鄉村振興背景下高職院校環境藝術設計專業課程思政路徑探析
——以鄉村景觀規劃設計課程模塊為例*

牟泳宇，任震宇，蔡 俐

（1.綿陽職業技術學院，四川 綿陽 621000；2.成都市建筑設計研究院，四川 成都 610041）

在國家鄉村振興戰略的大背景下，高等職業院校應肩負服務社會發展的使命，培養鄉村振興一線的技能人才。因此，在高職院校專業課的設置、教學內容、教學方法上，可以依據國家鄉村振興戰略作出相應的調整。環境藝術設計專業可以從景觀規劃設計課程出發，完善鄉村景觀規劃設計教學內容，能更好地指引學生運用專業知識助力鄉村振興，從而為鄉村振興提供更多、更適用的人才，全面提升學生作為景觀設計師的職業責任感與榮譽感，激勵學生做一個有工匠精神和鄉村文化保護與傳承精神的鄉村振興實踐人，實現在鄉村振興背景下課程思政的建設與發展。

1 以鄉村振興為主題的環境藝術設計專業課程思政的時代價值

1.1 能夠拓寬環境藝術設計專業課程思政教育途徑

環境藝術設計的專業課教師在教學過程中，對設計、制圖等技能的知識儲備比較充足，但在課程思政的融入上，通常遵循以人為本、美育教育等較為寬廣的主題，難以做到提出體系化、規范化、時代化的思政要素，并很好地將其融入課程，達到課程思政教育教學的效果。而合理地將鄉村振興主題融入課程教學則能為教師教學提供正確又獨特的思政內容，能夠彌補專業教師的短板，也為思政要素融入高職院校以實際項目為本的專業課程提供了巧妙的方式。將鄉村振興主題應用于課程教學，可以提高學生在學習專業知識時的思想政治教育，促進學生了解國情，熟悉鄉村，認識鄉村振興的戰略意義，明確環境藝術設計專業的責任與價值，達到符合時代價值的課程思政教育教學目標。

1.2 能夠培養新時代鄉村振興的實踐者

“鄉村振興，關鍵在人才”，作為以培養有工匠精神的崗位人才為核心的高職院校而言，在鄉村振興的時代背景下，更需培養出能夠實施鄉村振興戰略的實踐型人才。

將鄉村振興主題引入環境藝術設計專業項目制實踐課堂教學，在加強學生思政教育的同時，能夠培養學生的“三農”意識，加強學生去鄉村就業、創業、服務鄉村振興的能力與意愿，培養出一批懂鄉村美麗、愛鄉村環境、繪鄉村景色、助鄉村發展的有責任與使命擔當的優秀鄉村景觀設計師。

2 環境藝術設計專業課程思政教學思路——以鄉村景觀規劃設計課程模塊為例

本文通過選取景觀規劃設計課程中的模塊四——鄉村景觀規劃設計來進行鄉村振興主題在高職院校環境藝術設計專業課程思政中的實踐探索。其總體方法如下：

2.1 引入鄉村振興實際項目進行鄉村景觀規劃設計項目制教學

教學引入鄉村振興實際項目“某村景觀規劃設計項目”，從項目推進的角度，以項目工作任務為主線，教師結合企業共同帶領學生完成整個項目設計，同時對接專業“1+X”職業證書，全方位培養學生的專業能力、職業素養和思想教育（圖1）。項目流程與具體思政元素如下：

圖1 單元教學設計導視圖

2.1.1 鄉村景觀規劃設計任務解讀與調研準備

通過項目初探，了解鄉村景觀，認識鄉村景觀規劃設計工作過程，掌握工作過程中的具體步驟，準備鄉村景觀規劃設計的基地調研工作并撰寫調研報告。此環節能升華同學們對國家鄉村振興戰略的認識高度，提升同學們服務社會、為祖國做貢獻的本領、能力和情懷。

2.1.2 鄉村景觀規劃設計現狀分析與項目定位

學習如何針對調研信息進行項目前期分析，從分析中總結出面臨的設計問題并思考解決策略，最終完成鄉村設計項目的主題定位。此環節能增強學生對鄉村資源的保護意識和中國鄉村文化的審美，增加民族文化自信。

2.1.3 鄉村景觀規劃設計功能分區與結構布局

學習如何針對前期定位信息進行項目基地的內容布局，劃分基地不同功能分區，確定景觀結構，規劃重要節點，最終完成設計項目平面圖的總體規劃。此環節能增強學生以人為本、為人民服務的設計思想，培養學生尊重土地、尊重自然資源的設計理念，提高職業素養。

2.1.4 鄉村景觀規劃設計要素細化與平面繪制

學習如何進行項目總平面構成設計，并在此基礎上完成各景觀要素的設計，最終完成鄉村景觀規劃設計項目總平面圖的繪制。此環節能增強學生對中國美麗鄉村文化的自信，同時培養學生敬業、精益、專注、創新的工匠精神。

2.1.5 鄉村景觀規劃設計中的設計軟件應用與模型制作

使用專業設計軟件AutoCAD完成平面圖繪制，并根據CAD平面完成Sketchup草圖大師模型建模和Lumion模型渲染，完成項目模型的制作。此環節能增強學生腳踏實地，務實求精，吃苦耐勞的品質。

2.1.6 鄉村景觀規劃設計的效果后期表現和文本編排

使用專業設計軟件Photoshop進行效果圖的后期制作和處理，處理完后使用PowerPoint軟件將所有圖紙進行項目文本的編排，完成文本定稿。此環節能增強學生精益求精，勇于創新的工匠精神。

2.1.7 鄉村景觀規劃設計方案匯報與檢查總結

開展方案匯報、設計自查和學習總結工作。此環節通過檢查的形式提高學生質量意識，增強學生的工匠精神和職業責任感。

2.2 形成“課前-課中-課間-課后”的全時段鄉村振興主題思政要素融入模式

通過課前預習——鄉村振興知識自學探索、課中引用——鄉村振興課程思政案例學習、課間拓展——鄉村振興景觀設計實踐項目的借鑒運用、課后作業——鄉村景觀規劃設計，達到全時段進行鄉村景觀規劃設計課程思政的目標。其詳細思政教學方法舉例如下：

2.2.1 課前預習——鄉村振興知識自學探索

通過預習觀看10年后我的家鄉文章與繪畫等思政素材，啟發學生思考建設美麗鄉村的重要性，進而促進學生對鄉村景觀的新認識，培養學生的職業擔當和生態文明環境建設的憂患意識。

2.2.2 課中引用——鄉村振興課程思政案例學習

教師以優秀的鄉村景觀規劃設計案例為例，告訴學生景觀設計專業為什么要進行鄉村景觀規劃設計的學習，通過實際案例讓學生切身體會中國美麗鄉村資源的珍貴與鄉村文化的瑰麗，并展示鄉村景觀設計優秀作品，從而提升學生對我國鄉村環境與文化的認可。

2.2.3 課間拓展——鄉村振興景觀設計實踐項目的借鑒運用

通過對項目的前期調研進行分析，總結出項目基地在鄉村資源和文化上的優勢與不足，挖掘使用者的實際需求，培養學生為人民服務、以人為本的設計思想。同時，通過對基地前期分析中其周邊環境、地形條件、自然資源的梳理，強調設計少挖方填方、合理用水、尊重自然基底、合理利用環境的可持續設計理念，增強學生保護綠水青山的意識。

2.2.4 課后作業——鄉村景觀規劃設計

通過制作鄉村景觀設計的方案平面、模型、文本和匯報文件，啟發學生思考鄉村景觀設計的合理性，進而促進學生對鄉村景觀的新認識。同時在設計環節注重對作品創新與設計細節的追求，通過對項目文本的質量檢查和互查，讓同學們產生質量意識，培養學生大國工匠的擔當精神。

2.3 建立參與鄉村振興設計大賽的課程作品體系

當代環境藝術設計專業大學生在參與鄉村振興設計工作中一直存在積極性不夠高、不主動、設計熱情不高等問題，如何有效吸引學生的設計思維助力鄉村振興的建設將是鄉村景觀規劃設計課程思政面臨的重要問題。鼓勵學生參加鄉村振興主題競賽，將是引領學生參與鄉村設計的有效手段。課程通過對接四川省大學生鄉村振興創意設計大賽，建立以競賽為核心的課程作品考核體系，激勵學生全身心投入到鄉村振興作品的設計中并收獲獎項。

3 鄉村振興主題應用于鄉村景觀規劃設計課程模塊的實施成效

3.1 教學目標的有效達成

通過鄉村振興主題的引入，學生能基本掌握鄉村振興的理念與景觀規劃設計方法。能夠熟悉鄉村振興理論，完成鄉村景觀規劃設計的練習任務，同步達成知識目標、能力目標、素質目標、思政目標，其詳細達成效果如下：

3.1.1 知識目標的達成

通過課程模塊的實施，學生掌握了鄉村景觀規劃設計項目的工作流程；鄉村景觀規劃設計實地調研的方法；鄉村景觀規劃設計的功能分區、結構劃分、空間布局、要素設計、平面構成等基本原理和設計方法；Auto－CAD、Sketchup、Lumion、Photoshop 等專業設計軟件在項目中的實際應用方法；鄉村景觀規劃設計文本的編制方法；掌握項目匯報和檢查的方法，有效達成教學知識目標。

3.1.2 能力目標的達成

通過課程模塊的實施，學生具備了一定創新思維的理論知識，能夠分析鄉村景觀規劃設計現狀要素，提出合理解決方法的能力；能夠和他人合作完成鄉村景觀規劃設計的實地調研、前期分析、方案設計、文本制作等相關設計操作；具備使用各專業軟件進行設計和效果表達的能力；具備完成方案匯報的表達技巧和談話禮儀，有效達成教學能力目標。

3.1.3 素質目標的達成

通過課程模塊的實施，學生具有獨立學習和分析解決問題的能力，善于總結經驗，有創新意識；增強了與人溝通和團隊協作的能力；具有嚴謹的科學態度和創新思維；提升了專業審美能力，有效達成教學素質目標。

3.1.4 思政目標的達成

通過課程模塊的實施，學生增加了對鄉村建設的興趣和熱情，升華了對國家鄉村振興戰略的認識高度，增加了民族文化自信，加強了其職業擔當和生態文明環境建設的憂患意識及社會服務意識，培養了堅韌誠信、精益求精的工匠精神，有效達成了教學思政目標。

3.2 參與鄉村振興設計比賽收獲頗豐

通過與四川省大學生鄉村振興創意設計大賽的對接，學生自主參與鄉村振興主題競賽作品設計，獲獎頗豐，提升了學生的專業技能和競賽水平。同時，在競賽環境的烘托下，學生的競爭意識加強，鄉村景觀設計作品的質量顯著提升，參與鄉村景觀規劃設計的熱情與創新思維也顯著加強。

3.3 鄉村振興人才崗位適應力提升

通過引入鄉村振興主題進行課程思政實踐，解決了思政教育與專業發展、行業要求相脫節的問題，使學生在掌握專業知識和技能的同時，了解了鄉村景觀設計師的職業規范、職業品德、職業紀律及職業責任的基本要求，提升了人才未來崗位適應能力。

3.4 教師思政教育能力提升

隨著課程思政不斷深化，專業教師面臨著新的機遇與挑戰，引入鄉村振興思政主題，激發了專業教師的使命感，提高了專業教師在專業范疇內的思政教學能力和專業科研水平。通過鄉村振興主題與鄉村景觀規劃設計課程模塊的對接，為環境藝術設計專業不同課程的任課教師提供了可借鑒的思政教學模板，有助于整個環境藝術設計專業思政的發展。

3.5 教學產品助力實踐基地鄉村振興

鄉村景觀規劃設計課程模塊教學實施后，教學單位與幫扶鄉村制定了“鄉村勞動實踐基地”規劃設計方案、旅游策劃等幫扶項目并進行實施后（圖2），鄉村人居環境提質升級，特色產業、旅游規劃趨于成熟，未來將聯動片區開發，推動整體區域旅游發展。學生與教師共同參與該項美麗鄉村設計建設，教育成效顯著，學生運用專業知識完成設計任務參與扶貧、鄉村振興等活動，其專業水平提升的同時社會服務意識明顯增強。

圖2 鄉村振興項目總體規劃設計圖紙

4 以鄉村振興為主題的環境藝術設計專業課程思政實踐中存在的問題

4.1 鄉村振興資源挖掘深度不足，尚未形成完整體系

在應用實踐中發現，鄉村振興主題資源尚未形成板塊和體系，需要教師與學生不斷進行零散收集。教師需要花費大量時間準備鄉村振興主題的教學內容、把握實事動態，了解國家和行業的基本方針和行情，缺少統一的鄉村振興主題思政資源庫或平臺來進行思政教學。

4.2 互聯網平臺融入鄉村景觀規劃設計課堂的制度尚不完善

通過我校教師的不斷努力與實踐，鄉村景觀規劃課程已初步建立了課程思政專業課體系與精品在線教育資源。但在實踐教學中，仍存在教師對互聯網教學方式不盡熟悉、實踐教學中無法堅持等問題。而針對更多專業和院校而言，都會產生巨大的實踐差異。在未來的課程思政探索中，更應從實際出發，結合鄉村景觀規劃設計課程的特點與景觀設計師職業價值觀，加強互聯網鄉村振興資源與線上平臺和課堂教學的結合模式，及時制定本課程的互聯網鄉村振興思政資源融入制度，并培養教師的實踐運用能力。

5 結束語

通過將鄉村振興主題引入高職院校環境藝術專業課程思政教育，學生對國家鄉村振興戰略的認識提升至新的高度，意識到了自己的職業擔當，增強了社會服務意識，同時燃起了對鄉村建設的興趣和熱愛，希望為鄉村振興戰略的實施培養出能夠擔當大任的新時代人才。