淺談多媒體技術應用于初中數學教學

宋芳

摘 要：我將多媒體技術應用到數學教學中，豐富課堂內容，改變教學方法，提高教學質量，展示數學魅力，創造高效課堂，多媒體技術為我的課堂增色不少。

關鍵詞：創設;優化;高效

數學作為一種工具學科，由于學科特點，學習內容往往不生動，不具體，傳統教學是一支粉筆一張嘴，難怪學生學起來有點悶，積極性不高，學習教學效果不理想。伴隨著我國社會教育教學改革的不斷創新發展，改變初中數學課堂教學模式成為中國改革的必然。教師要充分重視優化初中數學教學模式，將最新的科學技術引入課堂，為課堂插上翅膀。以下，是本人在數學課堂教學中運用多媒體信息技術的一些嘗試。

一.用于教學中情景的創設

在普通數學教學中，由于數學學科本身的特點，多媒體聲音的優勢并不明顯，但在教學情境的創設中，可以將多媒體聲音顏色和動畫收集到教學情境中，充分發揮其魅力。例如，在教學七年級上冊《用一元一次方程知識解決追及問題》時，我用多媒體播放了場地自行車比賽的場景，緊張激勵、扣人心弦的比賽場景很快吸引了學生，成功地激起學生的學習興趣。緊接著，我馬上投放出一個問題：小明和小亮在400米環形跑道上練習跑步，小明的速度為11米/秒，小亮的速度為9米/秒，兩人從起跑點同時出發，同向而行，請問經過多久兩人第一次相遇？這樣，很快將學生引入了本課內容。

如在教學“直線和圓的位置關系”時，我設計了這樣的教學課件：屏幕出現了美麗清晰的地平線上，太陽開始露出了可愛的笑臉，將這一美麗的景象，形象的比喻成為直線和圓的關系，在教師的引導下，學生很快悟出直線和圓的位置關系變化，這時我再提示學生去發現直線和圓有幾個公共點？位置關系可分為幾種類型？分類的標準是什么？能否像判定點和圓的位置關系那樣進行判定？這樣，學生產生了強烈的探奇覓勝的心理。

我在教學“勾股定理”時，運用多媒體播放故事：畢達哥拉斯在朋友家做客時，發現了用磚鋪的地面反映了直角三角形三邊的某種數量關系，再提問：畢達哥拉斯是誰？他又有多少成就呢？他發現了直角三角形三邊的什么關系呢？一系列問題的拋出，學生們興趣盎然，學習勁頭特別大。我在教學“銳角的正弦”時，通過多媒體展示雙峰一景一文塔山的背景以及材料，再提出解決問題：從圖中我們可以提高抽象出什么幾何圖形？結合視頻指導學生來探究可以抽象一個直角三角形，這個直角三角形實際上是已知一個銳角的度數和斜邊，要求該銳角的對邊，可用銳角三角形的正弦推出。

二.用于教學中圖形的變換

數學課堂教學中常會進行變式教學，這是由數學知識本身的特點所決定的，在問題教學設計過程中，往往需要涉及到圖形的變換，此時可以利用多媒體中的幾何畫板錦上添花。如我在教學例題：在正方形ABCD中，P為直線DC上一點，以A為直角頂點，AP為腰作等腰直角三角形APQ，直線CQ與直線AD交于點M。1.在P點在DC邊上時，線段DM與線段CD之間是否存在某種確定的數量關系？寫出結論證明。2.當P點在D延長線上時，其他條件不變，1中結論是不是否仍然成立？證明你的結論。3.當P點在CD的延長線上，其他條件不變？1中的結論是否仍然成立？請你完成圖3，并直接寫出你的結論。我借助幾何畫在大屏幕上展示多種情形，對學生分析題意，找到解題方法大有幫助。

三.對教學中難點的突破

在我們的數學教學課堂中，有些知識的獲得學生自己感覺很困難，有些教師需要向學生進行展示設計過程，有些不便于當場操作，有些操作又太浪費時間，有些操作又不大可行，這種情況下，多媒體信息技術可幫你大忙。

如，圓柱、圓錐的側面積的推導，需要學生有一定的空間想象力，對初中生來說是難點。以前的教學中，常用一張紙片或實物模型演示，教師要反復的演示、講解，立體感差的同學，根本不知從何處展開思維，而多媒體技術的引進，對解決這類問題提供了很大的幫助。在圓錐的側面積計算公式推導過程中，可以設計這樣的課件：一個圓錐沿著一條母線剪開、展平，其動態過程可反復顯示，并保留圓錐的運動軌跡，然后通過閃爍“圓錐底面圓和母線”，使學生注意到圓維底面圓的周長即展開的扇形的弧長，母線即扇形的半徑”的實質，從而完成“圓錐的側面積即展開的扇形的面積”這一轉化過程，這樣比實物模型演示，更能增強學生的空間想象力，更能提高學習效率。

四.可以解決教學中動態幾何問題

多媒體教學技術可以解決較難的動態幾何問題，如在線動形和形動型問題的學習中，學生不能理解題目意思，找到對應的多種情形。此時，如果通過多媒體顯示課件，學生可以了解變化過程，能夠較好地解決這個問題。

如在教學例題：在梯形MHST中，MT平行于HS，MT=3，HS=5，TS=10。梯形的高為4，動點Q從F點出發，沿線段HS以每秒2個單位長度的速度向終點S運動，動點P同時從S點出發，沿TS以每秒1個單位長度的速度向終點T運動。設運動的時間為t（秒）.（1）.當QP平行于MH時，求t的值;（2）.試探究：t為何值時，三角形QPS為等腰三角形？”時，我通過教學課件進行動態演示，誰在動誰沒在動，通過研究動態發展條件和靜態工作條件之間的關系，學生們較快地找到了解決問題方法。

五.讓學生能更好地掌握函數知識

在教學八年級下冊《應用一次函數的圖象解決實際問題》時，為了讓學生理解室內空氣存留藥量與時間之間的關系，我借助多媒體進行動態演示。學生通過觀看視頻，直觀地體驗到隨著時間的增加室內空氣存留藥量在逐漸減少的過程。另外，我還利用大屏幕特別地出示了解答問題時規范的數學書面語言，使學生了解生活語言如何轉化為數學函數語言。這樣能讓抽象難懂的函數知識變得通俗易懂。

運用多媒體教學能夠增加課堂容量，我先在電腦上準備好上課要用的例題、習題、圖形，甚至于一些解題步驟，以便上課時選用。這樣可以大量節省時間，讓學生有更多的時間思考與練習，保證了教學中教師的精講與學生的多練，達到提高教學質量的目的。

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