新時期的小學英語課堂評價有哪些要點

文_王巧利

核心素養指學生必須具有的適應社會發展與終身可持續發展的關鍵能力。新時代視野下，小學英語教學絕非對知識與技能的簡單傳授，而是傾向于對學生語言運用能力、語言運用思維、主動學習習慣與文化意識的培養。小學英語課堂評價著力點在于學生英語學習的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面，目的是發展學生多方面的學習能力。

注重發展學生的語言表達能力

在英語課堂上，當小學生問題回答正確時，部分教師習慣性用“Good”“Very good”等過于簡單的語言評價小學生。長此以往，小學生對教師的這種簡單評價變得越來越熟悉，可能會失去新鮮感，使評價無法發揮激勵學生的作用。在英語課堂上，教師應有效地“揚棄”，創新評價方式。教師可以將評價的主動權交還給學生，變“師評”為“生評”。例如，當學生回答完問題后，教師自己不作評價，讓另一個學生恰當地點評這位學生的回答。同時，教師可以給學生一些評價語言的選擇，如“Great”“Wonderful”，幫助學生展開生生間的互評。在這種互評中，學生的語言感悟能力、語言表達能力會漸漸地得到提高。此外，被評價的學生得到了學習同伴的肯定與贊許，無疑會激發英語學習的內在動力，并樹立起學習英語的自信心，提升英語學習的效率。

注重發展學生的思考力

思維能力是小學生能否形成對英語學習知識獨到理解、獨到感悟的重要標識。英語課堂評價應指向對學生思維能力的培養，指向對學生創新能力的提升。“學起于思，思源于疑。”現代教育心理學研究認為小學生認知能力的發展是在不斷的提問與思考中實現的。在英語課堂上，教師應鼓勵學生大膽地提出問題，且問題需是經過認真思考的有價值的問題。

例如，教師可以巧妙地利用英語教材上的插圖，引發學生思考，提高學生思維的靈活性，引導學生仔細地觀察插圖，并就插圖上的重點、疑問提出如“What can you see? Who can you see? How many people can you see?”等問題。然后，教師再引導學生巧妙地利用插圖資源回答上述問題，從而突破學習的難點，及時解決疑點。

在英語課堂上，教師發展學生思考力的方式多樣，如教師可以利用任務設置疑問培養學生的探索思維能力，可以利用續編對話培養學生思維的發散性，可以利用多樣化的游戲活動培養學生思維的創造性，可以利用想象解疑培養學生思維的靈活性，可以利用變序釋疑培養學生思維的跳躍性，可以利用拓展激疑培養學生思維的創造性，等等。

培養學生思考力的主要渠道是英語課堂，教師在英語課堂教學中應努力構建輕松、愉悅、和諧、民主的課堂氛圍，讓學生能愉快地思考，積極、主動而富有創造性地探索，為學生思考力的提升提供廣闊的舞臺。

注重運用分層策略

在英語課堂上，教師可以運用分層評價的策略有效地挖掘不同層次的學生在英語學習上的潛力，以引領小學生自主探究更適合自己的英語學習策略，從而讓小學生英語學習“更上一層樓”，進入“柳暗花明又一村”的境界。

例如，可以分層設計小學英語作業，繼而開展分層評價。教師可以將英語作業分為“必做題”與“選做題”，分為“Let’s learn”“Let’s talk”與“Let’s read”三大類。同時，教師可以將作業由簡單到復雜設計為一星、二星、三星三個等級，其中一星為必做題，二星與三星可以選做其中之一，完成選做題可以得到一定的獎勵。接著，教師再作分層性的評價，以“等級打分制+指導性激勵性批語”為主，“等級打分制”即在A、B、C 等級后面記分，如A99、B97、C91 等，“指導性激勵性批語”就像與學生談話一樣，肯定學生用“Good”“Great”“Wonderful”“Excellent”等，指出其不足后用“Try hard”“Come on”等。

英語課堂評價更應追尋多元化、多樣化、多維化，更應追尋文化性與藝術性，以增強學生的自信。教師可以運用運用文化名言點評與指導學生。例如，英語課堂上當學生回答問題出現失誤時，教師不應責斥學生，而應鼓勵學生：“Failure is the mother of success.”。這樣的激勵性評價會讓學生重新燃起學習英語的自信。

注重過程性評價與主體性評價

小學英語課堂評價更加重視過程性的評價，不再以學生的期末考試成績作為評判學生英語好壞的唯一標準；更注重彰顯學生的主體精神。在課堂評價上學生變為評價的主體，而非傳統課堂上的客體，同時，教師可以鼓勵學生間互評，鼓勵學生合作評價與自我評價，以不斷地激發小學生學習英語的強大動力。

總之，小學英語課堂評價應指向學生的全面發展，通過評價進一步提升小學生的英語核心素養，從而讓小學生幸福成長。