螺旋式教學法促進“以學生為中心”教學模式的構建

李庭曉 辛斌杰 鄭元生

（上海工程技術大學<紡織服裝學院>，中國 上海 201620）

0 引言

以學生為中心的教學理念充分尊重學生的個性、創造力和好奇心，旨在挖掘潛能和培養學生能力的達成[1]，是現今教育領域非常重要的一個理念[2-3]。以學生為中心的課堂模式能夠改變現有教育弊端，激發學生投入課堂，實現創新性的思考學習，是一種有利于學生能力的培養的課堂模式。目前仍大范圍存在以知識傳授為中心的傳統教育模式，如何有效地建設以學生為中心的課堂還需要探討。

1 以“學生為中心”的教育理念

以學生為中心的教學理念是工程教育專業認證的核心理念之一，實施以學生為中心的教學理念的基本原則是要以學生發展為中心， 以學生學習為中心，以學生學習效果為中心。構建以學為中心和以學生自主學習為中心的課堂模式，同時亦不能忽視教師的主導作用，教師應以學生發展，即能力培養或潛力挖掘為目的， 采用多種教學形式營造教學情景和提供指導，促進學生全面發展。

2 以“學生為中心”教學模式的構建路徑

本文在“以學生為中心”的教學理念的引領下，構建清晰明了的教學體系， 設計基本教學內容圖譜，明確知識邏輯框架， 由面面俱到轉變為凸出重點難點，輔助以啟發式、鉆井式等持續改進的教學方法，提供優質的教學資源及教學平臺供學生預習、復習，以教學效果為準繩評價教學設計的合理性。

3 構建“以學生為中心”教學模式中的關鍵因素

3.1 學生學習的主動性

在以教師為中心的課堂上， 教師是課堂的主體，是知識的傳授者， 以傳授專業全面的知識為目的，學生呈現一種相對被動的接受知識的狀態。但在以學生為中心的課堂上， 課堂主體由教師和學生共同組成，教師由知識的傳授者變為引導者、構建者，教學效果的評價標準以成果為導向，注重學生對知識、技能的掌握及能力的培養，學生的主體作用逐漸加重，因此，要實現以學生為中心的課堂建設，調動學生學習的主動性是核心[3-4]。

3.2 師生自身角色的轉變

教師和學生能夠充分認識到自身角色的轉變是構建“以學生為中心”教學模式的前提條件。教師需要轉變自身的觀念，與此同時引導學生，讓學生意識到“學生”也是課堂的中心、主體。 在意識上讓學生認識到其自身在課堂中的主體作用，對促進學生由被動接受知識轉變為主動學習是非常有利的。

4 螺旋式教學法實現“以學生為中心”的課堂模式

螺旋式教學法，以培養學生的知識、技能及能力為基礎，結合先進的教學思路和教學工具，有效地促進學生主動探索精神，增強學生深度思維的素質能力[6]，是一種以任務為驅動的多輪合作式學習方法。

4.1 引導啟發，提高學生學習主動性

在學生掌握基本專業知識的基礎上，創建情境或通過案例分析等方法啟發學生思維，并布置相應的學習任務，激發學生的學習興趣，引導學生主動學習，有效地引導啟發是提高學生參與度及主動性的良好開端。 引導啟發的方法有很多，例如：

（1）問題引導。 拋出問題，吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，鼓勵學生積極地參加討論，并樂于發表自己的觀點。 為引發深入的思考，選擇合適的研究主題或視角切入，提出一個或一系列問題，激發學生的研討辯論，并在此基礎上搭建邏輯框架。

（2）案例引導。在缺乏實戰環境的條件下，由教師和學生共同參與，就特定的案例進行討論，有助于理論聯系實際，相輔相成，提高學習者分析、解決具體工程問題的能力。 針對具體的教學目標，在掌握理論基礎知識的前提下，設置難度適中的案例，引導學生暢所欲言的討論，教師適當的干預、引導及總結評論。

（3）創建情境。 在真實的情境下學習有助于提高學習者認識程度，可幫助學習者尋找答案、驗證觀點、積累經驗。 在課堂中需要學生設計有效的教學環節，創立情境，實現學習的情境化。

4.2 團隊協作，提高學生課堂參與度

布魯姆將教學目標分為“知道、領會、應用、分析、評價、創造”六個層次。 上述的螺旋法教學模式在“知道、領會”的基礎上， 由教師指向學生的單向知識傳授轉變為學生需要通過多渠道去主動地獲取資源，分析總結，可以有效地增強學生“應用、分析、評價”能力的培養，將部分環節，例如“領會、應用”放到課下自學、課后小組討論中去實現，學生可充分發揮主觀能動性，課堂上通過傳授給他人、質疑辯論，實現“分析、評價、創造”的過程實現。

4.3 匯報展示，提升課堂的互動空間

匯報展示由報告、演講等多種形式進行，基本分為四個部分：匯報、問答、點評及總結。 由團隊負責人匯報展示，匯報完負責人回答師生的疑問，其他組員可以補充，通過多層次的互動、及時的反饋讓學生的批判性思維得到發揮。 在這個過程中，學生的表達能力、思辨能力及邏輯思維亦可以得到充分鍛煉，學生也能夠在展示環節中獲得自我肯定、自我發展的快樂和成就感。 現今的學生自主性非常強，年輕的思維在分析問題的思路、想象力的拓展上帶給你驚喜，一旦給予他們自由發揮的空間，他們可能會給你超乎意料的優秀表現。

4.4 評價改進，螺旋式進步

每一輪的匯報中教師要點評總結，學生亦要自我評價分析，確定下一次改進方向，實現螺旋式進步。以學生發展為中心，通過小組間的合作、展示、評價等環節，培養自我學習能力，培養了信息檢索、分析、歸納總結能力，表達及溝通能力，團隊合作能力，學生學習的自主性也將大大地提高。學生在學習過程中獲得感和成就感也會激發學生學習的熱情及能力，更愿意主動請教、總結反思。

教學過程中建立其師生之間以知識、 能力的理解、掌握及運用的創新型互動過程。教師與學生之間、學生與學生之間的多項反饋、溝通，學生也會及時認識到自己的不足，建立自身的反饋-提升機制，從而快速地成長，教學效果也會大大地提高。

5 結語

傳統的以教為中心的課堂模式在培養高等工程應用型人才上具有一定的局限性，被動性的學習模式難以實現學生在針對復雜工程問題與業界同行及社會公眾進行有效溝通和交流的等工程素養能力的培養，針對這個問題，提出構建“以學生為中心”的課堂模式。 在“以學生為中心”的課堂上，師生觀念及角色的轉變是建立“以學生為中心”的課堂的前提條件，通過螺旋式教學法通過“引導啟發—團隊協作—匯報展示—評價改進”過程引導、督促學生對知識能力的掌握由“理解—記憶”層面提高到“理解—分析—應用—改進”階段，有助于在支撐工程素養能力培養的課堂上提高教學效果，實現教學目標，有效地支撐畢業要求及培養目標的達成。