小學語文閱讀教學中如何開展小組合作學習

文_王金環

小學階段的語文在學生的整個語文學習生涯中至關重要，尤其是小學語文中的閱讀教學，在該階段實現高效的語文閱讀教學有利于提高小學生的語文素養和邏輯思維能力。本文將基于新課標與新媒體時代背景，探究在小學語文閱讀教學中開展小組合作學習的有效途徑，進而使學生更有效地掌握小學語文閱讀的教學內容。筆者將簡要闡述現階段小學語文閱讀教學中開展小組合作學習的不足之處，分析如何高效地實現小組合作學習在小學語文閱讀教學中的應用。

小學最應該注重的不是學生的成績，而是學生的邏輯思維和學習能力，尤其是對語文這一科目而言。在小學生的學習生涯中，語文教育是基礎，是完成對其他各個科目學習的基石。教師應該以引導學生提高自身閱讀能力與合作互助能力為落腳點，優化小學語文閱讀教學方法，夯實學生語文知識儲備、健全學生人格、提升學生的語文創新能力。如何根據課本內容應用小組合作學習的方式，讓學生形成優秀的學習習慣，營造積極活潑的學習氛圍，進而提升小學語文閱讀教學的質量及其效率，實現有效語文閱讀教學，已然成為一個亟待解決的問題。

小學語文閱讀教學應用小組合作學習方式時存在的問題

第一，學生參與課堂的積極性有差異。在小學階段，學生還處于快速成長的過程中，他們的性格、學習情況都有所不同。教師對課堂上的學生進行分組后，每一個小組內的成員對課堂學習的參與程度、積極性都會存在很大的不同。性格外向、學習成績較好的學生會踴躍地參加小組閱讀學習，在與組內成員的交流互動環節積極發言，在匯報總結環節踴躍舉手。然而，性格內向、學習成績較差的學生在小組交流互動過程中寡言少語、不善表達，很少參與小組學習，更不會在全班同學面前舉手發言。久而久之，班級里就會出現兩極分化的情況，學生參與積極性的差異會導致他們之間的差距逐漸增大，這不利于學生對語文閱讀的學習。

第二，分組時隨機性比較大。在課堂教學中，常見的分組方式是前后左右就近組合，但周圍學生的成績可能差異不大，這就造成了在小組合作中可能會出現組員搭配不合理的情況。有的組基礎好的學生多，討論時比較有積極性，能夠系統地規劃不同組員的職責分工，從而有序完成學習任務；有的組基礎不好的學生多，討論時可能沒有頭緒，不知道如何下手，不知怎樣實現學習目標，可能會借用自由合作的時間閑聊，小組合作也就失去意義。這造成了組間差異的出現，有的小組熱情飽滿，有的小組束手無策，長此以往會加大學生之間的差距。

小學語文閱讀教學中小組合作學習方式的應用策略

第一，完善課堂導入環節，調動學生參與課堂的積極性。小組合作學習的應用要求教師起到指導、幫助的作用，讓學生在教師的幫助下合作交流。要想實現高效的小學語文閱讀教學，教師應該在準備導入內容時精心選編導學提綱，使學生集中注意力。教師在設計導學提綱時，應該充分考慮學生知識與能力的培養，將教學目標具體化、實際化，明確學習方法的指導；在新課導入環節，教師應該注重激發學生的學習激情、最大限度地啟發學生，設計短而精悍、活潑有趣的導語和合理創新的導入形式。

例如，在教學小學語文五年級上冊《鳥的天堂》一課時，教師可以利用多媒體課件向學生展示與“南國風光”相關的視頻，激發學生的學習興趣，帶領學生感受大自然、領悟生活的真諦，進而組織小組討論，讓學生在課堂中暢所欲言，并問問學生是否想更加深入地了解這個美麗的地方，進而帶領學生深入學習這篇課文。接下來，教師可以讓學生仔細閱讀課文內容，獨立思考南國風光的美麗之處，并與組內成員合作交流，讓學生帶著問題閱讀、探究課文，集中注意力學習課堂內容。通過該種趣味導入、問問題的方式，激發學生對課本的興趣，進而激發學生參與課堂、互動交流的積極性。

第二，在閱讀課堂上合理安排合作任務。小組合作學習是指讓學生以小組為單位參與學習、交流討論，為完成同一個學習任務，在教師的引導下與其他同學交流自己的學習成果。這有助于提高學生的理解能力、思維組織能力、表達能力等，加強學生對文章內容的把握。教師在安排合作互動這一環節時，應該注重根據實際的教材內容，在合理的課堂節點安排合作任務，讓各個小組內、組與組之間以及教師與學生之間進行充分的交流。只有這樣，才能高效地實現小組合作學習在小學語文閱讀教學中的有效應用。

例如，在教學小學語文五年級上冊的《四季的美》一課時，由于課文文字優美，教師可以讓學生組隊朗讀以及配樂朗讀（各小組分別負責春、夏、秋、冬四個季節部分的朗讀），讓學生在合作朗讀的過程中，感受一年四季的奇特及其魅力，感受高雅清幽的自然風光，從而讓學生在合作與閱讀的過程中產生喜悅的情緒，構建高效小學語文閱讀課堂。

第三，精化探究歸納環節，提高學生的合作能力。要培養小學生的語文閱讀能力，教師就應該帶領學生歸納總結好該環節。教師可以給學生固定的時間，啟發學生反思、評價、歸納本組的表現，要求他們研究探索、組內交流，教師在該環節應該一邊巡視一邊指導。接下來，教師可以讓各個小組依次解答問題，交流學習成果。在學生回答完問題之后，教師要給予適當的評價和認可，并鼓勵其他小組的學生進行補充。教師也應該對學生的解答進行適當補充，依照教材要求的重難點內容做針對性的點撥，從而讓學生深刻掌握文章內容，并通過歸納總結不斷提高自身合作學習的能力。

例如，在教學六年級語文下冊第五單元《學奕》時，教師可以設計文言文誦讀的環節：首先，每個小組負責文章中一部分內容的誦讀；其次，教師從小組中任意選擇兩人合作朗讀本組負責的內容，各組間依次進行；最后，教師對每個組的表現進行合理、中肯、積極的評價，同時也要提出學生在誦讀過程中遇到的讀音、停頓等問題。這種將教學、競賽、游戲、文章誦讀結合的課堂，能讓學生帶著積極主動、輕松愉快的狀態投入文言文閱讀的學習中。

綜上所述，將小組合作學習模式合理地運用到小學語文閱讀教學中，有助于激發學生自主學習、合作交流的積極性，從而取得更好的課堂效果。鑒于目前小組合作學習教學方法在課堂上的融入還不夠完整，教師還需要繼續努力、不斷完善，從而促進小學語文閱讀教學的進一步發展。