科學教學中“做與思”的有效融合

戴紫嫣

【摘要】新課程改革的不斷深化，對小學生的綜合實踐能力與獨立思考能力提出了更高的要求，同時將小學和初中學段的順利銜接也提到了一定的高度。在小學科學課程教學中，教師要利用科學課程的優勢與特點，開展“做與思”教學活動，培養學生的思維能力，鍛煉學生的動手實踐能力與思考能力，提升學生的科學素養。

【關鍵詞】小學科學課程;做與思;融合教學

小學的科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程;初中的科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學入門課程。作為義務教育階段的基礎課程，二者并非獨立的兩個階段，而是具有承前啟后作用的決定性階段，從小學到初中銜接過渡的成功與否，關系著教育任務、目標的實現。培養小學生的實踐能力，鍛煉小學生的獨立思考能力，是小學科學課程的主要教學目標。相較于傳統科學課程教學中的“思考與操作分離”的教學活動，“做與思”融合的教學活動更加符合小學生的年齡特征和認知水平，能夠進一步調動小學生的學習積極性，激發小學生對課堂活動的參與興趣，促使學生在“做與思”的教學活動中得到動手能力與思考能力的鍛煉。在實際的科學課程教學中，教師要分別提出多層次的問題，盡可能調動班級學生的“做與思”意識，還要開展課堂互動活動，讓學生在互動的過程中實現動手能力與思考能力的提升與發展。

一、科學教學中“做與思”有效融合的意義

科學是一門實踐性很強的學科，倡導“做”的實踐行動。然而，“做”作為人的有目的的行為，又離不開思維的參與。只有實現“做”與“思”的有效融合，才能增強“做”的實效性，引領學生在“做”的實踐中進行有效的理性思考。

在“做”中增強科學教學的實效性。改變了傳統灌輸式教學方法，立足于學生主體性和學生認知特點，為學生創造“做”的機會，讓學生在“做”的實踐中獲得真切的體驗，自主經歷知識形成的過程，讓學生真正得到解放，從而增強科學教學的實效性。

在“思”中提高學生的思維力。科學是一項探索性活動，這就決定了科學學習離不開實踐，離不開思考。“做”為思考進行了有效的鋪墊，使學生獲得了直觀的體驗，使學生具備從形象思維向抽象思維過渡的基礎。“做與思”的有效融合，將實現學生科學實踐力和思維力的協同發展。

二、科學教學中“做與思”有效融合的策略

（一）有效互動，激發興趣

在小學科學教學中，教師要想有效融合“做與思”，就要充分開展課堂互動教學模式，將“做”與“思”有效融合在一起，構建一個輕松、自由、舒適的科學教學環境，在最大程度上激發學生對科學知識的探索熱情。在當今的小學階段，很多小學生都會忽視科學課程的學習，產生“科學課程不是重要的課程”的想法，加之現代社會信息技術發展速度較快，學生可以通過上網看到更多的科學現象與生活現象，從而進一步加深這種想法。面對這種情況，教師要做的就是重新激發小學生的學習興趣，讓小學生“忽視功能性”，沉浸于科學教學活動中。

在三年級上冊“我們來做‘熱氣球”的教學中，教師要關注小學生的學習興趣，通過師生互動、生生互動等形式，引導學生不由自主地沉浸于課堂教學活動中。在實際教學過程中，教師可以利用“觀察體驗”的方式，讓5名學生放孔明燈，其他同學觀察孔明燈升空的過程;此時已經初步調動學生的好奇心，教師可以借機引入課程，讓學生以小組為單位，一起討論做孔明燈所需要的材料;然后全班交流，學生、教師提出修改意見;讓學生再試著燃放孔明燈，交流成功經驗和失敗教訓;最后成功讓“熱氣球”升空。學生始終一邊操作一邊思考。在這一過程中，教師還可以隨時根據不同小組的進程，提出問題與建議，在生生互動的基礎上融入師生互動，進一步調動學生的思考積極性，促使學生積極主動地在操作中思考，實現本節課的“做與思”教學目標，提高學生的動手操作能力與獨立思考能力。

初中科學教材中的“科學入門”這一章，使學生感受到科學并不神秘，體驗走近科學，用科學的方法去觀察、測量和探究等。相信在這樣的師生互動、生生互動過程中，學生受益匪淺，從而實現動手能力與思考能力的提升與發展。

（二）層次設問，做思結合

在小學科學課程教學中，教師要想有效融合“做與思”，就要充分利用教學問題，提出層次設問，以啟發學生的“做與思”意識。層次設問是教師在課堂教學中向學生提出問題的一種方式，其融合了“做與思”的理念。在課堂教學活動中，教師根據課程內容，結合科學課題知識，分別從不同的角度入手，提出不同的問題，為學生構建一個全方位、多角度的科學探索思考環境，之后提出“做一做”的任務，促使學生帶著問題動手操作，一邊操作一邊思考，從而形成對科學知識的良好理解。

教師在“我們來做‘熱氣球”的教學中，要及時融合“做與思”的理念，根據班級學生的不同認知水平與生活經驗，提出層次設問。教師可以通過多媒體播放一組關于“熱氣球”的圖片、視頻，讓學生對熱氣球的結構、材料、特點等形成初步認知，之后分別提出“熱氣球由幾部分組成？”“分別用的什么材料？”“你覺得它升空的原理是什么？”“你如果做熱氣球會選身邊的什么材料？”“如何保證熱氣球順利升空？”等問題，讓學生根據自己對這些不同角度的問題的理解，逐漸深化思考，之后再和小組同學設計制作“熱氣球”，啟發學生的思維，讓學生一邊思考一邊操作。

上述問題中涉及物體的特性以及物質變化過程中所表現出來的性質。教師通過這些有層次的設問，讓學生思考、回答，給學生提供了發現科學規律、獲得科學知識的過程，為中小學知識的銜接做了鋪墊，增強了小學、初中課程銜接的有效性。

（三）全面觀察，制訂方案

在小學科學課程教學中，教師要想有效融合“做與思”理念，還要充分考慮到班級學生的實際情況，比如性格特點、興趣愛好、是否喜歡閱讀書籍、是否喜歡參與實驗操作、是否具備領導能力、生活經歷、對生活的認知水平和科學知識素養水平等，優化課程教學設計與課堂教學活動，且適當延伸教學場景，突破教材約束，以吸引學生的注意力，讓學生在探索的過程中實現“做與思”的融合發展。

在“我們來做‘熱氣球”的教學中，教師可以在學生完成操作的基礎上，進一步拓展教學活動。考慮到班級學生喜好戶外活動的特點，可以帶領學生到離學校距離較近的公園、半封閉式小區或者園區中，讓學生觀察這一區域是否適合燃放孔明燈，并考慮風向、風力等天氣原因以及孔明燈的制作材料、燃料所引發的火災隱患問題。教師提出“戶外實踐活動感想”的任務，讓學生積極思考這些問題，形成自己特有的科學知識儲備與理解，提高科學教學質量，提升學生的科學素養。

小學生獵奇欲望較強，好動，喜歡鉆研探究，喜歡一些實踐活動。教師在組織這類活動時，要讓學生知道這類活動的過程及注意點，設計好活動方案，嘗試創造性地解決社會生活問題，有助于中小銜接，不斷提升學生的科學素養。

（四）正確評價，提升自我

在小學科學課程教學中，教師要想有效融合“做與思”理念，不僅要關注小學生在教學過程中的學習行為，而且要關注小學生在教學過程中的思考行為。在小學科學課堂教學中，教師在提出問題之后要給學生一段“自由發問”的時間，讓學生提出自己的疑問與困惑。教師采用這種方法為學生留下充足的自主思考空間，深度融合“做與思”，促使學生在“做與思”的教學活動中鍛煉動手能力與思考能力。

在“我們來做‘熱氣球”的教學中，多數學生已經能設計制作出“熱氣球”，并成功讓它升空。此時教師要做的就是面帶微笑，聲音柔和地鼓勵學生說出自己的疑惑，且提出“你再自己做一做會有哪些改進？”的要求，鼓勵學生不斷反思，深化“做與思”的教學活動，培養學生良好的動手操作能力、獨立思考能力及問題分析能力，為學生今后的學習與發展奠定基礎。

三、結語

綜上所述，在小學科學教學中，教師要全面開展“做與思”活動，以提高課堂教學質量。在教學過程中，教師要堅持“以學生為本”的原則，將學生的實際情況作為開展教學活動的主要依據，制訂符合學生學習需求的教學計劃，還要適當展開課堂互動，調動學生的學習積極性。此外，教師要肯定、鼓勵學生的思考行為，認同學生的獨立思考活動，促使學生產生獨立思考的興趣，在實際學習過程中積極思考，從而實現小學科學課程“做與思”的教學目標，讓學生在“做與思”的過程中實現動手能力與思考能力的提升與發展，同時增強小學、初中課程銜接的有效性。

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