初中數學課堂教學有效性分析

鄭陽山

摘 要：隨著教育的多元化發展，初中數學課堂教學也應當能夠以教學創新作為重要的教學方向，教師與學生在課堂中重新定位，從而能夠以學生為主體展開一系列的教學活動，在落實教學創新理念以及新課程標準的同時，學生構建整體知識結構，形成數學創新思維，在實現多途徑解決問題的同時，也能夠提升學生的思維能力以及創新能力，教師在將教學改革的新思想進行有效實踐的過程中，應當能夠注重數學教學有效性的探究，完善教學中的實際問題，逐漸引導學生的思維方向，讓學生從被動學習轉化為自主學習，從掌握學習經驗積累到形成有效的核心素養。教師作為課堂教學的主導，應當能夠從實踐進行有效的教學研究，不斷分析課堂教學有效性的影響因素以及實施途徑，從而在構建良好教學策略的同時，提高數學教學水平。

關鍵詞：初中數學課堂教學;有效性;策略

引言

傳統教學模式向創新教學模式過渡的過程中，教師應當能夠以教學有效性作為教學效果評定的重要標準，在不斷與學生積極交流構建良好合作環境的同時，也能夠讓數學教學與社會發展相融合，完成教學任務和教學目標，推動學生通過數學教學達到全面發展的目的。教師在教學過程中并不是一個人在表演，而是通過與學生的互動合作，不斷提升學生的學習能力和學習品質，在進行數學學習規律掌握以及方法運用的過程中，教師所采用的教學方法以及教學模式與學生的實際需要相匹配，達到教與學的統一，在進行教學策略有效調整的過程中，結合現代化教學環境，不斷能夠讓教學實踐變得更加具有趣味性以及有效性。教師讓學生散發學習熱情，在和諧的課堂教學環境中縮小學生的差距，相互合作，積極探究中形成數學學習與生活的緊密聯系，運用有效的學習方法，讓數學學習變得生動而充滿情趣。

一、初中數學課堂教學

初中數學課堂教學有效性的探索，不僅能夠讓教學實踐與教學目標相吻合，也能夠在提升教學質量的同時，達到更高層次的理想化教學目標，教師與學生在課堂中共同合作，能夠為學生的全面發展找到正確的方向，在提升學生道德品質以及形成正確價值觀的同時，學生能夠飽含熱情的進行學習效率的有效探索，每一次課堂教學都是學生與教師情感交融形成合作創新意識的重要平臺，教師應當把握教學的關鍵點，感受學生思維能力變化的同時，也能夠達到課堂教學的高效和智慧。

（一）教師和學生共同創新

創新源自于教師在課堂教學中不斷的進行改革實踐，從而能夠改變固有的教學方式和教學思想，更好的能夠為學生創造便利的學習條件，在進行教學有效性創新的過程中，使用發展的眼光看待初中數學課堂教學，從而在提高教學效率，不斷形成個性化教學特色的同時，也能夠找到最佳的教學方法，達到預期的教學目標。在教學實踐中能夠對各個教學目標進行擊破，從而讓學生去思考、去探索，不斷提升學生的自主學習能力，將教師的創新思維逐漸轉化為學生的有效創新。學生作為課堂教學的主體，應當展現出自身數學學習的潛能與活力，在掌握多樣化學習方法的同時，也能夠真正的與教師達成合作共識，不斷的在思維遞進中產生良好的學習探索動力，學生在教師所創建的新環境下，逐漸能夠把握學習重點，形成目標性的學習過程。

（二）有效性提升的因素分析

教學課堂是教師和學生共同參與，不斷自我提升的重要過程，在有效性教學質量探索的過程中需要能夠分析課堂教學中影響教學有效性提升的相關因素，在形成有效性教學途徑的同時，也能夠達到教師教得有效和學生學得有效。教師要想能夠達到課堂教學的有效性，需要樹立以生為本的教育理念，從而在針對課堂教學目標方向激發學生探索欲望，也能夠讓課堂教學活動為學生指明學習方向，在自覺融入課堂教學，不斷能夠樹立學習數學信心的同時，也能夠真正的讓學生產生數學學習的自主性以及創新性，影響課堂教學有效性包括教與學的對等，合理運用教學設計和教學方法，教學評價的有效性，從而在情感共融中促進課堂教學合作共贏。

（三）教師構建教學新環境

教師作為課堂教學的靈魂，也能夠不斷思考學生的真正所需，在以核心素養作為數學課堂教學背景的同時，也能夠為學生構建良好的教學新環境。數學教學需要進行資源的多樣化融入，提高學生自主探究能力的同時，也能夠讓學生感受到數學學習的成功體驗，產生有效激勵政策，形成數學教學的創新體系。教師的教學環境中融入了教學的多元化內容，并能夠對教學目標中的細節進行分解，在符合學生學習層次以及學習特點中，逐漸能夠讓學生自主感知數學學習的內在聯系，形成數學發散思維，探索本質中，形成數學思想方法以及數學綜合能力，在寬松和諧自由的教學環境中，學生更容易與教師合作，產生良好的學習動力。

二、初中數學課堂教學有效性策略

教師在教學過程中，應當不惜余力通過數學教學促進學生的全面發展，在提高學生數學認知，不斷形成數學綜合實踐能力的同時，也能夠真正的走進數學教學實踐活動，讓學生產生合作精神以及良好的學習品質，在深化學生學習情感，不斷達到理性思維認知的同時，教師的教學方法變得豐富多彩。教師在教學過程中以學生為中心，探究數學教學有效性的實踐策略，提升課堂教學效果，讓學生能夠多途徑進行自主學習和自主實踐。教師在教學過程中不能拘泥于形式化，而是真正的腳踏實地，不斷讓學生感受自我發展和自我變化，在良好的學習環境中能夠真正的讓學生產生自主提升的良好效果，教師應當能夠對教學有效性不斷的進行總結和反思，在有效性反饋中，總結教學創新途徑，形成現代化教學的思維意識，助推教學全面進步。

（一）抓住教材重點，提升思維能力

教師在教學過程中應當尊重學生的思維方式，逐漸在滿足全體學生學習需求的同時，也能夠更好的將教學有效性的探究提升到教學目標范圍內，給予學生積極展示自我機會的同時，教師能夠抓住教材的重點，在營造良好課堂教學氛圍的同時，讓教師能夠隨時調整教學方向，讓學生縮小彼此的差距，提升學生的個體學習價值以及思維能力，在合理安排教學時間的同時，也能夠讓課堂成為學生的興趣課堂，提升學生的自主探究意識，不斷能夠達到教學的最佳途徑的良好狀態。例如在學習平行線及其判定時，教師能夠積極地讓學生驗證平行線平行的相關條件，按照學生的不同層次去提問，去實踐，拓展思維空間中，促進教學的有效性。

（二）構建多元化課堂，學生是主體

教師在教學過程中，應當能夠積極的讓學生產生學習動力，跟著教師的思路逐漸探索數學學習的本質，在數學課堂教學中，為了提高教學的有效性，需要教師能夠以環境為依托，不斷構建良好的師生關系，在多元化課堂教學資源融入的同時，能夠運用現代化的多媒體設備，讓學生形成整體知識結構，在發揮學生學習優勢的同時，能夠在相互交流和積極互動中提升學生的自主學習能力。學生作為課堂的主人，應當能夠融入課堂，在自主探究和自主實踐中，應用個性化的學習方式，提升教學的有效性。例如在學習有理數的加減法時，教師運用課件讓學生進行自主探究，融入互動式教學，提升教學有效性。

（三）將數學聯系生活，組織多樣化教學活動

生活是教師可以利用的教學資源，在將邏輯性較強的教學內容進行展開的過程中，教師可以聯系生活更好的促進學生產生數學聯想，教師在針對某一問題中與生活實際相聯系，從而能夠讓學生積極的產生學習探究意識，在運用知識解決問題中，學生能夠主動的進行數學知識的創新，深化學生的學習情感，不斷能夠讓生活成為學生思維探索的重要課堂。在生活中形成信息的有效整合，表達數學，探索數學，提升學生的學習綜合能力。教師在教學過程中應當能夠組織多樣化的教學活動，將理論與實踐相結合的同時，也能夠讓學生產生生活化學習場景，不斷能夠讓學生積極的合作，在實踐探索中促進學生學習的有效性。例如在學習直線射線線段時，教師能夠組織實踐活動，學生在游戲中能夠真正的理解直線射線線段的特點，相互交流中提高生活經驗以及數學認知。

（四）教學評價的創新性，提升數學素養

隨著我國科技的不斷向前發展，現代化教學逐漸被合理運用，在激發學生學習主動性的同時，也能夠延續課堂學習情感，在自主探索中提升學生解決問題的能力。教師在不斷進行課堂創新的過程中，應當完善教學評價體系，從而有針對性的對學生的學習進行反饋，不斷能夠加入學生的自主評價以及學生的綜合性表現，形成學習反饋結果，讓學生彌補學習缺陷，調整學習方向，在相互協作中，促進教學評價的完善和發展，教學目標完成的有效，促進學生各個方面的有效進步。例如在學習全等三角形時，教師能夠進行激勵性課堂教學實踐，共同合作解決全等三角形的概念理論特征，在積極鼓勵評價中，提高教學有效性。

結束語

初中數學教學在探索教學有效性策略的過程中，應當分析影響課堂教學有效性的相關因素，從而在不斷為學生構建良好學習途徑和學習方法的同時，也能夠針對學生的實際問題抓住教材的重點，匹配有效的教學方法和教學模式，在相互合作不斷創新中，提升數學課堂教學的有效性，推動數學教學事業的不斷向前發展。

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