大專院校線上線下混合式教學模式改革的探討與研究

鄧建英 許幼暉 徐澤宇

（江西中醫藥高等專科學校，江西 撫州 344000）

隨著科技的創新， 互聯網發展不斷進步，“互聯網+” 背景下政策和任務驅動促使教育部門將網絡教育資源和手段往學校教育滲透。憑借互聯網平臺和信息技術，近年來涌現出中國慕課、雨課堂、云課堂、微課、翻轉課堂、學習通等教育新資源、新平臺、新模式、新發展，相關教學改革課題研究和及教學實踐層層升溫。尤其是2020 年開春以來受疫情影響，各高校延遲開學，教育部發布的“停課不停教、停課不停學”命令將線上教學推上了一個新的高度。

線上教學主要是通過授課教師錄播或者直播課為主，采取“錄播+線上答疑”或者“直播+線上答疑”的形式，利用現代先進信息技術實施教學，教學內容豐富多彩[1]。而傳統的教學模式是線下教學，通過師生在教室內面對面地教學， 教師可以在課堂直接監控、把控課堂，學生亦可在課堂上直接與教師溝通。 然而將兩種教學模式單獨使用，均不能將教學效果及效率達到最大化，兩者均有各自的優缺點，只有將兩種教學模式有機地結合起來，才能實現學習效率最大化。 通過將傳統的課堂教學模式與互聯網教學模式相結合，實現課前充分準備、課上知識傳遞、課后知識鞏固，并穿插課前預習、隨堂測試、課后討論等環節，實現二者的交叉與互補，進而升級為新型的課堂教學模式。

1 線上教學優勢與劣勢

線上教學教師與學生可以不受任何時間、空間的限制，一臺電腦、一部手機就可輕松地開展教學活動，學生利用網絡學習平臺能夠隨時觀看課件、查看學習進度、測試學習效果，同時也可以和教師、學生進行溝通交流，基本解決了傳統課堂要求的特定時間、特定空間、特定人物群體的約束，極大地豐富了學生的學習方式，拓寬學生的知識面。 然其最大的優勢所在為能及時地反饋學生的學習效果，授課教師可以布置作業，并快速地批改，及時反饋給學生。同時通過線上教學，可以節省較多教學資源，一名教師授課，可供多個班級學生學習共享， 避免了課堂上嘈雜不堪的環境，教師可以選擇在家安靜地完成授課。其次就是線上教學內容豐富，當學生錯過教師直播或者知識點還未學懂時，學生可在線上反復學習。 然而線上教學也有其劣勢所在，教師在授課過程中完全憑借學生自覺地學習，教師監管弱化，一些不自覺的學生可能會在課堂上睡覺、看小說、玩手機，有些學生甚至出現翹課，找人刷課、代寫作業等，小部分自制力差的學生不按時完成作業，學習效果較差。 再就是在開展課堂討論過程時課堂討論氛圍不佳， 學生很難深入的完成討論。線上教學的教師授課吸引力、 課堂氛圍較線下教學弱，學生容易產生視覺疲勞，在課堂上開小差，學習效果大打折扣[2]。

2 線下教學的優勢與劣勢

線下教學的優勢是教師可以直接與學生面對面地進行溝通與交流，學生體驗感增強，使學生與教師之間的互動性增強。 同時，教師對學生的監管力度加強，更容易保障教學質量，提高學習效率。 線下教育優質師資力量要強于線上教育。線下教學有利于學生形成集體觀念。線下教學的劣勢是如果學生在課堂中沒有認真聽講或者沒聽懂，就會錯過課程，同時線下教學需要學生共同到達一定領域，需要花費時間在路途中，不能隨時隨地學習。

3 線上與線下混合式教學有機融合的實施

線上線下混合式教學模式的探索是線上、線下課堂的有機結合，是學生與教師之間互動模式、互動平臺的多樣化嘗試。考慮到大專院校學生一部分人缺乏主動學習的習慣，一直處于應付學習、應付考試的狀態，因此，在線上與線下結合過程中應循序漸進，先是以線下教學為主，線上教學為輔，待學生適應了當前的教學模式后，可慢慢轉變為線上為主，線下為輔的教學模式。線上線下混合式教學模式在課程體系中主要按照三個教學步驟來完成，即課前、課中和課后[3]。

3.1 線上教學實施

在課前，通過使用互聯網教學平臺或者教學App，如慕課堂、云課堂、雨課堂、學習通等網絡工具實現課前預習。 通過教師提前錄播或者直播的方式學習知識點，同時通過教學平臺推送相關練習題、課堂討論等。引導學生在線上平臺，預習相關內容。將不懂的知識點著重標記。然而考慮到線上教學，學生面對手機或者電腦上課，容易產生視覺疲勞，缺乏互動，因此，教師在進行視頻制作過程時應盡可能地將視頻時間縮短， 最長不能超過20 分鐘。 同時進行線上授課，并不是件簡單地將線下知識點直接搬到線上， 教師在進行線上授課前應做好精心的教學設計， 堅持在線教育以學生為中心，摒棄教師線上長時間講授、學生被動看聽的教學模式，設計可操作、可檢測、有挑戰、有關聯的學習任務。根據課程本身的特點，構建課堂知識體系，通過思維導圖的形式助力學生掌握知識。 在線上教學中應充分激發學生的學習熱情，培養學生自主學習、熱愛學習的意識。同時，對于線上平臺反饋的學習效果與預期教學效果對比，通過及時反饋，及時修正和完善教學設計，盡可能地使線上教學效果達到最大化。

3.2 線下教學的實施

在線下課堂中，授課教師將沒必要再將知識點重新講述一遍，應對傳統教學模式進行改良，做好線上與線下知識點的銜接，做到有層次地把線上學習的內容進行復習、檢測，摸清底細、查漏補缺，將知識點中的重難點著重講述，通過模塊化學習、分析性反饋等方式，從線上到線下讓學習真實發生。 同時在課堂中進行答疑解惑，為鞏固學習效果，教師可以通過課堂提問的方式進行課堂互動。 教師應根據課前學生反饋的疑難點在課上進行有目的的師生對話，對不同層次的學生進行個別引導，因材施教，對于基礎好、學習能力強的學生， 教師可以布置一些難度大的學習任務，拓展知識面，對于基礎差、學習能力弱的學生，教師可以在課上幫助他們答疑解惑。 其次，教師組織學生進行分組討論，增加每位學生的參與度，提高他們的學習興趣。每位學生都要將自己理解不太透徹知識點拿出來一起討論。 在課程即將結束的時候，教師可利用課堂的最后五分鐘總結和明確此次課上內容的重點、難點，使課上的教學效果能夠最大限度地得以保障。

最后，對于課后，教師可以通過教學軟件完成課后作業布置、作業上交、課后討論以及課后答疑等工作。 課后由教師發起教學評價，學生對課堂設置進行整體評價。 課后評價便于教師掌握學生學習動態，及時調整授課計劃。

3.3 線上線下教學成績整體性評價

對于線上線下混合式教學學生成績的評價體系，應一改以往的期末考試定全局的做法，學校應積極調整教學評價方式，強調學生在學習過程中過程性評價的重要性[4]，提高學生學習的積極主動性，如通過網絡平臺視頻完成率、直播出勤率、課上討論活躍次數、練習題完成情況及練習題正確率等作為學生平時成績，并融入期末考試總成績的比重， 將學習過程和學習結果有機結合，使考核方式更為合理化、科學化和人性化。

4 結語

目前，線上教學和線下教學呈互補狀態，在信息化發展的背景下，只有將線上與線下相結合才能達到教育的最高境界。線上線下混合式教學模式為學生提供了更好的學習平臺[5]，增強了學生與教師的教學互動，能夠有效地提高學生學習的積極性，改變以往傳統教學模式中的“填鴨式”教學，這樣的教學模式給學生提供了豐富的教學資源，使學生從被動學習轉為主動學習，有利于培養學生主動學習、主動思考的習慣，有利于提高學生的學習興趣， 培養學生的創新意識，進一步提高了教學質量與教學效果[6]。