試論一題多解在高中物理解題中的應用

周成美

(貴州省安順市第二高級中學 561000)

近些年來，受到教育制度不斷改革的影響，促使我國高中物理教育事業獲得了長足的進步.然而，長期以來，高中物理教學工作開展的效果并不理想，教師忽視了物理習題的系統化訓練；教師采用的教學方式較為固定、單一化，無法吸引到學生的注意力；設計的物理習題訓練內容過于老舊，缺少一定的針對性，不僅無法增加學生對高中物理課程學習的興趣和熱情，而且也降低了學生進行物理習題解題的效率，欠缺對學生物理思維能力的啟發和訓練，影響到最終的物理習題教學效率和效果，與既定的高中物理習題訓練教學目標相距很遠.所以，為了改善此種不良的情況，教師需要引入一題多解的方法，發散學生的思維，達到教學創新的目的.為此，系統思考和分析一題多解在高中物理解題當中的有效應用策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實踐價值.

一、注重一題多解在高三物理解題中科學利用，發揮出圖像法作用

開展高三物理習題教學的時候，教師利用了一題多解的教學方式，并教會學生合理運用圖像法解題.借助圖像可以對物理過程加以表述，說明相應的物理規律，有助于提高物理解題效率.依靠此種方式，能夠使物理解題更加簡便，加快解題速度.例如：教師講解魯科版高三物理課程的過程當中，為學生出了下題：

已知O、A、B、C是同一條直線上面的四個點，AB間距離是l1，BC間距離是l2，一物體從O點由靜止到出發，沿著該直線進行勻加速運動，分別通過A、B、C三個點，已知此物體經過AB段和BC段花費的時間一樣，問：O和A之間的距離是多少？

解法1依據題目中的相關條件，繪制出物體的速度圖象，見圖1.從圖1得出：

圖1

①

②

③

解法2依據題目中的相關條件，繪制出物體的速度圖象，見圖2.從上圖2得出：

①

圖2

②

③

④

二、加大基本公式法和平均速度法在一題多解習題訓練中的應用力度

對于高三物理習題教學工作來說，教師在運用一題多解教學方式的同時，為學生們講解基本公式法、平均速度法的正確使用方法，使學生在物理解題的過程當中，可以結合具體的物理習題情況，靈活、熟練地運用這兩種不同的解題方法，不僅提升了學生整體的物理解題效率和速度，而且保證了物理解題的正確率，有助于達到高中物理解題教學工作的目標，使學生們在物理習題訓練的過程當中能夠獲得更多的收獲，鞏固已經學習過的相關物理知識.例如：教師講解魯科版高三物理課程的過程當中，為學生出了下題：2018年4月1日，我國四川省產生了6.5級地震，全國其他地區救援人員相繼趕往受災現場.一輛汽車勻速行駛在去往災區的公路上，因為前方道路受到很大損壞，司機急剎車，分別經過了a、b、c、d4個點，見圖3，已知經過ab、bc、cd的位移花費的時間比是1∶2∶3，ab與cd的距離依次是x1、x、x2，那么bc段距離是( ).

圖3

具體分析如下：汽車有由a至d的過程當中進行勻減速直線運動，符合勻變速直線運動規律.設定bc是x，經過ab、bc、cd的時間依次是t、2t、3t，a、b、c、d不同點速度依次是va、vb、vc、vd，ab、bc、cd位移以此是x1、x2，而物體運動加速度是a.

三、確保分析法與相對運動法在一題多解習題訓練中運用的合理性

進行高三物理習題訓練的過程當中，為了提高學生的解題效率，教師應該科學利用一題多解的教學方式，并且指導學生將分析法、相對運動法合理應用到物理解題當中，達到良好的解題效果.例如：教師講解魯科版高三物理課程的過程當中，為學生出了下題：某天在一個十字路口上，在綠燈剛剛亮起的時候，一輛汽車以3m/s2的加速度在路口從靜止到進行勻加速行駛，此時剛好出現一輛自行車以6m/s的速度勻速經過汽車旁，請問：由此時刻起，汽車追上自行車以前經過多久時，汽車與自行車之間的距離最遠？最遠的距離是？

從此次論文的闡述和分析當中，不難看出，系統分析與思考一題多解在高中物理解題當中的有效應用策略顯得尤為必要，具有一定的研究意義和實施價值.本文通過將一題多解在高中物理解題當中的合理應用策略作為主要的研究內容，從上述幾個不同的方面加以展開論述與分析：注重一題多解在高三物理解題中科學利用，發揮出圖像法作用、加大基本公式法和平均速度法在一題多解習題訓練中的應用力度、確保分析法與相對運動法在一題多解習題訓練中運用的合理性.希望此次研究和分析的內容與結果，能夠得到有關高中物理教師工作人員的關注和重視，并且從中獲取到相應的啟發與幫助，以便充分發揮出一題多解在高中物理解題當中應用的良好作用，進而促進我國高中物理教育事業的可持續發展和進步.