教育轉化農村中學生非智力學困生的有效途徑

董俊謀 黨繼英 王天成

摘 要：在新課改的教育理念下，教育必須要面向全體學生，促使每一個學生均可得到有效的發展。這就要求教師在日常教學中，必須要對非智力學困生這一群體給予關注，對其產生學習困難的原因進行分析，并在此基礎上提出相應的解決措施，引導非智力學困生的轉化。

關鍵詞：農村;中學生;非智力學困生;轉化;途徑

在新一輪的課程改革中，最為核心的理念是“一切為了每一個學生的發展”。在當前的教育中，要求教師必須要關注每一位學生，不僅僅要重視學習好的學生，更要重視學困生，促使每一個學生均可得到發展。就農村中學的課程改革來說，已經取得了一定的成績，但是依然存在學困生，這是農村中學課堂教學中需要重點解決的問題。為了貫徹新課程改革的理念、全面提升農村中學的課堂教學質量，教師要關注農村非智力學困生這一群體，并采取積極有效的轉化措施，不斷激發其學習興趣，提升其學習成績。

一、非智力型學困生

就學困生這一群體來說，主要包括兩大類：智力型學困生、非智力型學困生。其中，非智力型學困生主要是指非智力因素的學生，包括：興趣、意志、情感、動機、信心、習慣、性格、毅力等。通常情況下，非智力型學困生主要是指感官、智力都正常的學生，因為非智力因素所引起的學習困難。

具體來說，非智力型學困生主要具有以下四個特點：（1）動力型：這一群體的學生比較好動，頭腦靈活、反應靈敏，但是學習動機、學習的情感意志則存在問題，導致在學習中存在較大的困難。具體來說，這一類學生的學困現象，集中體現在學習目的不明確、學習興趣低下、自控能力差、耐挫力差等。（2）學習不得法型：通常情況下，這一特殊群體的學生對學習方法掌握情況不太好，在日常學習中，只是單純地死記硬背，并未進行有效的獨立思考、無法做到融會貫通、舉一反三。這類學困生雖然學習非常用功，但是效率比較低、成績比較差，學習付出并未得到相應的回報。（3）外因型：主要是受到社會、家庭、學校等外界環境的影響，致使學生的心理出現了一定的障礙、不良情緒等，使得學生無心學習，產生厭學、學習懶散等形象。（4）身心發展障礙型：這一類的學生主要是因為在發展的過程中，因體態、相貌等所產生的苦悶、煩惱、自卑等心理障礙現象。同時，受到青春期發育的影響，致使學生的學習受到影響[1]。

二、農村中學生非智力學困生產生的原因分析

教育學家和心理學家的研究中表明：在人才的成功中，智力因素僅僅是其中一個基本的因素，而非智力型因素則在人才的成功中占據十分重要的地位。就農村中學生中的非智力學困生來說，基本上是由于“心理錯位”的現象所引起。因此，加強其產生學困現象的原因分析，是教師有針對性地實施轉化的基礎。具體來說，農村中學生非智力學困生產生的原因主要包括客觀和主觀兩個方面。

（一）客觀原因

（1）社會原因：受到一些不良因素的影響，部分學生產生了“讀書無用論”的想法。同時，農村中學生在成長過程中，還受到了游戲等因素的影響，降低了學生的學習積極性。（2）家庭原因：農村中學生的家庭中，基本上都是父母一方、雙方外出務工，而將孩子委托給爺爺奶奶代為照顧，爺爺奶奶年事已高、本身文化素質就偏低，常常無力輔導孩子功課;甚至還有個別的家庭，由于過分溺愛孩子，以至于其在成長的過程中，養成了諸多不良的行為習慣，嚴重影響了學生的學習成績。（3）突發事件：主要是指在孩子成長的過程中，一旦出現父母離異等情況，就會使其心理受到創傷，進而致使農村中學生產生心理偏差的現象，并對學習產生影響。（4）教師方面：在當前農村中學的課堂教學中，部分教師受傳統教學理念的影響，無論是教學方法、還是教學模式等，都比較死板，導致學生學習興趣低下。同時，在傳統教學中，教師常常將重點放到成績優秀的學生身上，忽視了學困生[2]。

（二）主觀原因

（1）學習目的不夠明確：這部分學困生常受到讀書無用論的影響，無心學習。（2）學習意志不強，具有極強的依賴心理。這部分學困生學習毅力、耐力比較差，只有三分鐘的熱度。同時，一旦在學習的過程中缺乏獨立思考，常常將希望寄托在教師身上，具有極強的依賴心理。（3）自卑強烈：農村中學的學困生，由于成績不太理想，在其內心容易產生強烈的自卑感，認為自己什么都不行、甚至沒有出路，很少有學困生會在課堂上積極思考問題、回答問題。（4）學習方法不合適，知識結構不夠系統。農村中學非智力學困生并未掌握科學的學習方法，沒有養成課前預習、課后復習等良好習慣，以至于學習基礎差，知識結構不夠系統等[3]。

三、農村中學生非智力學困生的轉化途徑分析

結合農村中學生非智力學困生產生的原因，教師應結合一定的教育規律，堅持“一把鑰匙開一把鎖”的原則，采取積極有效的措施，全面加強非智力學困生的轉化工作。

（一）真誠的關愛，春風化雨

教師在中學教育中，對學困生要給予更多的偏愛。這就如同育苗一樣，針對弱苗，唯有給予更多的關愛、保護，才能使其與其他的幼苗一樣，健康茁壯成長。具體來說，教師應從三個方面開展：首先，真誠地關愛學困生。通常情況下，學困生的自尊心較為脆弱，從其內心深處渴望得到教師的關愛。因此，教師只有對其給予真誠的關愛、平等對待，無論是在學習中，還是在日常生活中，都要讓學困生感受到來自教師的溫暖，才能使其“親其師，信其道”。其次，細心觀察學困生，捕捉其閃光點。著名的皮克馬利翁的效應告訴我們：一個人對另一個人的智慧成就的語言，會對其智慧成就進行決定。根據這一效應，教師在日常教學中，應對學困生進行吸引觀察，捕捉其閃光點，并通過表揚、積極的暗示等途徑，引導學困生在不知不覺中朝著良好的方向發展。最后，充分發揮教師的耐心，通過反復教育和引導，促使學困生不斷轉化。針對學困生來說，由于其缺乏毅力，在學習中遇到困難時，就容易產生退縮的想法。因此，教師必須要用十二分的耐心，與學困生進行溝通，耐心引導和教育，在反復教育、反復引導的過程中，完成學困生的轉化[4]。

（二）優化課堂教學，轉化學困生

在促使非智力型學困生的轉化時，教師應充分借助課堂教學這一途徑，更新教育理念、優化課堂教學模式，以促使學困生積極參與到課堂學習中，進而實現學困生的轉化。一方面，教師應對教材進行深入的研究和分析，充分挖掘其中蘊涵的思想教育內容，使得學困生認識到數學學習不是為了升學，而是掌握知識，并將其應用到生活中。另一方面，重視實踐操作，引導學困生在實踐操作的過程中，對理論知識形成充分的感知，并促使學困生在實踐的過程中，感受到知識學習的樂趣，并逐漸增強學生學習的自信心。另外，教師應切實結合教學內容、學生的實際情況等，精心設計教學手段，充分利用小組合作學習、情景教學等多元化的教學手段，提升課堂教學的魅力，以促使學生積極主動參與到課堂學習中。

（三）加強學法指導，促使學困生轉化

在促使學困生轉化的過程中，針對部分學困生常常面臨學習不得法的現狀，教師應全面加強學法指導。學困生只有掌握了一定的學習方法，才能提升其學習成績。具體來說，在加強學困生學習方法指導的時候，教師應充分結合各個學科的規律、學科特點等，引導學生掌握基本的學習方法，以更好地進行學習。同時，教師還可以在完成基本的教學任務之后，引導學困生對其進行復習和總結，并指導學困生學會有效的預習、復習、總結等，不斷提升學困生的學習技巧。

（四）增強學困生學習“四力”，以促使學困生轉化

在對學困生進行轉化的過程中，鑒于學困生常常面臨的學習問題，教師可從以下四個方面進行努力：（1）增強學習吸引力。針對學困生學習興趣低下的現狀，教師在課堂教學中，應采用豐富課堂教學內容、優化課堂教學手段等形式，激發學困生的學習興趣，促使學困生對知識產生興趣，進而積極主動參與到課堂學習中。（2）提升學困生學習內驅力。由于學困生存在學習目標不明確的問題，教師在促進其轉化的過程中，應切實結合學困生的實際情況，采取與其相適應的內驅力，以激發學困生的學習動力，進而促使其積極主動參與到學習中。需要說明的是，在激發學困生內驅力的時候，應避免借助金錢等物質形式，這種內驅力的激發方式不夠長久，且缺乏科學性。（3）培養學困生情動力：非智力型學困生在學習中常常會受到來自情感因素的影響，因此教師在促使其進行轉化的過程中，應對其心理情感進行了解，并引導其用一顆平常心面對生活中遇到的事情，使其能夠榮辱不驚、腳踏實地，不斷取得進步。（4）鍛煉學困生的意志力。在對非智力型學困生進行轉化的過程中，應強化其挫折教育，逐漸培養其頑強的毅力、不怕困難的精神，使其在學習中，能夠排除萬難、迎難而上，最終實現學習成績的提升。

四、結語

綜上所述，在新課程改革下，農村中學教師在開展教學活動中，必須要改變傳統的教育理念，充分結合新課程理念“一切為了每一個學生的發展”，對非智力型學困生這一群體給予足夠的關注，了解其產生學習困難的原因，并采取積極有效的措施，全面加強非智力型學困生的轉化工作，進而全面提升農村中學的教育質量。

參考文獻：

[1]黃迪.對非智力因素型學困生“最近發展區”問題的探討[J].基礎教育研究，2002（S1）：85.

[2]許秋燕.淺談數學非智力“學困生”的治“困”策略[J].好家長，2017（51）：240.

[3]石聚華，張需.學困生非智力因素的研究[J].新課程（中），2016（7）：51.

[4]周筱秋.重視非智力因素，提升學困生學習效率[J].教育界，2015（34）：94.