圖標在幼兒園科學探索活動中的運用策略

文_王清秋

當前，在幼兒園“課程游戲化”的背景下，教師需以自主、創新的教育觀念為主導，引導幼兒通過仔細觀察感知、操作實踐、實驗比較、驗證結果等方法探索科學知識和事物特性。整個科學探索活動過程是幼兒用思維加工所感知、探索的事物的過程。根據學齡前兒童的年齡特征可知，幼兒以具體形象性思維為主，邏輯思維能力弱，無法用語言等形式表達科學探索的過程和探索的結果，而圖標的使用恰恰能作為幼兒科學探索的“拐杖”，將科學的概念具體化。

圖標聚“問題”，引導幼兒主動探索

3～6 歲的幼兒探索欲望強，對周圍的事物存在著強烈的好奇心。在平時的學習、生活中，他們特別喜歡問“為什么”，對什么事物都充滿好奇，在科學探究活動中他們通過觀察、感知、嘗試、操作等方式試圖主動解決這些“為什么”，主動地探索生活中各種不同的事物背后的科學知識。細心的教師在觀察幼兒的行為表現時會發現，幼兒在科學探索中會提出疑問，然后自己嘗試解決問題。在該過程中，幼兒對遇到的問題保持興趣的時間較為短暫，操作遇到困難時容易放棄操作，以至于科學探索缺乏目的性。圖標的使用能幫助幼兒將抽象的問題形象化，從而進一步激發幼兒的探究欲望及學習興趣，讓幼兒帶著問題去思考、去探索。教師也可以從幼兒的“問題”中進一步了解幼兒科學探索的需求，引導幼兒深度學習。

例如，在主題活動“嗨，大樹”中，教師前期就通過調查問卷的方式了解了幼兒的“問題”。教師請幼兒用圖標的形式記錄他們感興趣的疑問，并進行分類，制作成“大樹問題墻”，當幼兒的“問題”集中展示出來后，幼兒就會發現與自己具有相同問題的同伴，他們可以自主結伴討論相同的問題，形成探究小組。小組成員一起探討，分享經驗，找尋答案。在互助式的交流氛圍中，幼兒探索興趣得以保持，探索的積極性也被充分地激發出來。

圖標記“過程”，促進幼兒深度探索

《幼兒園教育指導綱要(試行）》中指出：“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程與方法，體驗發現的樂趣。”這就強調了教師在科學探索活動中需要重視幼兒的探索過程，科學探索的本質不是參與科學操作，而是讓幼兒頭腦中的問題通過操作過程實現探究，讓幼兒在動手操作中思考科學的本質，理解科學的原理，體驗參與科學探索活動的操作、體驗、驗證和發現過程，培養幼兒科學探索的興趣。幼兒操作探索過程就是幼兒尋求答案的過程，這個過程常常需要幼兒的反復嘗試和驗證，故幼兒的操作難免會失敗或出現錯誤，而圖標可以記錄幼兒科學探索的過程，對比操作過程及結果，記錄幼兒的探索經驗，為幼兒再次探索提供線索和方向。

例如，在大班科學活動“會翻跟頭的小膠囊”中，教師給幼兒提供了空的膠囊、小鋼珠、小塑料顆粒、磁鐵、小紙團、紙板制作的斜坡等材料，引導幼兒尋求讓小膠囊翻跟頭的方法，讓幼兒嘗試用不同的材料開展操作實驗。教師向幼兒提供操作記錄卡，在操作記錄卡中設置了“猜想”“操作材料”“實踐結果”這三項，要求幼兒用圖標記錄實驗過程。幼兒通過對比操作記錄卡上的內容可以發現，只有小鋼珠才能幫助小膠囊從斜坡上翻跟頭，其他沙粒、塑料片、磁鐵材料都不能使膠囊在斜坡上滾動。之后教師提高探索要求，提問幼兒：“膠囊的翻動速度受哪些因素影響？”幼兒自信地選擇將小鋼珠放在空膠囊中開展下一步實驗，產生了深度探索的意愿。

圖標解“概念”，提高幼兒科學素養

“概念”是抽象地概括某個知識點的描述性語言，是指幼兒在教育教學中需要掌握和理解的知識點。幼兒科學探索活動的目的就是讓幼兒在主動探索、操作、實踐的過程中運用適宜的探究方法形成初步的科學概念。幼兒的科學探索內容需要圍繞科學“概念”展開，教師應通過引導幼兒觀察、感知、操作、實踐、思考，幫助幼兒理解和掌握“概念”。學齡前幼兒思維的局限性就是只能關注顯著特征，而圖標可以幫助幼兒總結發現、掌握和理解概念。

例如，在大班科學活動“有趣的彈性”中，根據幼兒的認知特點和思維能力，即使教師通過形象直觀的方式向他們講述彈性的概念及關鍵特征，也很難讓幼兒對彈性的概念有明確的理解。因此，在活動中，教師先讓幼兒猜想各種材料是否具有彈性，很多幼兒認為硬一點的材料沒有彈性，而軟一點的材料才有彈性。在操作實踐后，他們從記錄的圖標中發現之前以物品軟硬判斷是否具有彈性不完全準確，他們否定了之前對彈性這個概念的定義，并重新概括了彈性的概念：物體在用力時會變形，在力消失后恢復到了原來的樣子就是有彈性；如果用力時不變形，或者變形后恢復不到原來的樣子就是沒有彈性。幼兒通過自己操作記錄的圖標概括、總結科學概念，提高了歸納能力，提升了科學素養。

在科學探索活動中，圖標既是教師行之有效的教學工具，也是幼兒科學地自主學習的方法。教師在科學探索活動中適當運用圖標，可以充分激發幼兒參與科學探索的主動性，指導幼兒在實踐操作中習得經驗、發現規律、解決問題。