引導探究學習　提升科學素養

張輝

【摘要】如何有效提升小學生的科學素養，文章結合二年級的教學實例，介紹了組織開展探究學習的必要性和可能性，著重介紹了探究情境的創設、探究問題的明確、探究歷程的關注及對探究學習的及時反思四個方面，論述了其對學生科學素養塑造的促進意義。

【關鍵詞】探究;情境;問題;歷程;反思

全面提升每一位學生的科學素養，是小學科學課程的核心理念。在此理念的指導下，應積極發揮學生的學習主體性，以探究為主要的學習方式，有效培養學生的科學習慣、科學方法、科學能力、科學態度及科學精神等素養。

下面結合小學二年級的科學教學實例，談談在開展科學教學過程中如何有效引導學生形成以探究為核心的學習方式，從而有效提升學生科學素養。

一、開展探究學習的意義

（一）提升學生的學習興趣

小學科學是一門科學啟蒙課程。教師需要在教學實踐中，通過組織、引導學生觀察、實踐等活動，提升他們的學習興趣，激活其學習的潛能，為他們的科學學習奠定良好基礎。科學探究活動的開展，能有效激發小學生對科學的學習興趣，使他們帶著諸多疑問對科學知識進行探究，對科學學習充滿好奇。

如學習“做大自然的孩子”時，需要引導學生探究說出人類生活離不開動植物的一些實例。在教學之初，為了有效培養學生的學習興趣，教師準備了小朋友愛吃的一些水果，小組內的水果相同，小組之間的水果不同，讓學生自己品嘗，說出其口感、味道、作用，從而明確水果和我們人類之間的關系，明確水果是我們生活中的必需品。接著引導學生分析其植物類型，詢問這些水果從哪里來。學生興趣濃厚，從果園、果樹的角度來分析。接著探討“植物可以作為人類的食物，那么動物可以嗎？”羅列生活中的相關實例，活躍學生思維，從平時實用的雞肉、鴨肉、鵝肉、魚肉等角度來介紹，提升了學生的學習興趣，為后面“動植物與我們人類聯系密切”的學習做好鋪墊。

（二）凸顯學生的學習主體

學生是學習的主體。如何有效凸顯學生的主體地位，發揮學生的主體作用，是教師平時在教學實踐中一直研討的主題。探究作為科學學習的核心，它面向全體學生，通過引導學生提問、做假設、搜集證據、處理信息、進行交流、表達和評價等一系列活動，讓學生積極觀察、思考和實踐，從而有效凸顯學生學習的主體性。

學習“做大自然的孩子”時，在了解了動植物可以為我們人類提供食物后，為了讓學生認識動植物在衣食住行各方面與人類之間的聯系，讓學生觀察、思考自己身上的哪些物品與動物、植物有關。學生積極行動起來，他們觀察、尋找，多數從自己的書包、衣服、鞋子等角度進行闡述，表達不夠系統。在此基礎上，播放科學表述的視頻資料，然后展示一個百寶箱，里面的物品都和動植物有關，組織學生抽取其中的一樣物品，然后模仿視頻中的專業語言來進行描述。學生的學習主動性、積極性很高，他們競相抽取，介紹動植物和人類聯系的狀況。最后啟迪學生進一步探討：在我們的身邊如校園里、自然里，動植物和人類還有哪些聯系？進一步發揮學生學習的主體性。

（三）提升學生的科學素養

提升學生的科學素養是科學教學的宗旨，其指導理念之一即倡導探究式學習，在指導學生探究科學知識的過程中，讓學生通過大膽質疑、表述、實驗、分析等活動，訓練、提升他們掌握科學的方法;培養科學的精神、態度;訓練科學的思維，提升學生的科學學習能力，有效提升其科學素養。

如在引導學生探討校園里、自然里，動植物和人類還有哪些聯系時，讓學生做一名“自然偵查員”，親自去觀察、發現新知。展示相關的自然情境圖片，如棉花地，學生進行探討，質疑其用途，最后歸納為穿著的棉衣與其緊密相連;接著展示水稻地的圖片、視頻，學生分析、探討其和我們吃的米飯之間的聯系;展示奶牛、雞等情境圖，學生進行信息的搜集、整理，雞——雞蛋，奶牛——牛奶，從而有效認知了我們的生活和動植物之間的諸多聯系。引導學生制作卡片：從衣、食、住、行四個方面進行分類制作。學生紛紛行動起來，他們將自己學到的有關科學知識以卡片的形式呈現，進行交流、合作和探討，學會了科學分類，并訓練、提升了科學的思維和方法素養。

二、開展探究學習的策略

（一）創設探究的情境

激發學生的學習情感，讓學生樂于學習，善于學習，這是開展科學教學的首要任務。小學科學課程綜合性較強，實踐證明，通過創設如圖片、音頻、視頻等情境資料，讓學生置于相應的科學情境教學中，能有效提升學生學習科學的興趣，激活學生學習科學知識的情感和潛能，有效引出探究的問題。

比如學習“太陽的位置和方向”時，需要引導學生觀察、探索太陽的東升西落，利用太陽的位置正確地辨認方向。在教學伊始，為了有效提升學生的學習興趣，教師選取了學生喜聞樂見的太陽圖片，組織了一場猜謎活動：“東邊點窩瓜，牽藤到西家，花開人吵鬧，花落人歸家（太陽）。”學生對于猜謎興趣濃厚，同時還介紹了其他有關太陽的謎語。在學生興致盎然時，教師適時展示有關太陽的圖片，讓學生介紹自己對太陽的認識。學生紛紛從太陽帶給人類溫暖、光亮的角度進行闡述。此時，教師引導學生開拓思維，啟迪學生聯系動畫作品中對太陽的利用，激發學生的學習情感，結合太陽位置的不斷移動，從而有效引出“利用太陽正確辨認方向”科學知識的學習。

（二）明確探究的問題

教師在開展探究活動之初，應依據課時目標，尤其應結合科學探究目標及學生的認知來科學、合理、適時地設置探究問題。問題應具有一定的啟迪性、探討性以及與生活的密切聯系性，有效激發學生探究的欲望，從中訓練、提升學生的科學思維能力，讓學生在探討問題、解決問題中提升科學素養。

比如在學習“太陽的位置和方向”時，教師依據教學目標，要求學生描述太陽每天在天空中東升西落的位置變化。首先讓學生觀察太陽的圖片后思考：“早上，太陽從哪邊升起？”學生回答：“東面。”“太陽會一直停留在東面嗎？”“不會。”“中午和傍晚的時候太陽在哪里？”學生說：“在南面和西面。”此時教師進一步追問：“太陽是不是每天都會從東面升起，在西面落下？”學生進行了肯定回答。這樣結合學生日常生活中對太陽的認知，通過逐層設問，讓學生學會觀察日常生活，聯系生活實踐，初步理解身邊的自然想象，有效訓練了學生對太陽每天在天空中東升西落的位置變化進行描述，從而有效引入下一環節：我們可以利用太陽的位置進行辨認方向的科學學習。

（三）關注探究的歷程

科學探究作為小學科學重要的學習方式，在學習過程中的地位、作用顯而易見。教師在教學實踐中應精心設計探究活動，豐富探究活動方法，如觀察、實驗等是常用的方法，包括自主探究和合作探究，及時關注探究活動的動態，包括對工具的使用，對學生的指導、引導和鼓勵，對探究結論的定性，如何培養、提升學生的科學素養等。

為了讓學生學會利用太陽的位置來辨認方向，親自體驗太陽帶來的冷熱感受，教師帶領學生到操場上開展了一場實踐探究活動。教師提問：“位置方向有哪些？”假設有東西南北，教師展示東西南北方位圖，引導學生分析這四個方向排列的特征如何。學生從東西、南北相對的角度來介紹。教師設疑：“我們如何利用太陽的位置來辨認方向？在清早、中午、傍晚，我們的冷熱感覺如何？”假設（中午），接著組織學生進行實踐體驗。“早上當太陽從東面升起，我們面向太陽，那么我們的前面、后面、左面、右面各自是什么方向？”學生進行實踐體驗，同時輔以相應的方向指示牌展示，編創順口溜進行識記。再以中午為例，面向南面，讓學生辨識其后面、左面、右面的方向名稱，也以順口溜的形式呈現。以同樣的原理，讓學生以傍晚的太陽為例，交流如何辨認方向，并輔以順口溜記憶。這樣通過三句順口溜口訣，輔助學生記憶了依據不同時間的太陽位置來辨認方向的結論，同時增強了學生的個人冷熱體驗。

（四）反思探究的過程

科學探究學習是在教師的引導下學生開展自主或合作探究，教師需要對探究活動進行評估、反思，探討探究過程中出現的問題，對學生的創新認識給予鼓勵，并通過反思探究活動，對探究活動的進一步有效開展提出合理的建議，讓探究活動真正能提升學生的科學素養。

如引導學生在操場上開展實踐探究活動時，需要組織學生利用三個時間段，即早上、中午、傍晚進行實時觀察和體驗。在制訂探究計劃時，以小組為單位來完成三個時間段的觀察、體驗。從實施的過程來看，部分學生的思維較為狹隘，如中午觀察太陽時，光線較強，學生不知尋求相應的參照物，所以應關注學習的科學方法指導層面。在探究的過程中，二年級的學生對于利用東和西來判斷南、北有些難度，尤其將南北與左右混在一起時，學生更分辨不清。所以以順口溜的形式來幫助記憶方向，深受學生的喜愛。教師在以后的探究活動中，要關注學生的認知，聯系生活實際，探索實踐“玩中學、學中玩”的理念，既能有效培養學生的科學興趣，又能有效增強學生的社會意識，為其終身發展奠定基礎。

具有基礎性、實踐性和綜合性的小學科學課程和我們的生活息息相關，在教學中，教師應充分選取、利用多種有效教學資源，激發學生的求知欲，讓學生樂于探究、善于探究，在探究中質疑、爭辯，從而獲取新知，塑造、提升學生的科學素養。

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