怎樣開展小學高年級語文習作教學

文_李欣欣

作文一直在語文教學中占據重要地位，分值也在語文試卷中占有很大的比例。小學是培養學生習作思維的最佳階段，特別是小學高年級的語文習作教學，奠定了學生以后習作的基礎。然而，在新課改的要求下，目前一些教師的小學語文習作教學方法已經無法實現預期的目標，在一定程度上影響了教學效果的提升。因此，教師需要轉變現有的教學策略，創新自己的教學思想，利用有效的教學方法幫助學生提高自身的寫作能力。

教師通過有效的習作教學，可以鍛煉學生的寫作能力，培養學生精湛的寫作技巧，還可以提高學生的語文綜合能力。但是，目前的習作教學方法并不能有效地提高學生習作能力，要想提高學生寫作能力必須轉變教師的教學觀念，找尋有效的教學方法提升學生的寫作興趣。

小學高年級語文習作教學的重要意義

近年來，有的學校為了提高小升初成績，在課堂教學中偏重教一些考試經常出現的內容，而對學生能力的培養不夠，語文教學亦是如此。在語文教學課堂上，個別教師側重講解考試可能考到的內容，如閱讀時會出現的說明方法和修辭方法的類型、作用等，作文中開頭、正文、結尾的模板等。個別教師在課堂上以自己為主導，由自身把控課堂，甚至將需要學生識記的知識告訴學生，讓學生課后背熟，忽略了學生的自主意識。這種教學方式忽視了學生的主觀能動性，限制了學生的想象力和創造力。

習作教學是發展學生思維能力的一種方式，可以有效幫助學生提高自身的綜合素養。小學階段正是學生思維能力最活躍的一個時期，可以在這個時期幫助學生培養作文思維。

小學高年級語文習作教學十分重要，可以幫助學生將所學知識運用到作文中，發展學生的想象力，有效地提高學生的語文綜合素養，也可以提高學生的思維能力，為學生今后的發展奠定扎實的基礎。

小學高年級語文習作教學的現狀

第一，有的教師專業水平不高。有的教師在準備教案課件時，經常參照模板，沒有深入地了解和創新作品，使準備的課件質量并不高，甚至有一些內容存在爭議。不僅如此，在教學過程中，個別教師只是按照課件上的內容復述一遍，沒有自己的思路；當學生提出疑問時，有的教師很難及時給出準確的分析，這樣會使學生慢慢對課堂喪失興趣。

第二，有的教師課堂教學氣氛不好。教師專業水準不高會使課堂教學變得枯燥無趣，從而影響課堂氣氛。環境會影響一個人的心性，因此不好的課堂氛圍會逐漸侵蝕學生對習作教學課堂的興趣，久而久之學生可能會厭煩作文課堂。當學生在課堂無法集中精神、沒有與教師互動時，課堂教學的氛圍會變得更不好、更不活躍，課堂效果就會大打折扣。

第三，有的學生學習興致不高。環境會影響人，氣氛活躍的教學環境會使學生對課堂產生興趣；同樣，枯燥的教學環境會使學生逐漸失去聽課的欲望。在課堂氛圍不佳時開展語文習作教學，學生往往對課堂提不起興致。且目前個別教師的課堂主要是以自身為主體，向學生傳授知識，在教學上經常采取“滿堂灌”的教學形式，上課內容枯燥乏味，使學生對課堂完全提不起興趣，甚至對課堂產生厭惡、抵觸心理。在小學語文習作教學中，還有個別教師甚至直接將模板教給學生，讓學生按照模板寫作文，這種方式限制了學生的想象力，使學生對課堂無感，因而無法提高學生的作文水平。

限制小學高年級語文習作教學發展的因素

第一，部分學生缺乏主體意識。部分教師在教學課堂中，以自身為主導，把控上課的節奏，使學生只能被動地接受教師傳授的知識，缺乏主體意識。在這樣單一的教學模式下，學生很容易對課堂失去興致。

第二，部分學生缺失寫作材料。一篇文章的好壞，除了看結構、句子，還要看文章素材的運用，一些學生寫不出作文就是因為缺失寫作素材。在目前的教學中，一些教師不夠重視學生對課外寫作素材的積累，使學生寫作的素材以課本內容為主。有的學生在作文中反復運用同一個素材，使文章失去創新性。

第三，部分教師不注重學生的個性差異。萊布尼茨曾說：“世界上沒有完全兩片相同的葉子，也沒有性格完全相同的人。”這句話說明了每個人都是獨一無二的，有自己獨特的風格和特點。不同的人之間存在差異，而在學習中，每一個學生的學習方式也不一樣，且這種差異可能會隨著年齡的增長變得越來越大。在小學高年級的語文習作教學中，學生相比之前有了更多自己的思想意識，對事物也會有自己獨特的看法。但是，有的教師在教學過程中將學生的自主意識一刀切斷，要求學生按照自己教學的方式寫作，這阻礙了學生自主發展和進步，消磨了學生學習的積極性。

第四，部分教師不重視作文評語。在作文評改中，教師應該在文章后面給出相應的評語，這樣學生可以根據評語查漏補缺。但是，在部分教師的作文批改中，作文評語有時會缺失，他們并沒有一篇一篇地修改學生的作文，給出相應的評語。有的教師看完學生的作文后，沒有給出相應的評價，沒有真正地幫助學生提高作文水平，從而使教學預期目標難以實現。

小學高年級語文習作教學的具體建議

要想讓某個事物有更好的發展，首先必須了解這個事物停滯不前的原因，這樣才可以對癥下藥，給出最合適的解決方法。上述內容具體分析了小學高年級語文習作教學的現狀和限制其發展的因素，接下來就針對上述內容提出以下四點建議。

第一，培養學生寫作的興趣。在學習中，學生缺乏興趣會導致其課堂學習變得枯燥乏味。現今，在小學高年級語文習作教學中，教師應該著重提高學生的寫作興趣，讓學生在愉悅的氛圍中提升寫作水平。例如，在統編版教材五年級下冊第二單元“寫讀后感”寫作專題的教學中，教師可以組織學生開展經典著作閱讀活動，也可以挑選一些課文的片段，如《祖父的園子》的片段進行精讀。在活動結束后，教師可以安排學生寫《祖父的園子》的讀后感。教師可以適當提醒感悟點是“我”跟著祖父學種菜的溫馨情景。總之，教師要讓學生對寫作產生興趣，要有內容可寫。這種寫作方式能讓學生在熟悉的氛圍中提起對寫作的興趣、提升寫作水平、提高課堂參與感。

第二，創設教學情境，活躍課堂。對一些學生來說，寫作是一道難題。一些學生對于寫作態度較為消極，故很難在作文中提高自身的語文綜合素養。教師要想改變這種情況，必須提高學生習作的興致，克服他們對寫作的恐懼感。例如，在統編版教材五年級下冊第八單元“漫畫的啟示”寫作專題的教學中，教師可以先組織學生欣賞和講解自己給出的漫畫，讓學生根據對漫畫的理解講出漫畫描述的故事，并說明從漫畫中得到的啟示。這種讓學生闡述觀點的環節可以很好地調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，幫助學生更好地理解漫畫。活躍的氛圍使學生不會厭煩寫作，反而更有興致，也能提高學生的寫作能力。

第三，生活與寫作相聯系。在小學高年級語文習作教學中，免不了描寫生活中的人或物，這要求學生善于觀察生活，從生活中累積寫作的素材。當前，部分教師的寫作教學不夠靈活，而且與生活脫節，學生寫作素材不足。基于此，教師應該鼓勵學生貼近生活，在生活中積累素材，滿足作文寫作的需要。例如，在統編版語文五年級下冊第五單元“形形色色的人”寫作專題的教學中，教師可以根據這個主題，讓學生在上下學的途中觀察路上見到的人群，通過觀察他們的言行舉止獲得寫作靈感，從而使文章更加有情感、更加真實。描寫自己觀察到的人物，不僅可以讓學生體會習作課堂的樂趣，還可以使學生的文章更加真實感人，提升學生寫作的信心。

第四，注重課內外知識積累。作文寫作不能只注重課內知識，還要重視課外知識的積累，使作文內容更加豐富、有內涵。因此，教師應要求學生不僅要在平時多學習課內的知識、積累知識，還要注重在課外閱讀中積累美文美句，即飽含深意或語言優美的句子，然后在寫作中運用積累的素材，做到學以致用，使文章表達更有深度。在閱讀時，學生不能對文章內容一帶而過，要注意文章要表達的意思和意義。例如，在統編版五年級語文下冊第七單元“中國的世界文化遺產”寫作專題的教學中，教師可以引導學生查閱資料，了解中國的世界文化遺產，并按照自己的思路將其整理在素材本上，方便以后使用；而且學生自己親自查閱、摘抄的內容，會讓學生印象更加深刻。這樣的教學策略可以讓學生豐富自己的知識系統，讓學生在寫作時有素材可用，從而提高學生的習作能力。

小學高年級語文習作在語文中占據重要地位，對學生今后的發展有著重要影響，因而提高學生的習作能力刻不容緩。在新課改的要求下，對于習作教學，教師應該轉變自己的教學觀念，在教學中以學生為主，將課堂交還給學生，多聽取學生的觀點，還要鼓勵學生多聽、多讀、多寫、多積累。這樣不僅可以豐富學生的知識系統，還可以促進學生獨特的寫作思維的形成，提高學生的習作水平。