課程游戲化視域下中班創意木工活動的有效開展

文_徐文欣

隨著我國教育事業的持續推進，我國對幼兒園教育的要求也變得日益嚴格，需要在新的教學思想與教學手段的應用中關注培養幼兒的認知水平、邏輯思維水平、人際交往能力、實際操作能力等，為促進幼兒成長提供優良條件。在課程游戲化的大環境下，教師通過實施中班創意木工活動培養幼兒在不同領域的素質，能為幼兒將來的成長提供堅定的條件。

中班幼兒的接受能力與自制水平基本都不高，以往的教學方式通常會使幼兒對學習內容十分抗拒，他們不想接受這種沒有趣味性的教學模式與內容，這就難以達成對知識的有效傳授與幼兒能力的培養。在此背景下，課程游戲化為幼兒教學提供了新的生命力，它好比是幼兒園的“心臟”，利用課程游戲化的形式可獲得幼兒的關注，而基于這一理念有效開展中班創意木工活動對幼兒的成長具有巨大價值。

開展中班創意木工活動的意義

幼兒園開展中班創意木工活動，能讓幼兒在參與活動的過程中培養自己的實際操作能力、創新精神等不同領域的素質與能力。對幼兒的教育不能只是傳授其科學文化知識，更關鍵的是應當通過開展許多活動提升幼兒的學習興趣，在活動中提升幼兒在各領域的能力，進而為協助幼兒全方位進步提供條件。在木工活動中，幼兒親自制作木工作品，能夠較好地展現自己的想象力與創新能力、提升審美能力，并制作出自己想打造的木工造型。另外，幼兒在動手操作的過程中也鍛煉了操作能力。中班創意木工活動可以為幼兒提供一個展現自己的舞臺，能夠提高幼兒對課堂活動的興趣，讓幼兒在活動中獲得各種知識，并提升自己的各種素質。此類創意木工活動是對課程游戲化教學方法的科學使用與落實，立足于幼兒的自身成長與學習特征，經由創意木工活動讓幼兒園的教學進一步符合生活實際，同時更為有趣、更有活力、更有新意。此類教學堅持為了幼兒的進一步成長，使用各種手段提高幼兒的學習興趣，是以幼兒為主體的教學思想的重點體現。

中班創意木工活動現狀

教師應意識到，現階段的幼兒教學中可能在某些領域還存在一些問題。在幼兒教學中，在課程游戲化的環境下，創意木工活動獲得了越來越廣泛的使用，然而還有部分教師受到傳統教學理念的影響，較少結合幼兒的年齡特點探索與幼兒相符的教學手段，不常實施此類創意木工活動。幼兒園階段是幼兒開始學習的重要時期，對其將來學習習慣、創造能力、合作能力的培養起到基礎性作用。然而，有的教師較少關注創意木工活動對幼兒發展的效果，也較少以發展、長期的眼光看待幼兒的發展。

中班創意木工活動策略

第一，保障幼兒安全。幼兒的年紀小、自我保護能力不強，若保護措施不足，容易受到傷害。在了解到創意木工活動對幼兒成長進步帶來巨大效果的同時，教師也應考量其潛在風險。幼兒園在實施創意木工活動前，應當考慮原料、工具與參加活動的幼兒的特點。如對于創意木工材料（如樹枝、樹皮、邊角料等）和工具，教師應在了解其特點的情況下，合理地放置與全面地分類材料和工具，盡可能地降低其危險性，同時方便幼兒結合自己的需求與愛好加以選擇。另外，教師應將幼兒的安全工作做到位，應在活動前對幼兒開展安全教育，并在活動開展過程中給所有幼兒安排木工專用眼鏡、手套等工具，規避創意木工活動帶來的安全風險。另外，教師在幼兒開展木工創作時應尤其注重幼兒的制作進度，展現出自己指導與引導的作用，真正擔負起保護幼兒安全的責任。

第二，科學地設置課程與開發課程。在活動開展時，教師應結合中班幼兒的心理與成長特征科學地設置課程與開發課程。例如，由于中班時期的幼兒對木工制作的相關材料十分感興趣，教師應該協助幼兒了解和木工有關的工具與材料。在充分把握制作原料的名字、用途等的前提下，激勵幼兒想象與制作。創作環節是創意木工活動的重點與精華，教師可以利用小組協作的方式使幼兒與其他幼兒展開協作，積極展現自己的想象力與創新精神，在實際操作中設計出獨特的木工作品。在該環節中，幼兒能夠結合自己的興趣上色、制作等，積極展現幼兒的創造。最后，教師應結合幼兒制作的綜合狀況給出比較客觀的評價。教師能夠從幼兒的主動性、小組合作水平、創新水平等各個領域開展評估，讓幼兒在該過程中建立自信。

綜上，幼兒園教師應關注中班創意木工活動對幼兒成長的促進效果，在活動開展時應留意科學化的選擇、創新活動方式，執行個性化方案，培養幼兒在各領域的能力，為幼兒的成長奠定良好的基礎。