小學英語教學效率提升策略

文_張椿艷

《義務教育英語課程標準》鼓勵教師立足于學生的發展和教材，通過多樣化、多元化、多維化的方法著力提高英語教學的效率，不斷地提升學生的英語核心素養，促進學生的發展。那么，新課程背景下，教師在小學英語教學中如何以新課程理念為引領，吸引學生的注意，優化課堂教學，提高英語教學效率呢？

營造良好的課堂學習氛圍

教師應為學生的英語學習營造民主、愉快、寬松的課堂學習氛圍，以消除小學生對英語學習的緊張心理，使小學生處于最佳的英語學習狀態。同時，教師還可以培養小學生積極向上的情緒，調動學生大膽開口說英語的主動性、積極性。

激發學生學習英語的興趣

現代教育心理學研究認為，學生的學習過程是一種主動的、積極的過程，是一種對學生學習內驅力的激發過程。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生進行英語學習的內在驅動力量，學生對學習英語產生強烈的興趣后，便會在好奇心的驅使下模仿、理解、感悟。因此，英語教學的首要任務便是激發學生學習英語的興趣。

例如，新課伊始，在進行師生問答之后，教師可以再請個別學生回答系列問題，如“Can you introduce yourself? Is everyone here?What’s the weather like today?What day is today?”，這樣不僅能進一步鍛煉小學生的英語口語，還能有效地激發學生英語學習的興趣與熱情。

重視詞匯教學

詞匯是語言的基本構建成分。語言教學離不開詞匯教學，英語詞匯教學影響著學生英語學習的主動性、積極性。小學英語詞匯教學在讓學生理解、掌握詞匯的同時，還需讓學生掌握快速記憶詞匯的方法。

第一，直觀法。教師可以運用英語教學掛圖、實物等，并輔之以手勢、動作等開展詞匯教學。例如，在教學“book”這一詞時，教師可以向學生出示一本書，同時用手指書說：“This is a book.”接著，教師再拿另一本書說：“This is a book,too.”反復幾次，學生便很快明白“book”是書的意思。又如，在教學“eat”時，教師做出吃的動作，并且口中不停地說“eat”，讓學生在看動作、聽發音的同時，充分地領會“eat”的詞義，同時說出詞義。這種直觀的詞匯教學生動而形象，有情有趣，情景交融，將詞匯的音、形、義教學同步完成。

第二，游戲法。游戲是小學生的天性，也是一種積極、有效的英語教學形式。采用游戲化的教學方式教授英語詞匯，能夠達到寓教于樂的目的，有效地激發小學生的競爭意識與競爭能力。例如，在教學“flag”時，教師做出flag 的口形，但不發出聲音，讓小學生仔細地看清楚教師的口形，大膽地猜一猜這個單詞是什么，猜對了就予以表揚。然后，教師領讀，要求學生再一次集中注意力看自己的口形，且大聲地模仿，同時強調學生模仿時應力求發音準確。學生通過看、猜、聽、讀等語言實踐活動，學習詞匯的效率便會極大提高。又如，教師還可以開展連鎖游戲，即一名學生舉起一個實物教具后，教師便舉起一個與之相對應的單詞卡片，請一組學生口拼，如“f-l-a-g，flag”。每個學生說一個字母，中間無間斷的小組獲勝，被評為優勝小組。游戲化的教學方法使學生興致勃勃地投入教學活動，將詞匯教學推向“柳暗花明又一村”的境界。

強化學生的口語交際訓練

英語作為一種語言，其本質作用便是交際，故讓學生大膽地開口說英語是英語教學的首要任務。在英語教學中，教師應強化對學生的聽說訓練，為學生的聽說訓練構建良好的語言環境氛圍。教師應積極探索多樣化的訓練學生語言的策略，如對話、角色扮演、猜謎、繪畫、講故事、演講、辯論等，通過多樣化的策略強化學生的口語交際訓練。

英語是語調語言。隨著課堂的深入推進，教師不斷地變換語調可以激發學生對英語學習的濃厚興趣和學生英語學習的主動性、積極性。英語課堂上教師風趣幽默的語言、和藹親切的表情無疑能為學生的英語學習注入活力。同時，教師應對學生在英語課堂上精彩的表現予以激勵、稱贊，以激發學生英語學習的信心。教師應及時地點評學生的英語學習，如對學生說“Good”“Very good”“Better than last time”等。教師在課堂上應用親切的微笑、期待的目光、溫和的語調，并輔之以適當的手勢，讓學生產生口語交際的強烈欲望，激發學生學習英語的強大力量。

總之，教師應以新課程理念為指導，從英語教與學的實際出發，努力探索行之有效的策略，著力提升小學生英語教學的效率，不斷地提高學生的英語綜合素養，促進學生的可持續發展。