促進深度學習的線上線下融合設計研究與評價

黃彩霞，張恒嘉，趙 霞，王惠英

(1.甘肅農業大學 水利水電工程學院，甘肅 蘭州 730070；2.甘肅農業大學 圖書館，甘肅 蘭州 730070)

習總書記在全國高校思政工作會議上特別強調：“要用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治教育同向同行，形成協同效應?！盵1]。環境水利學是環境科學與水利科學形成的一門新興交叉學科，重在解決與分析水利工程規劃、建設、運行等階段的環境問題[2]，如何在馬克思主義基本立場觀點方法的指導下，以具體問題和學生需要為導向，把德育元素融入課堂教學全過程，實現課程承載思政、思政寓于課程教學的育人模式[3]，是當前高等學校專業課思政教學改革急需解決的問題。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”[4]。混合式教學是一種借助信息技術把傳統教學與智能化教學結合起來通過網絡教學平臺實現線上教學和線下深度融合的教學模式[5-9]。為此，筆者針對環境水利學課程傳統模式的教學弊端，結合當前思政教學緊迫性，利用信息現代化技術手段構建新型課堂教學思路和改革措施，不僅滿足課堂教學信息化發展的需求，且有利于教與學在時空上的拓展，推進高等學校教育改革[10]。

1 傳統教學模式下環境水利學教學弊端

環境水利學是工程認證背景下高等院校水利類專業的一門專業必修課，主要研究協調水利與環境的關系，是環境科學與水利科學形成的一門交叉學科，其理論基礎涉及環境水文學、環境水利工程學、環境水力學、環境水利醫學、水利美學等學科，課程內容多而分散、記憶和理解性內容多、推理性內容少[2]。傳統課堂教學中，教師主要以講授為主，50分鐘課堂幾乎滿堂灌，教學對象認識不清、教學方法和教學手段單一、教學大綱和教學內容過時、考核方式簡單等問題突出[11]，學生學習主動性、積極性不高，課堂上睡覺、發呆、聊天、玩手機等問題突出，課堂教學質量受到嚴重影響。如何在現代教學背景下提高教學質量，達到本專業課程畢業要求是當前每一位任課教師亟待解決的問題。

2 基于課程思政的環境水利學課程混合式教學新模式

2.1 教師前期工作準備

2.1.1 修訂教學大綱

教學大綱是教學綱要，將思想政治教育內容融入教學大綱是實現專業課程思政改革的基礎。筆者根據環境水利學課程特點，將“水利夢、專業目標、個人追求”思政內容融入教學大綱，從而培養學生的水利情懷、專業精神和個人追求。首先要樹立“水利夢”，對比國內外水利工程建設與管理中的環境問題，在知己知彼的基礎上培養民族自信心。其次建立專業目標。環境水利學課程是我校水利水電工程專業和農業水利工程專業的一門專業必修課，通過該課程學習旨在培養學生在水利工程建設中必須考慮環境因素，促進生態環境、自然環境、社會環境和諧發展，本課程學習過程中通過思政教育能夠讓學生更加明確專業目標。最后，培養學生的個人追求，作為一個大學生，不管今后是否從事水利工作，都應該擁有良好的思想道德品質，推進社會和諧發展。

除了融入課程思政內容外，依據思政改革及工程認證畢業要求在教學大綱中增加了課程目標模塊(表1)。

表1 本課程的目標及其與畢業要求指標點的關系

2.1.2 更新教學內容

教學內容更新必須依據教學最新大綱、最新教學目標?！董h境水利學》課程教學學時由32學時(2015版人才培養方案)調整為24學時(2018版人才培養方案)，如何在有限的課時下保證教學內容的完整性又能體現課程內容的前瞻性呢？為此，筆者根據多年教學經驗，重新精簡和整合教學內容，對于基本概念和記憶性知識點由學生自主完成，對重要性的應用性內容通過線上和線下講授完成。具體每一章節修訂內容及對應完成的課程目標如表2所示。

表2 課程思政背景下教學內容更新

特別值得說明的是，在課程內容設置中，根據不同的教學目標來具體融入不同思政內容。一方面，立足中國特色社會主義理論和我國水利建設管理實踐，依據知識點之間的邏輯關系合理劃分模塊；另一方面，根據不同模塊的特征和具體內容，探尋思政教育與水利建設管理的結合點，具體來說，從環境變化對水利建設影響、水利工程建設對環境的影響等多方面解析環境與水利的關系，將思想政治教育全方位融入課程學習。在每個章節中，都要加入時政環節，將國家關于水利建設管理的最新政策，以及國家大事和時政熱點與所要講解的內容聯系起來，將國家的重大戰略部署和要求融入課堂傳達給學生。如在水資源不合理開發方面，可以融入中國傳統文化、特色地域文化、家風家訓傳承等內容，使中華優良文化傳統在水資源保護層面上得以繼承和發揚。同時通過課堂問答、小組討論、交叉提問等方式，增加互動環節，了解學生心聲，掌握學生思想動態，確保將知識傳授、能力培養、價值塑造融入課程教學中，不斷更新教育理念，學習掌握現代教學方法，用心挖掘思政元素，將思政教育與專業教育做到無縫銜接。

2.1.3 教學資源準備

教學活動前，教師通過網絡平臺下載或錄制實際工程中的有關環境與水利關系的視頻，通過觀看視頻直觀了解環境變化對水利工程的影響以及水利工程規劃建設對環境的影響，培養學生保護環境的意識。同時在生產實習中要求學生自己錄制工程視頻，并將視頻資料共享到教學平臺，保證教與學在時間和空間上的延續，同時在網絡平臺上傳多套單選題，多選題、討論題等客觀題型，加深對課堂知識的理解。

2.2 混合式教學過程

環境水利學課程混合教學過程包括課前準備、課堂教學和課后反饋三部分，各個環節環環相扣，互相制約，具體過程見表3。

表3 混合式教學過程設計及具體實施措施

2.2.1 課前發放教學任務

為了保障課堂學習質量，教師在每一課堂學習前一周利用網絡教學平臺發放相應章節的教學目標、教學內容、教學資源如PPT及其他相關視頻教學資料，同時在網絡平臺中的“課前預習”模塊中設置預習時間、預習報告檢查時間，要求學生及時去預習。上課前一天，教師檢查預習情況并公布預習成績，成績實行百分制，這部分成績也是后期課堂評價和課程總體評價的計算依據。這種教學方法的優點是學生從預習階段已經明確了本節的教學目標，依據教學目標有針對性地預習不僅可提高教學效果，且可以節省時間，同時預習好壞在整個教學過程中都給予體現，提高學生預習的積極性。

2.2.2 課堂教學過程

在課堂上，首先，可利用“優慕課v8”App平臺中隨堂教學模塊發起簽到，掌握學生的課堂考勤情況，并給予相應的獎懲措施；其次，教師就本節內容進行精講，遇到難以消化的知識采用討論、頭腦風暴等活動展開討論，如對于難度較大，適合用典型案例說明的內容，可采用以小組為單位推薦一名代表上臺展示典型案例，并以小組為單位討論的方式討論案例中存在的問題及解決措施。為了節省課堂時間，這種課堂討論還可以采用線上與線下相結合的方式，即教師在課堂上一邊現場解答，一邊瀏覽線上討論結果，通過掌握全班討論情況決定是否進行下一環節的內容。當課堂接近尾聲時，教師預留10分鐘時間采用課堂提問和隨堂小測試對本節知識掌握程度進行點評并匯總，發布課堂學習成績。

2.2.3 課后反饋

為了鞏固課堂知識，教師及時布置線上和線下作業，線上測試以基本概念、原理為主，線下測試主要解決課堂難點知識。對于學生提交的作業，除了教師批改之外，學生之間可以互評。與此同時，教師和學生必須進行課后反思，包括知識、技能以及情感反思，學生提交反思報告，教師總結反思報告并結合自己教學過程中的問題及時反饋，通過教師與學生互評，達到師生互促，共同進步。

2.2.4 教學評價

環境水利學傳統教學評價方式單一，學生綜合成績由兩部分構成，一部分是平時成績，包括考勤、平時作業，另一部分為期末成績，而混合式教學新模式則采用多維互評模式，不僅考察考勤、作業完成情況及卷面成績，還特設預習、隨堂小測驗、課堂討論、課后討論、小組匯報、搶答等形式，重在考查學生綜合素質。不僅教師對學生的學習效果、學習行為等進行綜合評價，學生也可對教師的教學方法、教學內容、教學效果進行評價，學生與學生之間也可以互相評價，同時通過這一平臺，不僅提供了交流平臺，且交流過程完全公開，學生非常清楚各部分得分、失分情況，這種師生、生生互相評價與監督機制發揮了真正意義上的以教促學、以學促教的作用。

3 環境水利學混合式課程模式教學效果

環境水利學課程混合式教學模式現已全面推廣應用。目前已在2017級農業水利工程和水利水電工程專業實施。本文以2007級農業水利工程專業為例，通過畢業達成度調查評價表、卷面成績分析采用混合式教學模式的教學效果。

3.1 畢業要求達成度分析

依據工程認證要求，對本班52名同學通過發放調查評價表分析了環境水利學實施混合式課程教學畢業達成度情況，從圖1可以看出，本課程對應的畢業要求3、6、9點達成度分別為90.87分、89.90分、90.67分，平均達成90.48分，達成度處于優良水平。

圖1 17農水班畢業要求達成度分析

3.2 卷面成績分析

從圖2可以看出，17農水班期末考試卷面成績呈正態分布，參加考試的52人中，90分以上2人，80-89分有21人，70～79分24人，60-69分3人，不及格2人，平均分79.77分，綜合成績89.73分，教學效果優良。

圖2 2017農水班卷面成績分布圖

4 結束語

在新時代的大環境中，積極響應課程思政要求，深入貫徹課程思政理念，著力推動課程思政實踐，逐步成為高校的普遍共識。課程思政建設應順應學科發展和專業培養目標，通過課程思政發揮每門學科的教育功能。環境水利學是以解決水利工程對環境不利影響為主旨、重塑工程生態健康為根本目標的一門理論與實踐相結合的新型學科。教師應始終圍繞培養人才這一重要任務，立足中國水利工程與環境之間的實際關系，在課堂中將對學生知識和能力的培養與思想引導和價值塑造有機結合起來，培養德才兼備的學生，確保實現高?！傲⒌聵淙恕钡母灸繕?。

筆者結合多年教學經驗，針對環境水利學課程傳統教學模式存在的實際問題，運用混合式教學模式理論結合“優慕課v8”App平臺對環境水利學的教學模式進行創新改革，真正實現在課堂教學主渠道中全方位、全過程的育人模式。