠長的時間，這樣學生們對知識的理解掌握程度就能實現最大化。

明確和激勵學生的學習動機

教師要對學生進行學習目的教育，使學生明確英語學習的目的，啟發學生的學習自覺性。因此，每次給初一新生上第一節課的時候，我都會問學生們：“Why do we learn English？”讓學生們思考并討論。然后，我就用幻燈片出示一些數據：據統計，當今世界以英語為母語的人口已達三億兩千萬；英特網上四分之三的信息是用英語寫的；世界上50%的報刊和60%的廣播均使用英語。從長遠來看，學好英語能提升自我素質，為發展提供機遇。從近處看，中考和高考，英語都是必考的，如果英語學不好，升學也會困難重重。

激發學生學習英語的興趣

針對初中生活潑好動的性格，我經常用動作演示的方法來教動詞。如教clean，我擦一擦桌子、黑板。教bring， take and fetch時，我指著一個學生的鋼筆說：May I use your pen？學生說：Yes， you can.我接著說：Bring it to me please.再說：Take it back， please， thank you.然后再叫另一學生：Go and fetch the pen for me.通過三次拿筆，讓學生掌握bring， take， fetch這三個詞的區別。講笑話是活躍課堂氣氛的好方法，但用英語講笑話，既要保證學生能聽懂，又要保證逗笑學生。當然講笑話也不只是活躍課堂氣氛，也要和聽說結合起來，使學生在愉快的笑聲中鍛煉聽說能力。比如，我講述這樣一個故事：Peter and John go to a restaurant to eat. They both ask for steak. The waiter brings the steak to them shortly after-wards. Peter grads the larger steak. John say to him angrily， “What bad manners you have！ You helped yourself first and you took the larger piece！ ” Peter answers， “If you had been in my place， which piece would you have taken？” “The smaller， of course.” “Then what are you complaining about？ You have got it， haven’t you？”

講完之后，教師可以設幾個問題，看學生是否聽懂了，是否理解了笑點所在。如：Where are John and Peter？ What do they want？Does Peter have bad manners？Does John really want to get the smaller one？之后，教師可以讓兩個學生之間互相講述這個小笑話，也可以兩人之間作對話練習。

培養學生學習英語的毅力

正確評價，激勵學生。教師要經常對學生的學習情況做出正面的評價。在課堂上，教師在提問學生時要多鼓勵，少批評。只要有一點兒地方值得表揚，教師都必須加以肯定或表揚。有的學生課文讀得不夠流利，教師不必批評他練習少，而是要表揚他：You have very good pronunciation. Practice more in your spare time. You will do much better.對于不愿開口的學生，可以這樣鼓勵他們：Don’t give up. Try it again. Come on！

夯實基礎，有所成就。我在教學中采用的教學起點略低于全班學生水平，由淺入深，然后逐漸提高，一個階段一個階段循序漸進地學習，每完成一個階段，就做一個簡短的課程“形成性測驗”來測驗學生是否掌握了該階段的主題。同時找出個別學生在這一階段學習的弱點，以便及時補救的措施。所有學生始終能經過一定努力終獲得成功。學生一旦獲得成就感，繼而就會形成良好的意志品質，甚至形成終生學習的志向。

因此，在實際英語教學中，教師應始終關注非智力因素對教學的影響。要提高英語教學質量，就要十分重視非質智力因素的培養和開發，在優化英語課堂教學過程中不斷提高教學水平。

責任編輯 魏文琦