重塑人文精神：統編版初中教材新增課文教學策略

張武橋 杜秋香

統編版初中語文教材與以往版本的教材相比新增加了多篇課文，這些新增課文選篇經典，文質兼美，適宜教學，并且兼顧時代性，從新增篇目的教學實施入手，幫助教師更好地掌握教材，把握教學重難點，選取合適的方法組織教學，提升語文教學課堂質量。同時，也可以提升語文學科的核心素養教育，重塑當代青少年學生的人文精神。

一、新增課文概況

統編版初中語文教材六冊課本中共有選文186篇，新增課文共62篇，占課文總數的百分之三十三，其中七年級新增課文占比較小，八年級、九年級相比占比較大。對新增課文的情況概述筆者將從以下三個方面進行，分別為課型概述、單元主題思想概述、課文體裁概述。

（一）各單元主題新增篇目

統編版初中語文教材依據單元主題將課文進行分類，每冊課本均包括六個單元，這六個單元的主題雖各不相同，但都將人文性貫穿其中，使整部教材充分體現人文性這一特征，這也充分體現了重塑青少年的人文精神這一主題思想。六冊課本中的單元主題并不是毫不相干，各冊課本中又有些主題意義相近或是對前主題有所升華，形成一個環環相扣、循序漸進的語文學習網。新增課文基本貫穿六冊課本中的各個單元，只有個別單元沒有新增課文，如七年級上冊第二、三單元;也有整個單元都是新增篇目的情況，如八年級下冊第五單元，整個單元四篇課文都是新增篇目。新增篇目的單元主題思想及新增篇目數量如表一。

（二）新增篇目體裁占比

課文體裁可分為四類，分別為說明文、議論文、記敘文和應用文。這四類體裁都有新增篇目，但四類體裁的新增比例卻相差甚遠，記敘文作為初中生學習的主要體裁，是初中生的學習重點，新增篇目數量最多，超過了新增總數的一半;其他三類體裁新增相對較少，具體新增篇目體裁占比如表二。

（三）新增課文課型

統編版初中語文教材更加注重學生自主學習能力的構建，這一特征從課型結構的改變就可看出，統編版初中語文教材分為自讀和教讀兩種課型，在六冊統編版初中語文教材中，自讀課文和教讀課文的比例幾乎持平，這一比例仍適用于新增篇目的情況，在新增的62篇課文中，教讀課文和自讀課文各占一半，都是31篇，這足以看出自讀課文在教學工作中的重要地位。新增課文課型分類如表三。

二、教學策略分析

統編版初中語文教材的編寫是為了適應當下的教育改革和不斷進步的教育觀念，具有新的教育思想，因此教師以往的教學策略和教學方法已經不適用新的教材，面對新教材，教師不僅要更好地完成課堂教學任務，提升教學質量，還要幫助學生轉變學習理念，幫助他們找到適合自己的學習方法[1]。新增篇目更符合當下教育部門的新理念和新思想，研究新增課文的教學策略，才能進一步推動統編版語文教材的使用和發展，進一步推動教育事業的進步，完成立德樹人的根本任務。

（一）提高教學能力，更新教師知識體系

隨著教材的變革和更新，新篇目的增加，教師想要達到更好的課堂效果，就要努力提高自身文學素養，豐富自己的知識儲備，不斷更新已有的知識體系，語文教師除了要具備基本的教學能力，還要具備良好的課堂設計和接受新知識的能力[2]。課堂教學的目的是讓學生掌握學習方法、增加他們的求知欲望，使他們在獲得知識的同時發現學習的樂趣，讓學習從任務變成興趣，從而使他們養成良好的學習習慣。想要達到這一目標，就要發揮教師良好的課堂設計能力，創設趣味課堂。

導入作為課堂的開端，是激發學生學習興趣的關鍵所在，良好的課堂導入能夠帶動全班同學參與其中，有效集中學生的注意力，使課堂從一開始就充滿激情與活力。《滿江紅（小住京華）》這篇新增課文以標題“滿江紅”為導入點，圍繞“滿江紅”讓學生暢所欲言，將課堂氣氛帶動起來，因為岳飛的那篇《滿江紅》學生都耳熟能詳，所以這一導入學生一定有話可說，在他們發言結束后引入正題，秋瑾俠女的這篇文章之所以能夠與岳飛的作品相提并論，是因為這篇文章顯示出了她巾幗英雄的本色，使學生帶著好奇心和求知欲來探索課文，從而調動學生的積極性，加深對課文的理解。《山水畫的意境》這篇文章的導入更要有吸引力，因為這篇文章的內容不易理解，所以導入應抓住學生眼球，使學生投入課堂學習?？梢韵炔シ乓欢挝覈酱蟠ǖ囊曨l，學生可以在視頻中直觀地感受到自然景物之美，之后教師再展示一些著名的山水畫作品，讓學生自由發言，探討一下看到這些畫的感受，帶動課堂氣氛，之后引入正題，帶領學生共同探討“意境”問題。

教師作為教育的引領者，要有生命不止，學習不止的意識，要不斷地豐富自己的知識儲備，不斷地更新自己已有的知識體系，提高自身文學素養。新增課文在編排上有其新特點，在單元主題方面，新增課文注重人文性與工具性的統一，注重人文性主題與語文知識的結合。在單元分布上，基本每個單元都有新增課文（可參照表一單元主題及新增數量）這就要求教師更新原有教學理念，根據單元主題和新增篇目重構知識體系，依據本單元的語文核心要素為課文設計教學策略。比如八年級下冊第五單元，這一單元的四篇課文均為新增課文且四篇都是游記，這些課文通過記述所見所聞，描繪自然風光，抒發作者的情思與感悟。

對于本單元的學習，教師既要引導學生豐富見聞、開拓眼界，又要注重語文基礎知識的傳授，引領學生了解游記的特點。在以單元主題為組群閱讀的前提下，教師可以引導學生進行對比閱讀，這四篇文章雖然都是寫景游記，但細細品讀卻各有千秋。《壺口瀑布》語言生動形象，作者善于抓住最富有特征的景物來描寫，此文運用了多種修辭手法，因此，在講授這篇文章時，教師要特別注意修辭手法在文中的應用;在學習《在長江源頭各拉丹冬》時，不僅能夠讓學生了解大自然的鬼斧神工，還能使他們從中獲得中外勇士探險的相關知識，拓展知識面;《登勃朗峰》將旅途中難得的趣事寫進了游記，內容別具一格，形成了自己的特色;《一滴水經過麗江》寫作視角奇特，作者幻化為一滴水，以一滴水的漫長旅行，全方位地向讀者展現了麗江古城的自然景觀和人文風情。運用這種“同中求異”的比較閱讀法，學生不僅可以將知識進行橫向延伸，還可以發散思維，進行獨立思考。

（二）把握文體教學，遵循學生認知規律

學生的認知能力是一個不斷發展和提高的過程，語文教材也是根據學生的認知能力編撰的，在文體編排上就可看出這一點，七年級的學生由于接受能力有限，所以他們主要學習記敘文;到了八年級，課本中就編排了大量的說明文和應用文;到了九年級，隨著學生認知能力和語文素養的不斷提升，議論文成為學生的主要學習對象。每一學段都有學習的側重點，教師要根據學生的認知規律制定教學計劃，安排教學活動。

記敘文、說明文、應用文和議論文四類文體都有新增篇目，其中記敘文新增占比最大，共增加了29篇，且在六冊課本中都有新增篇目，具體可參看表二新增篇目體裁占比。文體不同，教學方案和側重點也要做出相應的調整，教師要把握文體設計教學策略，本文將從四類文體中分別選取一篇進行教學分析。

1.記敘文教學

散文是記敘文的重要組成部分，教師在散文教學時，要注重散文“形散神聚”的特點[3]。如教師在講授《雨的四季》這篇新增寫景散文時，首先應該讓學生進行課文朗讀，理清文章思路，以同桌為語文小組探討四季雨的不同特點，進行加分制搶答比賽;然后在理解主要內容的基礎上，關注本文的文章結構，抓住細節，品味語言。細節描寫是散文具有感染力的一大特點，教師在講授課文時要抓住關于春雨的細節描寫，從修辭、感官、關鍵詞等角度出發，對春雨進行分析，讓學生找出自認為精彩的句子并分析其精彩之處。散文教學要運用讀寫結合的方法，在學完這篇文章后，教師可以要求學生運用本節課學到的寫景方法，進行一個200字的課下創作，使學生在自我實踐中掌握寫景方法。

2.說明文教學

說明文是八年級學生學習的重要文體，教師在進行說明文教學時，要使學生把握說明對象的特征，掌握主要的說明方法，體會說明文語言的特點。如在對《夢回繁華》這篇課文進行講解時，首先要使學生把握《清明上河圖》的主要特征，讓學生瀏覽全文找出主要特征，同桌之間先進行交流討論，接著與全班同學進行分享，師生共同確定說明對象的特征。然后教師對說明方法的相關知識進行講解，如舉例子、打比方、列數字等具體說明方法的定義，帶著學生找出前兩段中運用的說明方法，接著讓學生自己找出剩下段落中的說明方法，每組分享一個，并根據“縱24.8厘米”“橫528.7厘米”等具體數字體會說明文語言嚴謹、準確的特點。最后還要掌握基本的說明順序，教師要引領學生找出它們在文中的具體位置。

3.應用文教學

八年級的學生開始接觸應用文，如新聞、演講稿等，新增課文中有三篇新聞和三篇演講稿，本文重點展開講解《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪冠記》這篇新聞報道。在進行新聞教學時，要先走進新聞，了解新聞知識。首先，教師應先對新聞的“六要素”進行講解，在學生掌握這一基本知識之后，再讓學生通讀全文，梳理出各新聞要素在文中的具體體現。其次，要求學生邊讀課文邊思考作者的態度，學生在總結作者立場和態度的同時，也能夠培養自己獨立思考的能力。就本文來說，作者想向讀者表達的是對運動員呂偉為國爭光的贊美以及作者對中華民族的熱愛。在學習這篇課文時，教師還應特別注意對“補白”部分關于新聞特寫知識的講解，這也是新聞閱讀的重要延伸知識;最后是新聞寫作環節，新聞寫作可以要求學生根據今天所發生的事寫一篇新聞，提醒學生靈活運用學過的新聞知識。也可以讓學生根據自己的理解為這則新聞重寫標題。

4.議論文教學

教師在進行議論文講解之前，應先讓學生自主預習，讓他們了解議論文的相關知識，了解完基礎知識之后進入系統學習。本文重點講解《懷疑與學問》這篇新增議論文。這篇議論文教學主要分為三個步驟：一、通讀全文，找出中心論點，在學習《懷疑與學問》這篇文章時，教師首先應引領學生找到本文的中心論點“治學需要懷疑精神”。二、理清思路，找出本文的論證方法。教師在設計《懷疑與學問》時，通過小組合作探究等方式，用對比論證方法來揭示懷疑精神的重要性，并且引導學生敢于提出質疑。三、品味語言，領會文章主旨。準確是議論文語言的核心，因此在學習這篇課文時要緊緊圍繞準確來品讀文章中的關鍵性詞句，并在文中做出相應的批注，加深對文章的理解。根據學生的身心發展規律把握文體教學，可以使學生更好地接受新知識、消化新知識，同時使語文教學變得更加高效。

（三）抓住課型特征，突出學生主體地位

統編版初中語文教材改變了之前課型不分的狀況，將課文分為教讀和自讀兩種。課型不同教學目標和教學重難點也會出現很大差異，在教學實踐中，教師要抓住課型特征，根據不同課型分別制定教學目標和教學策略，區分教學重難點，突出學生的主體地位。新增篇目中教讀課文和自讀課文都是31篇，且每冊課本中都有涉及，課文詳情見表三，下面筆者將分別論述教讀課和自讀課的教學策略。

1.教讀課教學方法

教讀課是以教師為主導、學生為主體的課堂，在教學過程中還是以教師的講授為主，學生通過自主、合作、探究的方式進行學習，其主要目標是讓學生學會學習方法，激發學習興趣[4]。教讀課文教學要從四個步驟進行，分別為“預習、導讀、探究、檢測”。教讀課文的教學內容包括以下幾個方面：閱讀課文、作者介紹、重點字詞講解、題目解讀、重點段落（或重點句子）講解、內容概括、結構分析、句法分析、修辭分析、探究學習、思想領悟、課后作業等。

預習是教讀課的第一步也是重要的一步。如在預習《誡子書》這篇課文時，學生通過預習可以了解到這是諸葛亮寫給兒子的一封家書，在學習中可以更好地感受父親對兒子深切的期待;并且通過課下預習，學生也可以對文章的寫作背景有大致了解，方便課上更系統的學習;除此之外，學生還可以通過課下注釋來預習“淡薄”“無以”等重點生字詞的意思。并且通過預習可以找出不理解的語句，以便上課有針對性的學習。在學習《紀念白求恩》這篇課文前，教師可以引導學生在課下觀看白求恩的紀錄片，了解白求恩的事跡，從而感受白求恩的人格魅力。導讀是教師引導學生閱讀的重要環節，導讀環節的設置主要有兩方面的作用。一、學生通過導讀可以明確文章的學習目標，文章的大致內容;二、學生可以通過導讀了解學習本文的閱讀方法和要求。如在學習《太空一日》時，通過導讀學生可以了解到這是關于我國首次載人航天成功的記錄。

新課程理念下的新型課堂需要教師為學生創建更多自主、合作、探究的學習機會。教師以某一問題為中心，引導學生提出質疑，然后以語文小組為單位進行合作探究，組內成員各抒己見，共同討論問題、交流想法，在探究中開闊思維，培養學生的探究能力和交流表達能力。在探究過程中，教師可以通過小組競賽、男女競賽、搶答賽等活動來調動學生討論探究的積極性，使學生積極踴躍地分享小組的探究成果，教師既要肯定學生的探究成果，又要指出其中的不足，幫助學生共同進步。例如學習《回憶我的母親》這篇課文，在探究環節，教師就可以圍繞本文主要內容提出兩個探究問題，分別為：一、說說“我”從母親身上得到了哪些做人的道理？二、談一談你從這篇課文中都學到了什么以及你的疑問。學生以語文小組為單位進行探究討論，更好地把握文章的細節和情感。

檢測是一種反饋手段，能夠幫助學生對所學知識進行歸納整理，檢測內容可以涉及文中重點字詞、文體知識、修辭手法的運用等，課堂的教學效果可以通過檢測來判斷，教師也可以通過檢測對學生的學習情況有所了解。在檢測環節，教師需要根據學生的不同學習情況，制定不同的檢測方案。如在學習完《誡子書》時，教師就可以根據重點字詞對學生進行檢測，本文是文言文，重點字詞的學習是非常關鍵的，通過對重點字詞的檢測，教師能夠了解學生的具體掌握情況，從而制定合適的教學方案。在學習《首屆諾貝爾獎頒發》這種新聞類文章時，檢測的內容就要從文體入手，可以涉及新聞的要素和特點等。

2.自讀課教學方法

自讀課的目標是培養學生的自學能力和自主閱讀能力，學生在教師的指導組織下，通過獨立思考，最終達到自解自通的學習效果[5]。

自讀課與教讀課的不同之處在于增加了由“旁批”和“閱讀提示”組成的助讀系統，取消了預習和課后練習環節，這樣的編排更能體現出新課標提倡的“少做題，多讀書”的教育理念，更能體現出獨立閱讀、自主閱讀的學習理念。自讀課文的旁批形式多種多樣，分別為：寫法點評式旁批，如新增自讀篇目《雨的四季》和《回憶魯迅先生》，這兩篇課文就運用了這一形式;語言賞析式旁批，如《雨的四季》也使用了這一批注形式;重點提要式旁批，如新增自讀篇目《動物笑談》就運用了這一批注形式;除此之外還有問題引領式旁批和提示要求式旁批。自讀課文的教學要從以下四個環節進行，分別為：課堂導入，激發閱讀興趣——速讀課文，概括內容——認真默讀，把握人物形象——精讀課文，品味細節——把握手法，感悟句子之妙。無論自讀課文還是教讀課文都可看出閱讀的重要性，而學習自讀課文最主要的是激發學生的主動性，使課堂學習在學生自主活動、自主閱讀、自主探究中進行。自讀課文的一個重要環節就是教會學生運用“旁批”和“閱讀提示”進行自主閱讀。

《回憶魯迅先生》這篇自讀課文被編排在七年級下冊課本中，學生學習此文時，需充分利用閱讀提示和旁批兩大助讀系統，在正式學習之前，教師引導學生先看閱讀提示，通過閱讀提示可以知道本文主要寫魯迅先生日常生活中的一些瑣事，在了解了一些基本內容之后，教師引導學生利用旁批進行自主閱讀，盡量做到少講、少說，讓學生自己解決問題。本文共有15處旁批，借助這15處批注，讓學生以語文小組為單位進行合作探究，在生生之間、師生之間形成學習共同體，相互交流與補充，探究魯迅的形象、了解本文寫法、領悟作者對魯迅的情感，最后以小組搶答賽形式來分享小組討論成果，讓每個學生都參與到學習中來，并且在參與中獲得學習的快樂，真正成為學習的主人。

自讀課文教學還需運用方法遷移的教學策略。自讀課文的學習可以同教讀課文進行對比，做到前后關聯。例如，在學習《夢回繁華》這篇說明文時，學生已經學習了《中國石拱橋》和《蘇州園林》這兩篇教讀說明文，這時教師就可以引導學生將之前學到的說明方法運用到本篇課文的學習中，使所學說明知識得到鞏固和提高，增強思維的條理性和嚴謹性。

（四）進行拓展閱讀，幫助學生扎實基礎

扎實的文學基礎是學好新增課文的關鍵，有足夠的文學基礎，學生才可以做到舉一反三，才可以進行知識遷移，做到自主學習。想要有足夠的文學基礎，學生就要增加自身的閱讀量，養成良好的閱讀習慣，做好讀書筆記，自主構建課內外閱讀聯系[5]。比如在學習完蕭紅的《回憶魯迅先生》這篇新增課文之后，教師可以要求學生課下自行閱讀其他回憶魯迅先生的文章，如郁達夫、巴金等人的作品，做好讀書筆記，與課本中的文章進行比較分析，使學生可以更全面、更具體地了解魯迅先生，之后學生再次回歸課本，閱讀之前學過的魯迅先生的文章，如《從百草園到三味書屋》《朝花夕拾》等，經過課外閱讀，學生已經對魯迅有了更深刻的了解，再次回顧之前的課文會有新的收獲和理解，也為以后學習魯迅的文章打下堅實基礎。

運用“1+X”的閱讀教學方法，擴大學生的閱讀量?！?+X”的閱讀方法是指學一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章，達到以一篇帶動多篇的閱讀效果[6]。在學習完《帶上她的眼睛》這篇科幻文章時，教師就要根據閱讀提示來幫助學生進行拓展閱讀，讓他們課下閱讀科幻小說名作，如《朝聞道》和《星》等，然后要求學生根據自己的課外閱讀寫成讀書筆記，在課上進行分享，引導學生由課內閱讀走向課外閱讀。

課后知識補白是知識拓展的重要組成部分，它以知識小短文的形式被編排在讀讀寫寫部分，主要涉及語言、修辭、短語、語法等語文知識，教師要重視對這些語文知識的講解，幫助學生進行知識補白，鞏固基礎知識[7]。《雨的四季》的知識小短文是有關名詞的講解，對常見名詞和特殊名詞做了解釋和舉例，常見名詞學生一般都有所了解，但對方位名詞可能有所忽略，知識小短文對方位名詞講解詳細，在文中也找出了例子幫助學生理解，教師可以在之前學過的文章中找些句子對學生進行檢測，了解掌握情況?！肚ü澾x）》的知識小短文為《屈原》的劇情梗概，教師可以在教授課文前讓學生閱讀知識小短文，了解劇情主要內容。

統編版初中語文教材始終秉承著彰顯社會主義核心價值觀和培養學生核心素養的編寫理念，著重弘揚中華優秀傳統文化，其選文強調回歸經典，這一特點突出表現在新增篇目上[7]。統編版初中語文教材共選文186篇，其中新增課文62篇，在新增篇目的教學過程中，無論是教師還是學生都要做出相應的改變，找到適合新時代新理念的教學方式，制定恰當的教學策略，幫助教師把握教學重難點，形成獨特的教學風格，從而更好地實施語文素質教育。新增課文的教學實施，將有利于充分發揮師生雙方在課堂上的主動性和積極性，促使教師提升語文素養重建知識體系;可以提高學生的綜合能力素養，培養學生的愛國意識，重塑當代青少年學生的人文精神。

參考文獻：

[1]朱紹禹.中學語文課程與教學論[M].高等教育出版社，2005：87.

[2]李婉瑩.部編版初中語文教材新增篇目教學研究[D].開封：河南大學，2019.

[3]陳潔梅.中學語文教科書中散文文體的分類教學研究[D].重慶：重慶師范大學，2014.

[4]傅登順.部編教材“教讀”課型的定為與教學策略[J].教育與管理，2013（3）：27-30.

[5]吳保華.部編版初中語文教材自讀課教學實踐研究[J].杭州：杭州市文海實驗學校，2019（03）：2.

[6]卓巧文.發展語文能力提升語文素養——部編本初中語文教材使用建議[J].理論與實踐，2017（7）：47-49.

[7]于旭東.部編版初中語文教材的創新特色分析及使用建議[D].吉林：東北師范大學，2019.