采菊東籬下　悠然見南山

張玲玲

【摘要】語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作以及勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。教師在日常教學中試圖探索綜合性資源的建構過程，以更好地服務于語文綜合性學習。文章以“民風民俗大觀園”為例談談這個建構過程。

【關鍵詞】語文綜合性學習;資源建構;策略探析

語文課程標準要求語文教師積極開發、合理利用課程資源，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，讓學生在語文實踐中學習語文，使用語文，溝通課堂內外，拓寬學習空間。綜合性學習資源的開發與運用對于開展綜合性學習有著重要的作用。這就需要教師具備敏銳的資源開發意識，要有善于挖掘資源的一雙眼睛：煉主題，確定資源方向;全員動，廣開資源之路;巧取舍，創新資源之用。

一、煉主題，確定資源方向

人教課標版六年級下冊第二單元課文是以介紹全國各地傳統民風民俗為主題的學習單元，單元內容貼近學生生活，主題突出，是學生比較感興趣的學習內容之一?！鞍倮锊煌L，千里不同俗”，學生在多姿多彩的課文學習中流連忘返，興致盎然。這種強烈的學習動機引發教師的靈感：何不來一次民風民俗學習之旅？既能夠讓學生深入廣泛了解我國各地不同的風土人情及傳統，產生民族認同感，又能夠實現學生能力培養、價值觀導向以及愛國主義教育。

深圳是個典型的移民城市，學生家庭來自全國各地，班上還有個別少數民族學生，每個學生以及背后的家庭與民族就是一項豐富的人文資源，每個學生老家所處的區域又是一項廣闊的地域資源?；ヂ摼W的普及、深圳遍布社區的不同規模的圖書館網絡以及本校內的圖書館與圖書角，這些都是俯拾皆是的重要資源。教師從本班學情出發，從深圳地域實際情況出發，引導學生集體討論推敲，最后提煉出了“民風民俗大觀園”這一綜合性學習主題。明確活動主題之后，教師引領學生深挖細掘各種可供利用的學習資源領域，由各小組自主選材，自主設計，自主開發搜集資源。鼓勵學生調動身邊各種有形資源和潛在資源，加以充分利用、整合，結合新課標提出的“書本學習與生活實踐緊密結合”要求，開展小組探究合作活動。學生在活動中各顯神通，調查走訪，多方搜索，拿到了寶貴的第一手資源，為綜合性學習活動的順利開展奠定了基礎。

二、全員動，廣開資源之路

綜合性學習要求學生全員參與，全員行動。教師指導學生利用圖書館、網絡、訪談、實地調查等具體信息渠道廣泛獲取資料，并發動學生開發自身的資源網絡。全班學生來自不同省份、地區，匯聚于這一間小小的教室內，每個學生本身就是一個巨大的資源寶庫，形成自身的資源網絡，一個個學生聯結起來又是一個更為寬廣的網絡庫。學生自身的資源、背后的家庭資源、家庭所在的民族資源與區域資源，只要加以合理引導、雕琢，其系列資源就能成為綜合性學習的資源系統。在準備過程中，學生所表現出來的種種創意與無限潛能印證了筆者最初的設想?；顒娱_始之后，他們調動各自所擁有的人文資源，如家長、爺爺奶奶、老家的親朋好友，為本次綜合性學習獻言獻策，提供了許多寶貴的資料與力量支撐。有的家長在家里提供幫助與指導，如四川美食的制作;有的家長與親朋提供咨詢，如家鄉風俗的資料;有的家長甚至親自上陣助威，如茶藝的現場演示。學生還利用所掌握的互聯網知識技能、各類圖書館及社區資源進行學習，調動所能使用的手段，如訪問、網絡、電話、聊天軟件、實地調查等，無形中構建了一個龐大、立體的語文學習平臺。在活動中，學生漸漸意識到，自身就處于某一個或某幾個資源系統的中心，自己一個小小的人兒，竟然有能力充分發現、使用這些資源，調動所有為我所用，自己一個小小的活動項目，竟然有這么巨大的支持系統隨時在給他們提供幫助。不用說，他們的心里是得意的，是充滿自豪與成就感的，正向的人的社會屬性意識就開始萌芽。

三、巧取舍，創新資源之用

結合深圳移民城市的特點和單元導讀“運用以前學到的方法，開展調查活動，了解自己身邊的民風民俗”的要求，本次活動把內容主要設定在民風民俗知識的收集、整理和再創造表現上。這是從課內到課外的拓展，是從校園到生活的拓展，是從書本到實踐的轉化，也是增進對中華傳統民俗文化的理解與熱愛，更是各種語文能力的全方位訓練與綜合運用過程。學生對搜集到的資料進行整理、篩選和再創造，以小組分工合作的方式集體展示本小組的活動成果，在改編劇本、排練劇本、制作ppt課件、繪畫、剪紙、組織展示語言以及練習演唱等過程中，不斷對展示內容進行修改、打磨。這不僅是對學生語文聽說讀寫基本能力的綜合訓練，而且能激發其潛能與自信，培養搜集處理信息能力、策劃能力和解決問題的能力、學習自主性，構建全新的語文學習平臺。

比如六四班的“元宵組”把元宵節的民間故事改成一個劇本，以其中“東方朔設巧計”一幕為例，可以看出學生對資源的再創造。

[出宮后，東方朔在城里最熱鬧的大街上，擺了一個算卦占卜的小攤，很多人都找他測算?？墒谴蠹野l現，所有人的簽上都寫著正月十五必有大火，大家害怕起來，紛紛問東方朔。]

村民：這可是大災難啊，東方先生，您一定有化解的辦法，您一定要幫幫我們大家啊！

東方朔（搖搖頭）：我能有什么辦法？大家不如把此事報告給天子吧。

[漢武帝聽說此事后，心里可慌了，以為是上天怪罪他沒有盡到責任。]

東方朔：皇上您好！我來了。

漢武帝：東方先生，您可來了，寡人真急死了?，F在全城沸沸揚揚，傳言正月十五必有大火一事，你聽說了嗎？

東方朔：我剛剛才知道。

漢武帝：你有什么化解的好辦法嗎？這可是事關全城百姓的生命??！

東方朔（沉吟思考）：我聽說火神君愛吃湯圓，依我看，不如在正月十五這天，讓全城百姓供奉湯圓給火神君，求他不要火燒長安城。

漢武帝：這是個好主意！我有個宮女叫元宵，她做的湯圓最好吃。我立刻下旨讓她教全城百姓做湯圓。來人，傳旨讓元宵馬上照做！

侍從：遵旨！

侍從（來到元宵面前）：元宵姑娘，皇上下旨讓你教全城百姓做湯圓。事關緊急，你趕緊行動吧！

元宵：元宵領旨！

[元宵高興壞了，她興高采烈地忙活去了。]

漢武帝：東方先生，這事就這么結束了嗎？我們要怎么瞞過玉帝？萬一他再次降罪下來，百姓還是要遭殃呀。

東方朔：回皇上，正月十五晚上，你讓百姓們在家門口、家中以及大街小巷都掛上大紅燈籠，再傳令滿城放煙花爆竹，制造一種全城起火的景象，讓玉帝以為長安城著火了，不就瞞過玉帝了嗎？

漢武帝：還是你有辦法！我這就讓人去辦。來人，馬上通知全城百姓做好準備，正月十五這天掛燈籠，放煙花！

侍從：皇上英明！這就去辦！

侍從：各位父老鄉親，皇上有旨，正月十五這天晚上全城人家都要掛燈籠，放煙花。大家趕緊去準備吧！

百姓：好啊好??！咱就去辦！

另一小組則群策群力，完全創新了現有資源的表現方式，虛擬了故事《圓形圍屋退敵記》，盡管筆觸稚嫩，也能體現出小組成員的創造性與集體智慧。

[客家人是古代從中原繁盛的地區遷到南方的。在他們建起圓形圍屋后的某一天，一群盜匪來了。]

村長：眾位父老鄉親，現在盜匪來犯，大家同心協力，守衛家園。把里外各個出入口鎖死，增派人手，抵御來敵！

眾鄉親：是！我們定誓死捍衛家園！

[人們下，盜匪上。]

盜匪頭目：里面的人快開門！

村民甲：不開！你是進不來的！

盜匪甲：不開門，我們就炸了這里！

村民乙（大笑）：你是炸不開的！

盜匪乙：你們等著！

[眾盜匪手持（紙）炸彈上臺，盜匪乙點燃引線（以手執紙炸彈甩出巨大響聲）。]

[炸彈爆炸的聲音。]

[一陣灰煙過后，盜匪們以為圍屋已經被炸為平地。抬眼望去，不料房子只炸掉了外墻的一點毛皮，連一個小洞都沒有出現，整座房子安然無恙。這是因為客家人的圍屋厚1米，高15米以上，而且建筑材料特殊，所以盜匪們只能望“屋”興嘆。]

眾鄉親：哈哈哈……瞧你們這能耐！別白費心機了，快快退去！

[盜匪灰溜溜下，鄉親們舉手相慶。]

每個小組把搜集得來的資源通過精細加工，在分析與綜合后，去掉與語文學習不相適應的內容，充分發揮想象力，用自己喜歡的方式表現出來，綜合其他各種資源形式，創造性地再生資源，創建新的文本資源，把資源的運用建立在成就語文學習之上，使資源與主題、語文學習緊密照應起來。這些舉措不僅沒有增加學生的學習負擔，而且使學生的語文能力得到發展，更整體提升了語文素養，真正達到了語文綜合性學習的目標，使資源的功用發揮到最優境界。

總之，在教學中教師要著力開發構建綜合性學習課程資源，組織開展有效的綜合性實踐活動，讓學生在各種場合學語文、用語文，不斷提高語文能力。

【參考文獻】

鄭蕓蕓.開發利用本土資源，開展語文綜合性學習[J].小學教學參考，2019（31）：17-18.