寫作教學視域下描寫技法應用的“三域六度”

何道明

中學寫作教學單元課程內容設計大多由參考教材選用、對象學情分析、教學目標制定、課時安排框架、重點難點把握、教學方法選擇、情景案例準備、教學過程組織、教學實踐訓練、教學成效評估等較為一致的構成部分，其設計邏輯的關鍵，在于寫作知識的精準傳授和有效應用層面。基此，作為寫作教學內容細分構成部分的描寫技法，構建其應用完整的邏輯鏈條，應把握其角度與程度的認知域、精度與強度的實踐域、高度與深度的價值域。

一、角度與程度——描寫技法的認知域

技法是技巧和方法的統稱，是對方法能夠靈活應用的美稱，體現出對方法進行技術性和藝術性應用，進而有別于一般意義上的方法。寫作教學中常常用到的“讀寫結合法”“情境模擬法”“過程聯動法”等諸多技法，起到很好效果，而談及描寫技法，我們自然想到直接（正面）描寫、間接（側面）描寫、白描、細描等，以及描寫技法的作用對象人物（外貌、動作、語言、心理）、環境（自然、社會）、場面（人物和環境的綜合體）等。對這些技法的產生標準和具體界定的精準理解是應用其前提。描寫技法的應用是寫作的具體實踐，離不開寫作理論尤其是表達理論、描寫技巧理論指導，“實踐是檢驗真理的唯一標準”[1]。理論與實踐的辯證關系，要求我們應用描寫技法先得認知描寫技法。

描寫是中學生常見的作文表達方式之一。描寫技法是對作文表達對象人、事、物、景等狀態進行描繪和摹寫過程中所應用的技巧和方法，進而體現出來的技術或藝術意蘊。中學生應用描寫技法的前提是理解其含義構成和技法類型產生標準，不僅要做到知其然，還要做到知其所以然。這既是對描寫技法認知域基礎知識學習的必然體現，更是寫作教學從知識到實踐完整邏輯鏈條構建的規律性要求。描寫技法認知域內涵豐富，涵蓋了描寫技法產生標準和具體技法內涵界定以及技法作用對象類型等基礎知識和宏觀參照。

按照描寫角度標準，描寫技法具有直接（正面）描寫和間接（側面）描寫之分。直接（正面）描寫技法是將筆墨直接（正面）落在表達對象身上的描寫方式。它以寫作者（學生）的視點從正面來對所表現的事物進行直接的描繪、摹寫或刻畫，不飾烘托和鋪陳，不摻雜其他素材，精于語言，將表達對象狀態直接呈現出來。中學生接觸且應熟知的《論語》中人物神態描寫就是典型的直接（正面）描寫技法的精準應用：“《論語》作為孔子及其弟子的應答之作，尤其善于著力刻畫孔子和應答者的神情姿容，達到以形傳神、形神兼備的藝術效果。[2]”與直接（正面）描寫相對的是間接（側面）描寫，就是通過描寫對象的側面以達到描寫對象的目的。從對象刻畫角度而言，它是一種語言的間接表達，技法的間接應用，除了精于語言，須以其他素材做鋪墊和烘托，來刻畫表達對象的狀態，具體操作就是，從描寫事物這一面著手來表現事物的那一面;或者通過表達這一具體事物來刻畫另一個具體事物。[3]在古代文論里稱之為“烘云托月”法。金圣嘆在點評《西廂記·驚艷》一折時說：“欲畫月也，月不可畫，因而畫云。畫云者，意不在云。意不在云者，意固在月也。”[4]以具體實例分析指出間接（側面）描寫技法表達心理和應用法則。

按照描寫程度標準，描寫技法有白描和細描之別。白描技法由中國繪畫傳統技法演化而來。其特點就是用簡練的筆墨線條來布局畫面，賦形呈意，不事或稍事烘托，不施或稍施色彩。這種繪畫方法運用到寫作描寫上，強調不用華麗的形容詞和復雜的修飾語，緊扣表達事物的典型特征，用有力的筆墨和平實的文字，簡潔明快地刻畫出表達對象的形態或反映出對表達對象的整體感受，契合魯迅所強調的：“‘白描并沒有秘訣，如果要說有，也不過是和障眼法反一調：有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄而已。”[5]相對白描而言是細描，細描也稱工筆描繪，它是指對客觀對象的細致入微地刻畫，它以細膩、精確、詳盡為特色，常運用對比、比喻、擬人、夸張等修飾手法，通過鋪排、渲染，顯示事物的特征。細描與白描，源于描寫程度標準，這里的程度是指借助其他事物并采用語言表達技法來渲染烘托和刻畫具體描寫事物典型特征的程度。在應用描寫技法刻畫具體事物典型特征過程中，判斷是否應用了白描技法，就看作者對具體事物典型特征刻畫中，表達上有無粉飾、渲染和烘托，有則是細描，無則是白描。也可以說，白描的應用表達可粗可細，只要它不用其他事物來渲染烘托所要表達對象事物就成。這樣，白描與細描自然很容易就可區別開來。[6]可見，細描和白描，并非嚴格對立的兩種描寫技法，在寫作教學中，讓學生明白對其應用的關鍵區分是借勢渲染的有無，而非語言修辭的有無。

二、精度與強度——描寫技法的實踐域

描寫技法的實踐域，主要探討各種具體描寫技法在什么情況下用，如何精準地應用，應用的具體要求是什么等相關問題。是寫作教學的關鍵所在。

精度是精準度的簡稱。直接（正面）描寫技法的精度應用體現在三個層面，分別是挑選最佳描寫角度、確立恰當描寫層次、揉合應用其它技法。人物描寫是學生常寫對象，于人物而言，直接（正面）描寫以正面觀察為最佳角度，以容貌、體型、神態、服飾、語言、心理等從上到下由外及里確定層次，同時揉合間接（側面）描寫技法，可將人物形象鮮活刻畫。直接（正面）描寫可拉近作者和讀者之間距離，可讓讀者更深入地理解人物形象性格特征，產生共鳴之效。間接（側面）描寫技法精度應用體現在，通過其他人物的口述語言和觀察視線進行描寫人事物景，但就人物描寫而言，可通過人物的表情變化、動作調整、語言情致來暗示其人物心理，更可通過環境來暗示事件發生和發展。間接（側面）描寫技法可以完成不適宜用直接（正面）描寫技法表達的對象，達到只可意會不可言傳之效果。漢樂府詩《陌上桑》中的羅敷究竟有多美，以“下擔捋髭須的行者、脫帽著帩頭的少年、忘其鋤的耕者”。借助組合鋪墊性事物的行為表現來展現，而不直接寫少女羅敷肖像神韻之美，是為典型間接描寫例證。同樣，大家熟知的我國古代四大美女西施、王昭君、貂蟬、楊玉環之美，分別以停止游動而沉入水底的魚、停止飛翔而掉落的大雁、躲進云層的月亮和停止開放的牡丹來表現。而白描的精度應用在于，不求全求細，而求的是準和活，關鍵要精準傳神抓住人物最突出的特征進行表達，效果自然以一代十意味無窮。[7]吳敬梓《儒林外史》中有一個小土豪的形象描寫：兩只紅眼邊，一副鍋鐵臉，幾根黃胡子，歪戴著瓦楞帽，身上青皮衣服就如油簍一般。手里拿著一根趕驢的鞭子，走進門來，和眾人拱一拱手，一屁股就坐在上席。[8]

三言兩語，幾十個字，既有肖像特征描寫，又有行為特點刻畫，活現出一個小土豪的外貌和神態。外帶著的瓦楞帽，活畫出一副“無賴像”，“一屁股就坐在上席”，足以揭示其驕橫無理的嘴臉。而細描應用的精度體現在：“細描手法下的人物形象，既具體可感，又生動形象、耐人尋味， 它更能立體地展示人物多方面性格特征及其豐富的內心世界。”[7]托爾斯泰《復活》中的女一號瑪絲洛娃出場時的肖像描寫就是應用細描技法：

過了兩分鐘光景，一個個兒不高、胸部豐滿的年輕女人，身穿白衣白裙，外面套著一件灰色囚袍，大踏步走出牢房，敏捷地轉過身子，在看守長旁邊站住。這個女人腳穿麻布襪，外套囚犯穿的棉鞋，頭上扎著一塊白頭巾，顯然有意讓幾綹烏黑的鬈發從頭巾里露出來。她的臉色異常蒼白，仿佛儲存在地窖里的土豆的新芽。那是長期坐牢的人的通病。她那雙短而闊的手和從囚袍寬大領口里露出來的豐滿脖子，也是那樣蒼白。她那雙眼睛，在蒼白無光的臉龐襯托下，顯得格外烏黑發亮，雖然有點浮腫，但十分靈活。其中一只眼睛稍微有點斜視。她挺直身子站著，豐滿的胸部高高地隆起。[9]

這段肖像描寫，作者精準選擇人物的面容、頭發、眼睛、膚色，從頭到腳十分精細，用“土豆的新芽”烘托“異常蒼白的臉色”，透露出瑪絲洛娃身份、命運、性格等諸多特征。

描寫技法應用的強度最終以描寫效果展現出來。組合技法的應用最能彰顯描寫技法應用強度。以直接（正面）描寫技法與間接（側面）描寫技法組合應用來看。《論語·先進》中的《子路曾皙冉有公西華侍坐》一文，就是直接（正面）描寫技法與間接（側面）描寫典型組合技法應用的范文。用直接（正面）描寫技法表達四個弟子的闡述發言，間而結合應用間接（側面）描寫技法表達孔子對弟子們發言點評。生動展現了他們各自的性格特征和理想志趣。在老師沒有點名讓誰先回答“如何讓人了解自己”這一問題的情況下，子路的“率爾而對曰”正面展現其急于表現、直率魯莽、快人快語的個性，而其答語更是如此，吹噓只用三年時間可以讓夾在大國之間面臨大國侵犯和自然災害帶來饑荒的小國家，自立自信而勇敢善戰。而孔子側面表情和接下來的評價，更能幫助我們精準把握子路的性格。孔子先是“哂”，迫于曾皙的追問，孔子才說子路為國以禮，其言不讓，認為子路不謙虛：一是說話態不謙讓，有失禮儀。在老師沒有點名情況下，子路卻“率爾而對曰”，急于表現自己過于輕率，與當時正常師生之間的對答禮儀相違背。二是其發言內容不謙虛，有失客觀。一個“哂”字就可看出孔子對子路回答是不滿和否定的。子路把話說得太大，三年治理好周邊環境復雜國內災害威脅嚴重的小國家，與實際操作成效可能不符，難免給人故意標榜自己，自我吹噓和夸耀之嫌。具有這樣個性及這樣情商的人，自然難以接受他人意見，獲得進步的空間相對受限，成長進程中的駁雜和挫折自然就多。基此：“把對子路言行的正面描寫和孔子對子路評價的側面描寫結合起來分析人物性格，就會更準確。”[10]可見組合應用描寫技法可以立體塑造人物形象，凸顯人物性格特征。同理，白描和細描亦可以組合應用，乃至同時通篇組合應用直接（正面）、間接（側面）、白描和細描等多種描寫技法，達到的具體效果更為強烈，此不贅述。

三、高度與深度——描寫技法的價值域

描寫講究細膩，使人物富于特征，景物富于色彩，是緩慢的、飽滿的，著重在對人、事、物的刻畫上，它往往與細節為伍，通過它的再現使人物景象，栩栩如生，讀者閱而如臨其境，如見其人，這是描寫的魅力所在，體現描寫價值。通過應用描寫技法，增強作文表達對象形象塑造效果的高度和深度，是描寫技法應用價值域的具體展現。

應用描寫技法展現作文表達對象形象塑造效果的高度，可從以下幾方面入手。一是認清描寫的目標，通過描寫技法應用達到刻畫人物表現主題之目的，不能“為描而描”。唐弢在其《創作漫談》中曾言：“譬如說寫景，有些同志似乎對自然風景有很大的興趣，即使是一篇短短的速寫，也喜歡花呀、月呀、山呀、水呀的寫上一大堆。有譬如說人物的行動，也往往來去無常，隨興所至，看不出一點必要的約束。”這是對描寫技法應用目的不明目標不清所至，隨心所欲，以描而描，甚至是累贅描寫。二是抓住對象特征，只有抓住對象特征的描寫才能使對象形象逼真而鮮活起來。老舍在其《景物的描寫》中強調：“把任何景物都能恰當的、簡要的、準確的寫成一景，使人讀后馬上能似身入其境，就不大容易了。這也就是我們應當注意的地方。”如何能讓人通過閱讀作文后產生身臨其境之感，只有抓住對象特征應用描寫技法展開表達才能做到。三是處理好描寫對象的關系。描寫對象往往不是單一的，而是復雜的立體的。首先要處理好物物之間的關系。柳宗元在其《小石潭記》中有這樣一段描寫：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。”此段是通過對魚的側面描寫，來正面表現潭水的清澈。把握不清會以為是單純的寫魚。其次要處理好虛與實的關系，劉熙載在其《藝概·文概》中曾強調：“山之精神寫不出，以煙霞寫之;春之精神寫不出，以草樹寫之。”強調以“煙霞之實”寫“山之精神之虛”，以“草樹之實”寫“春之精神之虛”。以實寫虛可以見情見致。

應用描寫技法展現作文表達對象形象塑造效果的深度，主要通過細節描寫來展現對象特征的精細之處，拓展作文內涵縱深面。在寫作教學實踐中，分類具體指導學生為增強作文厚重性立體感的諸多技法，雖然已起到積極效果，但是不能解決中學生作文厚重性立體感問題。細節描寫的關鍵點在于以細為基，才能形象逼真，見微知著。魯迅先生在談及阿Q這個形象特征時曾言：“樣子平平常常，有農民的質樸、愚蠢，但也沾了些游手之徒的狡猾。在上海，從洋車夫和小車夫里面，恐怕可以找出他的影子來的，不過沒有流氓樣，也不象癟三樣。只要在頭上戴一頂瓜皮小帽，就失去了阿Q，我記得我給他戴的是氈帽。”[11]可見，只有抓住所述人物特征才能使描寫形象逼真，以對象特征乃至本質為起點，應用相關技法展開描寫，可以起到見微知著之效，魯迅的《風箏》，朱自清的《背影》，莫不如此。

描寫技法雖為中學寫作教學中表達方式教學范疇，但是點小面廣，其內涵和類型豐富而多姿多樣，強調學生應用時，應審視其角度與程度的認知域、精度與強度的實踐域、高度與深度的價值域，可有效解決學生“不是寫不多而是寫不精寫不活”的問題，從而提升學生寫作技能，進而彰顯精準寫作教學魅力。

參考文獻：

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[10]周翠霞.引導學生從正側面描寫結合的角度分析人物性格——以《子路曾皙冉有公西華侍坐》為例[J].內蒙古教育，2016（27）.

[11]劉玉學.寫作學教程[M].北京：中國政法大學出版社，1995：99.