基于大數據背景下師范大專五年一貫制高等數學金課建設探究

李恒仲

摘 要：二零一八年八月，我國教育部高等教育司發布了有關于促進我國高等學校教育工作的相關通知，其中明確指出我國各高等院校應貫徹執行習近平總書記所作出的關于我國人才培養工作論述，落實教育工作會議精神，積極開展各教學課程內容的全面梳理，全力構建“金課”，以此來促進學校課堂教學質量的提升。當前，基于大數據時代背景下，雖然高等專科院校的教育教學面臨著巨大挑戰，但與此同時也因大數據以及現代科學技術的廣泛普及，促進了教師與學生“教”與“學”方式的改變，在提升課堂教學質量的同時保證了學生的學習效果。

關鍵詞：大數據;師范大專;高等數學;金課建設;有效措施

作為高等專科學校課程中的重要組成部分，高等數學在培養人才邏輯思維、數學計算以及文化素養等方面起著重要作用。新時代背景下，我國教育部門對高等專科院校高等數學教學作出了全新的教學要求，突破“水課”束縛，積極構建高等數學“金課”。因此，本文基于大數據時代背景下，針對師范專科院校高等數學金課構建進行了深入研究，針對師范專科院校高等數學金課構建提出了“優化課程內容”、“建設在線教學資源”以及“強化教學模式改革，實施線上教學”等幾點有效措施，希望可以給大家帶來一定的幫助。

一、優化課程內容

從當前師范大專五年一貫制高等數學課程教學現狀來看，其中存在著一個較為顯著的特點，那就是高等數學教學課程雖然所涵蓋的內容范圍較廣，但其中的知識深度卻不是很深。例如，從極限、微積分以及線性代數等一些基本教學內容上來看，雖然都是涵蓋了高等數學知識，但其中大部分所講授的內容都與高中數學課程知識有著很高的重合。因此，高等數學課程教學內容還是相對簡單明了，但有一點需要注意，那就是應注重高等數學知識與實際生活的相聯系，從而才能夠突出高等數學課程知識的實用性。在進行高等數學課程內容優化的過程中，相關人員應結合師范大專院校專業學生所必須要學習的高等數學基本學習內容，然后再根據各專業學生的實際所學專業來學習高等數學課程內容的優化與組合;在這一過程中需要注意高等數學課程內容的全面性與實用性，以及高等數學課程的模塊化教學。例如針對生物專業學生，則需要側重于概率論部分的知識;針對生物或者化學類專業學生則需要側重于線性代數等部分的知識進行[1]。

二、加強在線資源建設

在構建師范專科院校高等數學金課過程中，存在著一大問題，那就是適合師范專科院校學生高等數學的學習以及練習資源較少，很難完全契合師范專科院校學生的學習。但而這一問題隨著大大數據時代的到來得以有效解決。大數據時代背景下，互聯網以及信息技術的快速發展為此提供了很好的解決方案，考慮師范專科院校的特點以及學生的邏輯思維發展規律和方式，院校工作人員可以進行在線教學資源的建設;例如，利用互聯網和信息技術構建在線教學平臺，以及專屬于院校的手機學習APP。這樣一來，則能夠將高等數學課程多媒體課件上傳到各學習平臺上，在減少教學時間的同時實現了高等數學教學容量的拓展。又例如，院校教師可以結合高等數學課程內容來進行為了微課視頻的制作，并將這具有內容精湛、教學時間短的微課視頻上傳到各學習平臺上，從而便于學生的課前預習及課后鞏固。例如學生可以通過手機學習APP，隨時隨地的瀏覽教師所錄制的習題講解過程，從而實現自主學習，保證自身的學習效果。（在這一過程中，各師范院校還可以充分借助大數據信息技術，對學生的學習動態以及學習效果進行全面跟蹤，以此來開展針對性教學。）更重要的是在各類學習平臺上，還配以與高等數學課程內容相關的參考資料，其中有著大量的網絡資源，學生在瀏覽的過程中則很好的實現了自身知識視野的拓展[2]。

三、強化教學模式改革，實施線上教學

在師范大專五年一貫制高等數學課程學習中，雖然課堂知識的掌握很重要，但課后知識的掌握也是絕對需要的。因此，如果想要實現師范大專五年一貫制高等數學金課的構建，那么在進行課程內容、教學方式的優化與改革過程中，也需要注重學生課后疑難解答以及在線測試等環節的建設。針對于此，各師范專科院校則可以借助現代化信息技術，充分結合高等數學課程教學內容來進行課后教學建設，例如各師范專科院校可以定期或者不定期的開展手機在線測試，并通過手機學習平臺將學生的測試成績以及結構進行及時反饋，這樣一來不僅可以很好的激發學生的學習積極性，還能夠讓學生產生一種全新的學習體驗。又例如各師范專業院校高等數學教師以及學生可以通過各類學習平臺來進行作業的提交與批閱以及互動等活動能夠，這種教學方式中集合了翻轉課堂以及對分課堂等多種新型教學模式，在激發學生高等數學學習積極性、提升學生課堂參與度方面其中積極作用。

四、注重考核方式改革

在實現師范大專五年一貫制高等數學金課的構建中，除了要貫徹執行上述所說內容之外，還需要注重師范專科院校高等數學課程考核方式的改革。改革高等數學考核方式的主要目的是降低學生總成績中高等數學考試成績所占的比重，以此來達到一個提升高等數學課程在線教學以及高等數學在線測試環節在學生總成績中所占的比重，更重要的是為了凸顯高等數學探究學習活動的重要性，從而來培養師范專科院校學生的邏輯思維以及自主學習和探究等各方面能力，使其將來能夠成為一名更好的數學教師[3]。

結束語

總而言之，基于大數據時代背景下，如果想要實現師范大專五年一貫制高等數學金課建設，那么就必須要緊跟時代前進的步伐，注重互聯網以及現代化信息技術的合理應用。除此之外，師范專科院校還應結合自身當前所取得的高等數學金課構建成果，加強自身學習與經驗總結，積極尋找能夠促進師范專科院校高等數學金課建設的有效措施與手段，從而實現高等數學課程的“兩性一度”。

參考文獻：

[1]白忠玉，陳娜娜.”高等數學”線上”金課”建設對策探究[J].黑龍江教育（高教研究與評估版），2020，（7）：38-39.

[2]杜秀煥.從新形勢下師范專科院校的高等數學教學中引發的思考[J].湖北開放職業學院學報，2019，v.32;No.250（12）：140-141.

[3]從新形勢下師范專科院校的高等數學教學中引發的思考[J].湖北函授大學學報，2019，32（12）：135-136.

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