互聯網時代高等繼續教育的混合教學模式研究

鈔小林 霍 剛 符玉婷 李 蓉

（陜西廣播電視大學，陜西 西安 710119）

1 互聯網時代高等繼續教育的混合教學模式研究的意義

隨著互聯網+數字化應用領域日益廣泛， 世界就業市場將面臨前所未有之大變局，傳統行業越來越多的崗位被智能服務系統或機器人取代，其員工面臨轉崗和新技術的挑戰。根據德國聯邦勞工和社會保障部發起的一項名為 “數字化工作世界” 的預測顯示，到2035 年， 數字化將給德國累計創造330 萬個新就業崗位，但也會導致400 萬人因被機器取代而失業。 我國也正在大力推進“新基建”的建設進程。 2020 年3月，中共中央政治局常務委員會召開會議提出，加快5G 網絡、數據中心等新型基礎設施建設進度。 而據統計，2020 年至2025 年中國僅5G 就將帶來300 萬新增就業崗位。

“互聯網+”數字化時代給全球職場帶來了數量龐大的就業崗位，也提出了新的用人要求，教育機構必須以市場為導向快速反應，及時調整、完善教育體制和管理機制，以動態的、發展的、創新的、個性化的思路經營職業教育，才能跟得上時代發展的步伐。 高等教育作為研究型和應用型高級人才的培養機構，擁有強大的師資力量和優質的軟硬件資源，理應成為互聯網及數字化時代培養研究型人才和高級應用型人才的中堅力量，成為“繼續教育”的主陣地。 面對我國數量龐大的繼續教育受眾，高等教育應改變單純全日制學歷教育的體制而同時大力發展遠程學歷教育、遠程崗前培訓及轉崗培訓等多元化教育體制，并建立以市場為導向機動地調整教育策略、 方案的長效發展機制，為社會上不再勝任相應崗位的人、需要提升崗位的人、需要創新實踐或創新研究的人提供繼續教育的機會，以減少失業，促進再就業，促進社會經濟的持續發展。 而要發展這種多元化、個性化的繼續教育體制和長效發展機制，就必須采用混合式教學模式，以適應不同受教者接受教育時間、 空間及方式方法的需求，也是優化教學設計、提高教學質量的重要途徑。

2 互聯網時代高等繼續教育的混合教學模式研究

互聯網時代高等繼續教育的混合教學是指以在線教學為主陣地，主要利用互聯網及數字化教學資源從繼續教育受眾的需求出發，打破國家一二級學科的限制設計靈活的培養方案，以達到更有效學習的一種教學模式。 隨著互聯網的發展，高等教育機構及互聯網培訓機構近年來已經推出了眾多在線教育平臺。但是，現階段這些平臺的服務受眾主要是高校在校學生和IT 行業少部分較高層次的技術人才， 從受眾面來講，遠遠不能滿足“國家繼續教育戰略”的需要；從提供的教學資源來看，主要是依照國家一級學科和二級學科的人才培養方案開發的，不僅各平臺存在重復開發的情況， 而且對于一些受眾數量較小的冷門專業，存在開發不足甚至空白的情況，這遠遠不能滿足市場對人才的多樣化需求；從教學模式、教學資源與5G、VR 等新技術的融合深度來看，發展空間還非常大，尤其是一些對現場環境及操作控制要求較高的課程，如駕駛技術、外科手術等。所以，要使高等繼續教育真正滿足“國家繼續教育戰略”的需要，就應該走“受眾全民化”“知識全面化”“設計精細化”“場景仿真化”道路， 這就要求高等繼續教育混合教學模式應該更靈活、更科學，以滿足全民繼續教育需求。這里就互聯網時代高等繼續教育的混合教學模式的建設提出以下幾點認識：

（1）全國一盤棋，搭建統一數字平臺，做好統籌規劃。互聯網時代高等繼續教育的質量和受眾面決定著“國家繼續教育戰略”的成效，是我國社會經濟可持續發展的保障，其混合教學模式的科學與否正是“國家繼續教育戰略”能否取得成效的關鍵。所以，互聯網時代高等繼續教育的混合教學模式的設計實施并非是一個或幾個學校的事情，而應由國家高等教育管理部門牽頭， 所有高等教育機構密切配合， 共同研究、設計、實施的。 這就需要創建面向全國高等繼續教育機構和管理部門及廣大受教者的統一數字化交流平臺，以便了解不同繼續教育受眾群的需求，細分繼續教育受眾，并統籌全國師資與軟硬件教學資源，為不同繼續教育受眾提供細粒度的定制化的繼續教育培養方案，在培養方案中應對混合教學模式的應用做具體的設計。

（2）突破國家一二級學科限制，設計動態的定制化繼續教育培養方案。 我國高等教育的培養方案均是依照國家一二級學科設置的，可變度有限。但對于高等繼續教育來說， 其受眾往往需要的是針對某一崗位或某項技術的學習培訓， 其培養方案設計應該是面向相應受眾群的某崗位或某項技術培訓方案。 這就需要利用統一的數字化交流平臺收集掌握繼續教育不同受眾群的需求，從而針對性地設計相應培養方案，并通過大型數字平臺對相應用戶群發布。 而不同培養方案也可根據其涉及的內容和技術通過大型數字平臺調集各地專家動態地組成專家組來進行設計實施。 而且隨著社會經濟的發展，應推陳出新，不斷調整原有或制定新的培養方案，使之能動態適應人才市場的需求。

（3）深化高等繼續教育與5G、VR、物聯網等新技術的融合，建設“設計精細化”“場景仿真化”的教學方案和教學資源，設計科學的混合教學模式。要實現“國家繼續教育戰略”， 實現高質量研究型和應用型人才的培養和轉型，這就要求培養方案及教學資源要“設計精細化”， 尤其是有些培訓內容對場景化或操作控制精細度要求很高，而且受時空的限制建設教學場景難度較大，這種情況下最好的教育模式就是提供在線的仿真或虛擬現實場景的教學， 但目前5G 普及程度有限，不能支持大量的在線VR 教學，在一定程度上限制了新技術與繼續教育的深度融合。然而，5G、物聯網是“新基建”的主要建設項目，隨著5G 和物聯網應用的迅速推廣，未來可將大量場景化或操作控制精細度要求很高而場景建設難度大的培訓內容以VR 模式實現，或通過物聯網方便地組建物聯網開發配置的所需要的環境，使這類內容的繼續教育突破時間空間等條件的限制。 所以，高等繼續教育的混合教學模式應通過數字化平臺組織專業化設計團隊根據不同的教學內容和教學需要來設計，真正實現DIY 式的所用即所求的混合教學模式。

（4）做好高等繼續教育混合教學模式的精細化設計，推進高等繼續教育內涵式發展。 繼續教育的內容和受眾不同，所適合的混合教學模式也不同，比如對學習能力較強的受眾可以用翻轉課堂的教學模式，先向學生推送導學案、微課等資料，讓他們先自行通過教師推送的資料和網絡視頻等資源進行基礎知識學習和探究，而教師可以通過在線課堂或視頻會議等方式引導學生對相應知識模塊做更深入的討論和探究，對場景化要求高的內容還可以給學生提供VR 環境，加強學生的體驗和感悟；也可以用對分課堂（PAD，講授－作業-討論）的教學模式，混合使用直播、視頻會議、微課、討論等方法細分課堂教學時間，科學組織運用各種教學資源，讓學生在教師的提綱挈領式的講授與啟發下開展自主學習與探究。 對學習能力差的受眾，則需要教師講授更多一些，而且教師應設置一系列問題，在講授過程中不斷拋出問題，考查學生的接受效果也可以促使其集中注意力。高等繼續教育混合教學模式還應該設置注重過程、注重能力的多元評價體系，打破唯分數的考核機制。

（5）用組織行為學理論指導高等繼續教育混合教學模式的設計與實施，加強協作與凝聚力。“國家繼續教育戰略” 是一項面向全民的偉大而艱巨的任務，需要眾多的高等教育機構和受眾群的參與，也需要教育管理部門的參與，這就需要多方密切配合，形成合力。所以需要以組織行為學理論為指導， 制定戰略目標、構建系統結構，加強組織文化建設，使高等繼續教育相關組織和相關人士都能按照統一的目標保持同向。

3 結論

互聯網時代高等繼續教育是“國家繼續教育戰略”成敗的關鍵，關乎全民素質，關乎國家經濟能否可持續發展，關乎國家命運的大事，其混合教學模式的設計要以“受眾全民化”“知識全面化”“設計精細化”“場景仿真化”為指導思想，搭建統一的數字化平臺，以便動態地了解教育需求， 動態地組織教育師資、 定制培養方案，對培養方案使用的教學方法、師資、資源以及時間分配等進行精細化設計，并使VR、物聯網、云等新技術更多地融入互聯網時代的高等繼續教育中， 以促使高等繼續教育真正走上高質量發展的快車。