線上教學如何實現(xiàn)互動

【摘要】互動體現(xiàn)著學生和教師之間的平等。沒有互動的教學是一種單向的輸出，學生很難將教學內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識。筆者通過課前精準定位，課堂設(shè)計本身體現(xiàn)互動，假設(shè)有學生在場;課后利用金數(shù)據(jù)軟件和微信公眾號開發(fā)基礎(chǔ)題和拓展題的互動練習，并根據(jù)班級實情挑選平臺展示學生成果，形成一個話題圈，從而實現(xiàn)線上教學的互動。

【關(guān)鍵詞】線上教學;互動

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0019-02

【本文著錄格式】王麗吉.線上教學如何實現(xiàn)互動[J].課外語文，2021，20（04）：19-20.

師生間的有效互動，可以擴大課堂學習的深度和廣度，活躍課堂氣氛。信息時代，交互性和社交屬性已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品必備的特點，線上的學習也不是一個人的戰(zhàn)斗。可是，線上教學受到網(wǎng)絡(luò)傳輸和課堂工具的限制，容易演變成人與視頻的單向交流。那么，現(xiàn)有條件下，如何最大限度地進行線上教學的互動，從而提升網(wǎng)絡(luò)課堂的教學效果呢？

一、新課設(shè)計如何實現(xiàn)互動

互動不是簡單的提問、回答，更不是課講完后讓學生提問、回答。真正的互動是一種平等的交流，能讓學生感到被尊重、被傾聽，感受到師生雙方思維共享的過程。那么一堂有互動的錄播課在課前和課中應該怎么做把靜態(tài)的課堂動態(tài)化，從而實現(xiàn)互動呢？

（一）課前精準定位

互動最根本的原因是要知道學生存在的問題。線上教學要有效組織，必須以課前精準前測為基點，也就是要在錄播課之前就摸清楚學生原有學習經(jīng)驗和認知水平。前測搜集到的學生素材包括文字、聲音、視頻等形式。這些數(shù)據(jù)有利于暴露學生的學習起點和思維方向，以此作為分析和設(shè)計課堂的依據(jù)，展開精準的教學。

《納米技術(shù)就在我們身邊》一課，我在課前設(shè)計了作業(yè)單。通過查看孩子們線上答題的情況，我搜集到了孩子們覺得難讀的、容易讀錯和不理解的詞語。于是，我在錄播課中制作了相對應的重點字詞講解。我還搜集到了他們在第一次讀課題時產(chǎn)生的問題，我將這些問題截圖記錄，挑選典型的問題，在錄播課中進行展示。同時，通過統(tǒng)計，我發(fā)現(xiàn)全班44人中，問題集中在“納米技術(shù)有什么作用呢”和“納米技術(shù)是什么”。于是，在錄播課第一課時的設(shè)計中，我就設(shè)計一起解決這兩個問題。隨著問題的解決，孩子們也快速了解了課文的主要內(nèi)容。

第一課時結(jié)束后，我讓孩子們繼續(xù)讀課文，繼續(xù)提問，把問題分類輸入到金數(shù)據(jù)軟件中。我再一次對所有的問題進行整理和篩選，對于不影響文章理解的問題予以刪除，對于有助于理解文章和引發(fā)深入思考的問題，截圖后導入到錄播課中，第二課時的設(shè)計就緊緊圍繞孩子們提出的這些問題展開教學。這樣的課堂，因為問題來源于孩子，錄播課也可以像直播課一樣具有現(xiàn)場感。

除了文字類素材的搜集，我還搜集了孩子的聲音和視頻素材。同時，還請孩子們拍下自己如何解決問題的過程，我把這作為素材插入到錄播課中，讓孩子教孩子，讓學習真正發(fā)生。

（二）課中體現(xiàn)互動

考慮到錄播課沒有面對面交流的條件，所以錄播課的教學設(shè)計需要格外精致。和平常的線下教育相比，教師無法在錄播課時即時接收到學生的反饋，因此如果要在課中體現(xiàn)互動可以從下面兩方面入手：

1.課堂設(shè)計本身要體現(xiàn)互動

《山居秋暝》一課中，為了讓學生初步體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，我設(shè)計了三次改變的支架：

學生在一遍遍朗讀和思考后，他們的發(fā)現(xiàn)不斷升級：從發(fā)現(xiàn)動的美，到初步體會到以動襯靜的美，再到詩歌干凈的美。同時，他們也發(fā)現(xiàn)詩人內(nèi)心平靜所以看到的畫面安靜，詩人內(nèi)心干凈所以看到的畫面也干凈。這樣，他們就能在詩歌的浸潤中初步感受到動靜的美。

三次改變的教學支架，讓課堂不是貼標簽式的灌輸式課堂，整個學習活動都是學生沉浸在感受、探索的學習實踐中，自己體會，自己發(fā)現(xiàn)。

2.假設(shè)有學生在場

錄播課雖然不可以直接和學生對話，但是我們可以通過以下的方式讓課堂和學生之間產(chǎn)生互動：錄播課中我們可以在右下角開辟一塊“黑板”區(qū)域，用于展示板書，把教學重難點和關(guān)鍵點即時記錄到“黑板”上;我們可以增加疑問的句子來和孩子產(chǎn)生對話;我們可以增加“假設(shè)孩子的回答”來貼近孩子;我們可以通過布置任務來增強互動;我們可以通過引起注意的方式來吸引孩子互動;我們也可以加入適當?shù)莫剟顧C制。當然，錄播課還可以通過讓有需要的學生拖拽滾動條到有需要回看的地方，進行反復學習。

二、課后如何實現(xiàn)互動

學習是集引導、發(fā)現(xiàn)和鞏固為一體的有效集合體。課后互動要有效，就要起到鞏固、應用知識，引發(fā)孩子們的共鳴，拓展延伸等作用?？梢姡洸フn放完后，課還沒有真正結(jié)束，課后作業(yè)和成果分享是必不可少的，這既能幫助學生鞏固所學的知識，也是觸發(fā)學生思考的過程。 這個過程包括了作業(yè)的反饋、難點再講解、拓展知識延伸補充、總結(jié)提升、分享學習成果、滿足社交需求等。下面我通過構(gòu)建“課后互動模式”來實現(xiàn)線上教學的課后互動。

（一）基礎(chǔ)題互動訓練

對于一些基礎(chǔ)性題目，我通過金數(shù)據(jù)軟件下發(fā)小練習，練習題主要是單選題、判斷題和填空題。學生需要在線進行答題。全班同學答題結(jié)束后，金數(shù)據(jù)將自動生成考試概述，包括答題數(shù)量、答題率、平均答題時間、最高分、最低分、平均分、每個分數(shù)段有多少人、每個人考試段時間和得分。同時軟件還可以清楚地統(tǒng)計出每道題目以及每個孩子的答題情況。這些數(shù)據(jù)段搜集，利于教師分析整理后，進行下一步精準教學。

（二）拓展題互動訓練

對于一些補充拓展類的題目，我在微信公眾號中上傳拓展類微課和題目，學生自主答題后點擊一下滑動出答案，答案就附在下方，學生可以自我反饋和再次學習。同時，我利用問卷星網(wǎng)站，進行題目關(guān)聯(lián)（指后面的題目關(guān)聯(lián)到前面題目的指定選項，只有選擇前面題目的指定選項，后面的題目才會出現(xiàn)），從而制作分層學習材料。

這一過程借助了微信公眾號和問卷星網(wǎng)站，代替了老師在線上教學中需要面對學生拍照上傳的作業(yè)，在圖片上用紅色標記一張張批改的勞累過程，也替代了老師大部分的分層指導教學。學生產(chǎn)生的問題可以及時得到針對性解決，極大地提高了學習效率。

（三）社交展示圈互動

對于一些主觀題或者觀點的發(fā)表，我選擇開辟評論區(qū)和彈幕，讓學生盡情發(fā)表自己的看法;對于需要討論的問題，我們在微信或者QQ開一個討論組，保障討論順利進行，師生和家長之間一起討論交流;對于需要搶答的問題，我在微信群里要求每組成員統(tǒng)一換上自己小隊的戰(zhàn)袍（同一組頭像統(tǒng)一，組與組之間顏色有別），接著發(fā)題搶答;同時，我們借助釘釘軟件，設(shè)置一個話題，孩子們把自己的想法、文章、照片、視頻等上傳到這個話題圈中進行展示，互相評價，老師也參與評價。教師應該以線上教學為起點，積極引導孩子們參與到課后的活動中去，可以在家繼續(xù)進行同類型的閱讀，做朗誦達人，編知識小報等，和學生一起投入到真正的探究和解決問題中去。這樣，可以沖破課堂師生交流時間、空間局限，優(yōu)化教學有效性。

綜上所述，線上教學要實現(xiàn)互動，課前、課中和課后都要貫穿設(shè)計，實現(xiàn)互動一體化，教師要進行課前調(diào)查，精準設(shè)計新課，假設(shè)學生在場，創(chuàng)建教學情境，課后多維測試，搜集數(shù)據(jù)，開放展示平臺，真正做到以學生為中心，從而實現(xiàn)錄播課也有互動。只有這樣的線上教學，才能讓線上教學真正實現(xiàn)互動。

參考文獻

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作者簡介：王麗吉，女，1991年生，浙江杭州人，二級教師。