小學數學低年級口算方法和技巧研究

劉學婷

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學逐漸形成了以培養學生學科核心素養與自主學習能力為核心的課堂教學練習設計體系。作為小學低年級的重要教學內容，口算教學是學生核心計算能力的基礎。新課程改革要求小學數學教師改變固有的教學思維方式，不斷創新低年級數學口算教學的具體方法，實現更符合現代化教育思路的高效課堂口算教學過程。教師需要通過教學轉型，豐富學生的基礎口算知識儲備，使學生能夠在課程練習的過程中不斷提高學科素質。本文分析了當前小學數學課堂口算教學的現實情況，并研究了小學低年級口算教學的方法與技巧。

關鍵詞：小學低年級;數學;口算教學;方法與技巧

在國家與社會各界對素質教育的不斷推廣下，小學數學教學應當以提高學生核心學科素養發展為前提，探索高效教學的方法與措施。小學數學學科的口算教學是培養學生優秀的計算能力與良好的計算習慣的重要途徑，教師需要有效利用新課程改革所帶來的教學新方式，使學生能夠在數學課堂的口算教學中增強對題目的分析與計算能力。然而，在現階段的數學學科教學中，大部分教師的教學方式仍然無法體現對學生學科素養的培養。如何增強數學課堂口算教學的有效性成為需要解決的首要問題。

一、小學低年級數學口算教學現狀分析

（一）口算教學觀念守舊，課堂與課后內容脫節

小學數學具有邏輯性和啟蒙性，教師需要進行詳細的講解，以便學生更好地掌握相關的知識概念。現階段的小學低年級數學口算教學中，普遍存在教學觀念守舊的問題，教師更加傾向于傳統的書本教學，更加注重課堂內容的闡述，卻容易忽略課堂內容與課堂口算習題的緊密程度，使學生往往在課上能夠掌握知識點，卻無法得心應手地應用到課后作業中去，難以使學生獲得連貫高效的教學體驗，無法開拓知識獲取的新思路和方向。

（二）教學模式與教學思路單一

在目前中國小學數學教學中，教師常常無法擺脫傳統教學中的刻板單一的口算教學課堂模式。作為課堂的主導者，教師往往按照自己的教學進度進行課本內容的講解，單一的教學方式使得教學效果難以保證，使教學過程出現盲目性，難以突出學生主體的教育地位，學生無法真正在課堂中發揮自身的主觀探索能力，只能被動地學習知識，嚴重限制了小學數學課教學質量的提高，與素質教育的要求之間仍然存在較大差距，阻礙著學生核心素養的進步。根據新課程改革的具體要求，數學教師必須讓學生在能夠在課堂中能夠根據事物的發展獨立分析，拓寬口算課堂的切入角度，提高學生的思維深度。

二、口算教學方法的改革與創新

（一）針對性課堂設計

在小學數學教學體系中，教學的最終目的不僅限于教授學生數學知識，還在于培養學生的思維方式與計算技巧。教師需要結合小學學生口算的基本特點，展開針對性的課堂教學設計，規范課堂的基本教學策略方針。例如，在小學數學教學中，教師可以利用數學口算游戲保持對知識講解的針對性與目的性，通過布置個性化的數學游戲，不斷促進學生理解數學的口算思維的形成，并逐步為學習更多知識點奠定良好的基礎。在數學日常課堂上，幫助學生拓展數學思維的重要手段便是提高學生的獨立思考與總結能力。教師需要通過針對性的課堂流程，設計推進課堂內容，使學生能夠在學習多樣的教學方法之中獨立思考數學的知識內容，體現教學的針對性與個性化，提高學生對事物的認知能力和反思能力，進而促進學生全面素質的發展。

（二）小組合作，優化口算課堂反饋機制

根據目前小學的實際數學教學水平，大多數學校仍然沿用舊思想和觀念，課堂以教師單一講解與練習為主。這種死板的教學方式不僅在一定程度上限制了學生的學習熱情，還不利于學生對知識的理解，使課堂的推進效率受到影響。因此，為促進課堂口算教學效率的提升，教師有必要在教學過程中實施靈活的口算練習反饋方法。小學課堂中的小組合作能夠與口算教學更加緊密地聯系在一起。在教學數學的發展中，教師還應與時俱進，用先進的觀念和思想培養學生的合作意識和競爭意識。在實踐教學的過程中，教師應以知識點為橋梁，將學生個體轉變為小組集體，利用團隊口算任務與組間競爭激發學生的學習熱情，使學生可以根據教學內容與要求進行交流。教師進而可以通過制定合理的賦分制度并規定高分獎勵，使學生能夠提高對課堂口算練習的積極性，從而推動教學活動的順利開展。此外，教師應當注意結合學生的學習狀況進行平均分組，學習程度高的學生能夠在小組活動中幫助基礎薄弱的學生，進而促進自主的理解能力的增強，使學生能夠形成團隊意識，積極地完成課堂口算任務，使教師能夠更加有效地調整教學過程，完善學生的課堂體驗。

（三）注重口算情景，結合多媒體技術

為了改善當前學生對數學課堂口算教學的傳統認知，教師應當優化課堂結構，在課堂口算方法中適當地進行生活情景的使用。現實生活中的材料不僅能夠使學生了解他們正在學習的內容與學生所遇到的問題密切相關，而且還激發了學生極大的學習興趣。教師可以結合多媒體技術提高課堂口算方法內容的豐富度，將所教學的內容與生活實際相結合，避免練習過程的重復性和枯燥性，進而優化學生的課堂體驗。同時，教師能夠利用演示文稿與動畫實例幫助學生理解口算練習中某些問題的具體內容，使學生可以通過這種形象化、情景化的模式發現數學口算的實際作用。

（四）翻轉課堂模式，學生主體講解

在現代教學體系中，教師應當確保學生始終是教育和教學的主體，因此教師應在小學數學學科教學的過程中鼓勵學生進行自主學習，將翻轉課堂模式與課堂口算教學相結合，提高學生在課堂中的主導地位和推動作用，以便他們使用最先進的學習方式來增強學習的熱情，提高課堂的推進效率。教師可以在完成隨堂練習后要求學生上臺講解口算的思路與解題過程，使學生能夠在練習過后的自主講解知識的過程中潛移默化地促進自身學習能力的提高，實現對課堂教學流程的推進。同時，教師應根據學生不同的學習能力，采取適當的措施來激發學生的學習自主性。對于基礎薄弱的學生，教師應當布置較為基礎的口算題目，將練習講解的重點放在基礎知識點的排錯過程上，而針對成績優異的學生，教師需要培養其更加快速準確的口算能力，盡量安排成績較好的學生解答難度較高的口算題目。通過以翻轉課堂為代表的學生主體教學，教師能夠實現對課堂內容的高效推進與隨堂練習的高效完成，大大提高教學的整體質量。

（五）優化課內外口算練習連接，提高學生實踐能力

課堂口算教學與課外口算作業是提高學生的數學知識水平、培養學生學科素養的重要組成部分。隨著社會對學生核心素養要求的不斷提高與新課程改革的持續深入，教師應當重視學科的特點與難點，制定個性化的課內外任務連接模式。教師需要結合具體知識點的難度梯度與技巧合理地分配課上課下的練習內容，確保課上的口算練習能夠具有典型性與歸納性的特點，使學生能夠在課上練習后掌握對一類口算問題的解決思路，進而針對這一類問題布置課下作業，形成循環互通的課上課下練習模式。同時，由于在初中階段數學教學的難度不高，學生擁有較小的學習壓力。開展有趣的數學課外問答活動能夠豐富學生的學習生活，大大提高學生對數學學習的興趣。教師可以適當地開展課外活動，利用優質的課外活動不斷提高學生數學學科知識水平，促進學生學科素養的進步。例如，教師可以組織開展口算大賽，并在比賽的籌備過程中，設立各種層次的獎項，激勵學生參與其中，并以團隊賽的形式要求學生自行組成小組，使學生能夠發揮自己的特長與優勢，在實踐活動的過程中體會口算的獨特魅力，促進自身團隊精神與學科素養的塑成，實現學生核心素養的全面提升。

（六）應用信息資源，開展網課教學

近年來，隨著信息技術的發展，網課教學作為一種全新的教學模式逐步應用到小學數學的教學之中。網課教學在預習作業鞏固教學知識中具有強大的推動作用。在課余時間內，學生能夠通過網課有針對性地對自己薄弱的知識點進行復習與補充。同時，它也可以為學生創造更好地與教師交流互動的環境，通過將網課配置問答模塊，豐富學生的學習渠道，使學生更加方便地與教師進行交流。因此，為確保學生更好地學習數學，教師還可以促進課堂口算教學和微教學的無縫過渡，使學生獲得新的體驗感，從而激發學生對口算的興趣。同時，教師可以通過對學期末成績進行網課口算練習成績的權重加成，使學生對網課的重視程度增強，為學生今后的學習奠定基礎。

（七）完善口算激勵策略

小學階段的學生較容易接受激勵與鼓勵所帶來的正向反饋，教師可以將口算課堂教學與激勵策略相結合，使學生能夠擁有學習的動力。教師可以指定詳細的課堂口算搶答規定，結合激勵政策來激勵學生踴躍地進行口算練習，進而可以通過對小組的作業、上課表現等情況實行加分賦分模式，通過每周進行總結環節，分別對得分較高和墊底的小組進行適當的獎勵與懲罰，通過稍具競爭性的激勵策略，有效調動起初中階段學生的學習熱情。同時，通過對加分項進行等級劃分，教師能夠使組中優生帶動差生進行自主的口算學習，從而得到更多的加分項，這對于班級整體的成績也能夠起到較好的促進作用。

三、結語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進，小學低年級數學教師應當響應社會各界的號召，不斷優化課堂口算內容的教學方式，堅持以樹立學生全面的核心素養為最終教學目的，通過優化練習機制、游戲化教學、小組合作、優化課內外連接、網課教學和翻轉課堂等措施，探索實現數學學科課堂口算教學的有效手段，利用現代信息技術開創全新的教學方式，潛移默化地培養學生的口算能力與邏輯思維能力，實現學生學科素養與核心思維的可持續發展。

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