新課標下信息技術與初中數學課堂教學的融合

尚海艷

摘 要：隨著信息技術的高速發展，科學技術與現代教育的融合日益加深。不僅為教學工作提供了更為多樣化的教學媒介，使知識內容形成更易讓學生們理解和掌握的知識體系，還能促進師生間的協同交流，構建更具針對性和實效性的教學交流渠道。作為現代教師要積極學習先進的教學方法，認真貫徹新課標教育理念，合理應用信息技術優勢不斷促進和提高教育教學工作效率的方式，改善教育教學工作中存在的不足，為學生們提供良好的教學環境促進學生全面健康發展。本文將深入探究信息技術融入現代教學課堂的意義及方法，以初中數學課堂為核心結合實踐教學案例提出行之有效的教學策略以供廣大教育同仁參考。

關鍵詞：初中數學課堂;信息技術;課堂創新;中學生

解讀新課標對初中數學教學內容的明確要求不難看出隨著現代信息技術的不斷進步和發展，初中數學課程的設計與實施等環節上更加注重運用現代信息技術手段，通過授課和指導的過程讓學生們得以更為真切地體驗信息技術在數學學習方面的重要影響，并在潛移默化間讓信息技術成為學生們今后學習和解決數學問題時的一種新的方式方法。如何將信息技術與初中數學教學內容合理融合，實現二者間相輔相成的良好效果，還需教師從實際情況出發，以學生的實際、思維方式、知識積累等多個方面綜合考量，選取符合學生身心發展規律適應學生能力提升需求的教學方法，靈活應用信息技術進而提高初中數學課堂教學效率。

一、初中數學課堂融入信息技術的重要意義

“信息技術與課程的融合”是我國面向 21 世紀基礎教育教學改革的新視點[1]。雖說信息技術在初中及今后學生的學業課程安排中有著更為專業的針對性課程，但專業課程中卻很少有與數學知識相融合的實踐機會。因此，在初中數學教學課堂中融入信息技術不光是為了豐富更多樣化的教學內容構建生動有趣的教學環境，更是為了以實踐體驗為學生提供更多運用和嘗試信息技術去解決數學問題的機會，為學生們思索數學規律揭開數學奧秘提供更多的思路和方法。通過信息技術培養學生們的發散思維，幫助學生們以更為直觀的方式了解復雜抽象的數學概念，讓數學知識不再停留于課本上的枯燥數字和公式，有效提高數學課堂的趣味性促進師生間的互動交流，進而提高初中數學課堂教學質量。

除此以外，信息技術還能與互聯網相配合，為師生間、生生間、家校間等多種關系搭建健康安全的交流平臺。數學教師可以將時事熱點或新聞話題靈活引入數學課堂，讓數學課堂更為貼近學生的實際生活，讓學生的知識面不再局限于一方教師而是有更多機會將理論知識與社會生活相聯系。教師與學生的溝通可以更為親近，教師的反饋與指導變得更加及時有效，教師與家長間溝通交流更為便捷，降低了誤解和隔閡出現的幾率。通過科學運用信息技術將社會教育、學校教育和家庭教育全面融合，為學生的學習和生活構建良好氛圍，三方合力共同為學生在數學課程的學習提供有力保障。

二、信息技術和初中數學課堂的融合策略

（一）發揮信息技術優勢，促進學生的多元學習

信息技術相關數學知識內容與傳統的數學紙質版教學資料相比，信息技術最為明顯的優勢就在于其多元性和多樣化，其形象生動的呈現形式和高頻更新的知識內容在保有數學知識原有內容的基礎上更能引發學生對數學知識的學習興趣，引導學生在探究數學問題的道路上積極思考，幫助學生養成分析和解決數學問題的良好思維方式。通過數學教學授課的方式直觀展示信息技術在課程學習方面的優勢，以此促進學生多元學習，在豐富數學課堂的同時積極影響學生，幫助學生掌握更高效的學習數學的方法，從而有效提高學生對數學知識的應用能力，加深其對數學知識的理解。

例如：在講解初中數學七年級上冊北師大版第一課《生活中的立體圖形》中，教師可以運用PowerPoint軟件中的插入圖形功能，對日常生活中的照片進行處理，標記出不同圖形的頂點和棱，將立體圖形從生活中剝離出來。這一過程可以將學生原本需要在大腦中想象的畫面具象化地呈現出來，讓學生把握幾何體的特征，讓學生從生活實例中抽象出正方體、圓體、長方體等圖形[2]。同時還能讓學生直觀感受圖形在立體空間中各個頂點和棱的延伸與變幻，鍛煉學生們的空間想象能力，提高學生對身邊不規則事物的形狀特點的提取和分析能力。一堂看似簡單的數學課堂教學卻能夠為學生今后的空間幾何學習做好鋪墊，啟發學生在此類數學問題上的思考方向，并讓學生可以掌握更高效分析處理空間問題的學習方法，使其在未來其他數學知識學習方面能夠更具發散思維，勇于嘗試更多元的思考和解決問題的方法。

（二）借助信息技術的交互性，改進教學呈現方式

信息技術在知識呈現方式上的進步日新月異，不斷優化數學課堂的教學效果。當然，作為數學教師我們不管要看到五顏六色的課堂教學內容，還要更深層次地挖掘各個軟件背后不斷豐富和優化的各項功能，將這些功能巧妙地融入到日常的數學教學當中。近年來，平面黑板已悄然走進大大小小的數學課堂當中，將教師的雙手從傳統的板書中解脫了出來。然后部分教師在運用平面黑板時與傳統黑板并無差別，依然循規蹈矩地記錄板書講解知識要點，對平面黑板其豐富的實用性功能習慣性地忽視。如果教師只是看見和運用了信息技術在某一個方面上的單一技術優勢，那顯然是對信息技術的認知還不夠深入，沒有從根本上認清信息技術為教育教學工作所帶來的變化與優勢。

信息技術支撐下的電子白板能夠最大限度實現交互式教學[3]，以一方簡簡單單的平面黑板來說，其不僅能夠書寫板書，還能靈活展示圖片、視頻、音頻等教學素材，在書寫過程中可以隨意變換字體顏色突出重難點知識內容。除此以外還能多板自動切換、分享設置、圖片上傳、實時保存等，從根本上提高了數學課堂的交互性，為學生帶來便捷高效的課堂教學呈現方式。單一將其看作黑板來使用實在是有點大材小用，為了充分發揮信息技術所帶來的強大交互性特點，數學教師可以在組織開展小組合作討論學習活動中，讓各小組學生同時將分析內容寫在平面黑板上。教師在此基礎上，抓取共同點，總結相同的解題思路并用特殊顏色標記，以更加直觀的方式將學生們的解題思路進行分析總結，找出常規思路存在的弊端和局限性，引導學生進行發散性思維去勇于創新探究出一些“冷門”、“新奇”的解題方法，讓板書隨著學生們活躍的思維“動起來”，構建生動富有趣味，自由交流積極探索的數學學習氛圍，落實啟發式教學提高數學課堂的教學質量。

（三）搭建交流平臺，拓展數學教學課堂

信息技術能夠為教師在與學生和學生家長搭建健康交流的平臺，在教育教學的過程當中，教師應當更為主動地去與學生和學生家長進行交流，加深彼此間的信任和情感維系。學生課堂中不能理解的內容，可通過其他數字教材再學習，若 是學習中有不能解決的問題，也可以尋求教師和同學的幫助[4]。比如：在學習《一元一次方程——水箱變高了》以后，很多學生在生活中遇到問題也會嘗試去通過一元一次方程的方式進行計算，教師可以鼓勵學生將自己遇到的問題編成應用題與班級其他同學們一起討論。即能夠分享學生的日常生活，培養數學思維和數學視角看待生活問題，又能夠促進師生間、生生間的溝通，增進感情。

此外，數學教師還可以通過信息技術設計一些有趣的教學課件便于學生在課下進行實踐練習。例如：在《統計圖的選擇》一課中，教師可以先用Excel軟件制作出統計圖的范例并為學生提供幾個不同類型的數據分析課題，讓學生以小組的形式自行完成數據的收集與整理，并通過不同樣式的統計圖去相互對比最終找到合適的呈現效果。考慮到學生完成的過程與家長接觸的幾率更大，教師也可以與學生家長保持溝通，為家長啟發學生解決遇到的問題提供一些建議。充分發揮信息技術融入數學學習課堂的優勢，創新教學模式，改變學生動手能力差，學習思維缺乏創新的局面[5]。

結束語：

總而言之，信息技術為初中數學教學課堂注入新鮮血液，使數學課堂更具活力更富趣味。數學教師應深刻理解信息技術在數學課程教學方面的優勢和改變，從學生的實際情況出發將二者有機融合，營造良好的數學學習氛圍，啟發學生的數學思維。將信息技術的優勢充分發揮出來，加深學生對于數學學科知識的理解和認知，積極鍛煉和提升學生們的數學學習能力。通過數學教學讓學生掌握數學知識，感受數學魅力，鍛煉和提升學生的創新精神和實踐能力，力求為學生今后的學習生活打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 李玲. 新課標下信息技術與初中數學課堂教學的融合[J]. 中學課程輔導（教學研究），2021（2）：87.

[2]趙愛萍. 新課標背景下信息技術與初中數學教學的融合[J]. 科普童話·新課堂（中），2021（5）：69.

[3]伏蓉. 新課標下信息技術與初中數學教學的融合初探[J]. 神州，2018（19）：80.

[4]李何琴. 新課標背景下信息技術在初中數學教學中的應用[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2020（5）：178.

[5] 吳霞明. 淺談信息技術與初中數學教學的有機融合[J]. 新課程·中旬，2019（10）：113.

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