小學語文課堂教學方法創新

文_雷啟偉

語文新課程新理念呼喚教師創新小學語文課堂教學的方式、方法，以激發學生語文學習的主體精神，釋放學生語文學習的天性，不斷地提升學生的語文核心素養。

更新語文教育教學新理念是小學語文課文教學方法創新的前提。教師觀念的轉變至關重要，是創新教學方法不可或缺的前提。教師應及時從傳統的教學觀中解放出來，建立符合新課程理念的創新教學觀。唯有如此，教師才能實施教學上的創新，才能有效地、長久地激活課堂，培養出全面發展的學生。語文教材上所選用的課文通常是文質兼美的，彰顯了生命的活力，富有濃厚的生活氣息，給語文的教與學提供了廣闊的創新空間。教師應樹立全新的創新意識，有意識地、主動地研究教材，思考文本內容的選取和刪補；積極地研究如何教，以及讓學生如何學，這種教學建立在如何讓學生積極主動、富有創造性地學的基礎之上。教師的教既需要面對全體學生的學，也應關注不同層次學生的學，既關注學生語文學習的共性，也關注學生語文學習的個性。教師應重視語文教學方法的創新，將學生當作語文學習的主人，一切語文教學活動以有利于促進學生語文素養的提升為前提，有效地調動學生學習語文的積極性、主動性，有效地激發學生語文學習思維的活力，尊重學生語文學習的主體地位，給學生以語文學習的自由與快樂。

弘揚學生主體精神是小學語文課文教學方法創新的關鍵。課堂教學的主體應由教師變成學生?？此坪唵蔚闹黧w調整，實則極大地影響了教學方法創新的指向性和有效性。心理學家馬斯洛的需要層次理論認為，人都有自我實現的需要，學生同樣也有內部發展的需要。教師應努力激發學生的語文學習需要。教師在實施課堂教學時，應以學生為主體，盡可能多地給學生自由學習時間和學習空間，讓學生體會閱讀的快樂。在語文課堂上，教師可以將課堂劃分為以下三個階段。

第一，學生自主閱讀階段。這個階段重在引導學生進行自主性閱讀，鼓勵學生自主與教材對話交流，鼓勵學生用自己喜歡的特有方式自主閱讀教材。

第二，小組合作閱讀階段。這個階段教師應引導學生進行以4～6 人為一組的小組合作式閱讀。小組合作閱讀階段，重在分享學生閱讀經驗，讓學生獲得情感的激發與思維能力的提升。這樣的學習氛圍能讓更多學生的興趣得以激發、個性得以張揚、能力得以提高。

第三，全班討論階段。教師讓各小組代表提出不能解決的問題，引導學生選擇較有代表性的問題作為討論重點，然后組織全班進行探究。此階段，由于問題都是學生在小組中主動提出、無法解決且急于了解的，因此學生有了主動探究的興趣，課堂氣氛會變得異?；钴S。學生間互相質疑、互相啟發，共同論證、共同解決問題。思維能力較強的學生更深層次的求知欲及表現欲得到了滿足，思維能力較弱的學生對基礎知識的掌握更為牢固，分層教學和因材施教得到了更好的落實。

準確落實“三維”目標是小學語文課堂教學方法創新的核心?！读x務教育語文課程標準》提出知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，而傳統的語文課堂教學更關注知識與能力，相對忽略了過程與方法、情感態度與價值觀目標的落實。如何完整地體現三維目標，是小學語文課文教學方法創新的核心。教師在教授學生語文知識的同時，還要讓學生懂得知識的形成與發展過程，使學生不但知其然，而且知其所以然，為其今后的終身學習打下基礎。

例如，在教學《槐鄉五月》等散文時，教師應教會學生整體感知及理解文本的基本方法，體會散文形散而神聚的特點；教會學生借助重點語句和精彩語段歸納文章大意，體會作者情感。再如，在教學《真想變成大大的荷葉》等詩歌時，教師要有目的地進行朗讀訓練，學會處理停頓、輕重音、緩急、揚抑等技巧，借助語音、語調及肢體語言等方式方法充分體驗作者的情感，表達自己的感受。

教學形式力求多樣化是小學語文課堂教學方法創新的保障。教學形式應努力從單一性發展為多樣化，從模式教學轉變為開放式教學。固守單一的教學形式，必然會讓學生產生審美疲勞，從而影響教學的效率。在日常教學中，教師應緊密結合教學目標和內容以及學生的年齡特點和求知心理，根據不同的教學內容，選擇不同的課堂教學形式，創設情境，激發學生學習興趣，引導學生參與體驗和實踐。

例如，在《明天，我們畢業》的教學課堂上，教師可以利用現代教育技術開展教學，將班級學生六年小學生活的活動照片、視頻等做成課件，借以調動學生的各種感官，加強情感體驗，使學生更好地深入理解文章情感。又如，在教學《九色鹿》一文時，教師可以安排學生分角色表演。這樣的課堂活動，既有利于學生的背誦，又能加深學生對課文內容的直觀感受,使課堂教學變得更為生動、更具趣味性。

總之，小學語文教師必須創新課堂教學方法，這是語文新課程的訴求，更是語文教師努力的方向。只有創新小學語文課堂教學方法，才能不斷提升語文教與學的效率，才能促進學生的發展，不斷地促進學生核心素養的提升。