拒絕教條化需強化小說教學情感體驗

李京穎

[摘 要] 在高中語文教材中收錄了一些經典的小說，但是教師在教授的過程中卻存在教條化的問題，只是按部就班地引導學生了解人物、情節等小說要素，忽略了學生自己對文本的理解。針對這一問題，教師要強調小說教學的情感體驗，讓學生在生本對話和生生對話中交流閱讀感受，在對比和改編活動中深入了解作品情節，嘗試結合生活細節補白，結合環境描寫了解作品內涵，進入情境提升藝術理解能力。這些方法能讓學生更好地展開個性化閱讀，提高學習效率。

[關鍵詞] 情感體驗;小說教學;高中語文

在高中語文教學中教師常常圍繞作品的人物、情節拋出幾個問題，引導學生展開探究討論，但是這些看似活躍的討論卻陷入了模式化的理解中，學生沒有深入理解作品的內涵，更沒有讀出自己的個性化理解。針對這一問題，教師要避免僅從作者、背景、故事情節、人物形象、寫作技巧等知識層面入手引導學生展開探究，而是要引導學生關注人生和歷史，按照《語文課程標準》從不同角度和層面入手解讀小說，理解作品的隱含意義，探究作品傳遞的價值觀，這樣的閱讀才更高效。

一、對話互動，自主建構

（一）生本對話，主動拓展延伸

建構主義思想認為，意義不是獨立于人們的存在，學生的經驗世界本身就是一個寶貴的學習資源。教師要引導學生在閱讀小說后積極展開生本對話，將自己對生活的理解和感悟融入作品中，這樣他們就能從被動接受知識轉化為主動探索，主動延伸拓展，進而讀出自己的個性化理解。

在學習《林黛玉進賈府》時，教師提出問題，引導學生展開自主閱讀，嘗試通過生本對話獲得更多感悟。“說起林黛玉，大家都會說這是一個多愁善感的人，那么你在閱讀中發現林黛玉哭了幾次呢？你覺得這些哭中都展現了怎樣的情感呢？”學生展開自主閱讀，有學生認為：“林黛玉見了賈母之后兩人抱頭痛哭，這是真實情感的展現，是祖孫兩人的愛?！贝撕蠼處熡忠龑W生拓展，說說這段文字中還有誰曾經流淚，流的是怎樣的眼淚。如有學生發現王熙鳳也曾經流淚，但是這很有可能缺乏真實情感，只是作秀的眼淚。

在生本對話的過程中，學生的情感體驗被充分調動，他們會圍繞作品中的各種問題提出自己的想法，獨立思考的能力會有所提升。教師要放手讓學生展開生本對話，促使其主動發現問題。

（二）生生對話，激活新的見解

教師要引導學生積極展開生生對話，說說對作品的個性化理解，然后融入他人的觀點，激活新的見解，這樣學生對作品的理解也會更深刻，有取長補短的作用。

在學習《祝福》時，教師組織學生展開生生對話，圍繞祥林嫂的人生展開討論，總結這是一個怎樣的人生，思考祥林嫂的人生中是否有過抗爭。有的學生認為祥林嫂深受封建倫理思想影響，一直都逆來順受，很少有抗爭的行為。但是也有學生提出不同的看法，認為祥林嫂有過抗爭，她在丈夫死后偷偷逃走，不想改嫁他人，后來還誓死抵抗，這就是一種抗爭。但是又有學生提出不同看法，認為這并非想要改變自己生活地位的抗爭，而是祥林嫂想要更好地服從貞節的想法而做出的選擇。在交流討論中，學生對祥林嫂的生活有了更深入的了解，看待問題也更為全面化。

在生生對話中，學生將自己的閱讀成果分享給他人，同時也積極傾聽他人的看法，從而對文本有全面的認識，對作品的情感體驗也更深刻。

二、深化情節，深度探究

（一）對比，學習敘事方式

在閱讀小說時，教師必然會引導學生探究作品的情節和寫作方式，要引導學生自主探究，獲得情感體驗。以探究作品情節為例，教師可以引導學生對比作品的寫作手法，從而了解不同作品的敘事方式，學生在對比敘述者、敘述事件、敘述時間這些要素的過程中，對作品的理解也更深刻。

在學習《祝?！窌r，教師引導其將本文和《林黛玉進賈府》放在一起進行對比，看看作品在敘事手法上有什么不同之處。學生發現《祝?！凡捎玫氖堑谝蝗朔Q的敘事手法，“我”是小說中的一個人物，參與了小說的情節發展，而《林黛玉進賈府》則是第三人稱手法。學生還發現《祝?！凡]有運用順敘的寫作方法，作者先交代了“我”回到本家，然后看到了祥林嫂困苦的處境，此后又插入了展現祥林嫂舊況的內容，最會寫了祥林嫂在節日里死去。學生認識到這樣的方法能讓讀者探究祥林嫂為何會面臨崩潰的境地，有助于展現當時社會對其的迫害。

在分析小說情節發展的過程中，教師要引導學生分析作品的敘事方式，然后對比思考作者為何要采用這種敘事方式，能體現出怎樣的效果。這樣學生就能全面了解各種敘事方式的特點，并學會結合實際情況選擇合適的敘事方式。

（二）改編，豐富文化視野

改編故事情節也是一種能促使學生獲得個性化情感體驗的好方法。教師可以引導學生閱讀長篇作品的片段，然后思考原著情節發展的前因后果，并嘗試寫一下故事后續會如何發展。此外教師還可以引導學生圍繞作品的留白處或者開放性結尾進行創作，寫出自己的獨特想法。

在學習《林黛玉進賈府》后，教師引導學生展開豐富多彩的改編活動，學生可以根據自己的興趣選擇不同的改寫項目。學生可以結合文章的結尾進行思考，探究林黛玉和賈寶玉之間有怎樣的緣分，并思考自己后續會如何寫他們之間的溝通交流。又如學生可以選擇文中的某個切入點嘗試補白，如想一下王熙鳳在得知林黛玉會入住賈府后內心的感受是什么，她會如何處理自己和林黛玉之間的關系。又如學生可以轉換人稱，將自己想象成林黛玉，將整篇文章改寫成第一人稱的作品。

在改編后，教師要組織學生展開互動交流，不同的人在閱讀中獲得了不同的情感體驗，對于故事情節的理解和發展的看法也有所不同。教師還可以引導學生結合自己補寫的內容展開拓展閱讀。

三、融入情境，完美切入

（一）聯系現實生活，填補空白

情境化教學也是一種能強化學生情感體驗的好方法，教師要引導學生結合自己的現實生活進行感悟。小說是博大精深的文學藝術，源于生活而高于生活，所以在閱讀時如果能調動生活經驗，會有助于學生理解文本。教師可以適當引入多媒體課件，展示和作品有關的背景信息，促使學生填補理解上的空白。

在學習《老人與?！窌r，教師要引導學生結合現實生活進行分析，這樣能更好地體會作品的內涵。教師引導學生思考自己在生活中遇到了困境，會如何處理，能否像主人公一樣用永不言棄的態度來面對人生，積極地挑戰人生。此外教師還可以讓學生分析一下在生活中是否也有類似的事件，思考如果為了人生理想而拼盡全力，但是最后并未實現理想，這樣的人生是否是悲劇。在結合生活實際進行感悟的過程中，學生填補了認知上的空白，認識到面對困境不屈服，即使最后并未成功，其實也是有所收獲的，那種坦然面對困難的心態其實也能體現出人生的意義，展現出生存的意義。學生對作品的理解和對主旨的探究有了一定的深度。

根據奧蘇泊爾的有意義學習理論可以知道在小說教學中教師要喚醒學生的現有經驗，讓他們的現有經驗和所要學習的內容形成一定的聯系。這樣學生能將認知結構中的現有經驗和要學習的新知識聯系起來，進而將潛在意義轉化為新的理解。

（二）賞析環境描寫，理解內涵

在小說閱讀中，很多學生會忽略環境描寫，而實際上環境描寫對推動情節和表現人物有很重要的意義。所以教師要引導學生賞析環境描寫，嘗試通過想象在自己的腦海中構筑特定的情境，并進入情境中，輔助理解作品的內涵。

學習《祝福》時，教師引導學生探究作品中的環境描寫，看看其中的內涵是什么。如“灰白色的沉重的晚云中間時時發出閃光……空氣里已經灑滿了幽微的火藥香”，這段環境描寫中作者用“沉重、晚云”等詞語展現出了凝重的感覺，讓讀者感受到了不祥。教師引導學生思考：“節日的鞭炮原本給人一種祥和、歡樂的感覺，但是為何這段環境描寫給人的感覺截然不同，作者為何要這樣寫？”學生認識到作者渲染了悲觀的情緒，這樣就給主人公祥林嫂的出場提供了恰當的氛圍。此外，教師還引導學生閱讀作品中展現雪花飄落的場景，思考原本唯美的雪景在作者的筆下展現出怎樣的狀態，是否對體現人物形象、烘托作品主旨有一定的作用。這樣就會結合環境描寫深入體會了文章。

從環境描寫角度入手理解小說，能讓學生找到探究小說人物行為合理性的新方法，學生對作品的理解也能更為深入。教師要思考如何通過探究環境的方式理解人物形象，并深入挖掘小說的主旨。

在高中語文小說教學中教師要引導學生在對話、討論和藝術感悟中圍繞作品展開情感體驗，一旦學生找到了和小說文本的情感契合點，他們就能產生閱讀興趣，并和作品形成共鳴。所以教師要引導學生強化對小說的情感體驗，進而提高閱讀效率。

參考文獻：

[1]王加桂.新課程背景下中學小說情感體驗閱讀教學模式探微[J].語文學刊，2015（6）.

[2]段坤鵬.淺析小說教學中的情感體驗[J].語文教學之友，2013（9）.

（責任編輯：呂研）